中小学具有得天独厚的教育科研环境，中小学教师结合自身的教育教学实际开展教育科学研究，是获得教育真理性认识的重要途径。但是，反观中小学的教育科研实际，却也存在不少问题。根据笔者的观察，罗列如下一些现象，以期引起人们的注意。

中小学教师的教育科研课题应该由教育教学中遇到的问题提炼、升华而成，这样更接地气，更能有助于实际问题的解决。但是，如果有机会看一看各级教育规划中的中小学教师的申报课题，不难发现一种有趣的现象，就是跟风炒作的课题特别多。一旦某位领导发表了重要讲话或者权威部门提出新的说法，马上就有排山倒海一样的课题研究跟踪而至。素质教育热的时候，全国都在研究素质教育；研究性学习热的时候，各路人马又都涌向了研究性学习；翻转课堂、慕课、核心素养等概念来袭，相应的研究又都蜂拥而至……教育研究领域，各路热词，你方唱罢我登场，好不热闹。这种状况不但反映了在中小学教育科研中存在浮躁的情绪，也暴露出研究能力不足的问题。热点需要研究，但研究总得有基础，走马灯似的换课题，不但获得不到教育真知，反而败坏了教育研究的风气。

科学研究都会有着实用的目的，或为解决实际问题，或为思考未来发展的方向与路径。但现在中小学所搞的很多研究却全不为了上述目的，而是出于其他的实际需要，例如基于教师评职晋级、学校评比等目的，因此也就多了许多应景急就的课题，而少了精细的论证，真正为解决教育教学中实际存在的问题而开展的教育研究反而少之又少。

开题、结题搞的轰轰烈烈，研究过程冷冷清清，这些都源于研究目的的功利性、研究问题的虚假性和研究能力的不足。各个中小学都几乎都设置了科研处（室），都有专门的人员组织领导课题研究，充分显示出在某些学校教育科研是一部分人的事，是笔杆子的事，也说明教育科研与教学的分离，教育科研并没有成为教师职业生活的一部分。

由于受中小学教师教育教学理论水平的限制，中小学教师从事的研究以行动研究和应用研究为主不足为怪，但是，通过教育科研提升教师的理论认识乃至增进人类对教育本质问题的把握也是中小学教育科研的题中应有之义，如果众多课题都停留在经验总结层面，而很少在基础教育理论问题上着力，确实也是中小学教育科研的悲哀。

真正地将教育做到实处，就是教育科研的成果能够解决一地一校一时的实际问题，提升教育教学效果，提高教育教学质量。但是，在为了研究而研究的畸形的教育科研观引领下，许多教育科研成果成为装点门面的饰物，除了用于应付各种检查、评比之外，没有得到推广应用乃至持续的研究，目的达到之后研究也就结束了，也只能束之高阁了。

到各地中小学考察，不难发现很多学校搞的所谓课题研究，都是某些大学、研究所或学会人员申请课题的子课题。这本无可厚非，但这也是一门生意，橡皮图章一盖，子课题一大堆，中小学求之若渴乐意接，因此罩上了教育科研的光环。大学、研究所也乐得吸收更多的中小学参加，多召开几次研讨会，既可以解决科研经费不足的问题，也扩大了课题主持人在中小学的影响，四处活动也多了方便，更为重要的是顺便拉动了旅游经济，“多赢”局面就这样产生了。

科研固然需要合作，需要分工，但看看现在各地中小学报上来的科研课题，校长主任一大堆，说白了，都是坐车捞荣誉的，真正的研究者或捉刀弄笔者可能就一两个人。闭门造车、东拼西凑的现象并不鲜见，更有甚者，有的申请评审书粘贴复制的痕迹太明显，单位、人名都不对应，更开玩笑的是，有的图片被隐藏了都不知处理。这就要求我们改进目前的评审机制，增加答辩环节，要求课题主持人必须参加答辩，剔除南郭先生，还教育科研一个风清气正的环境。

现在拍脑袋的课题比较多，也就是即兴起意的课题研究较多。有些学校发明了一种提出教育科研课题的新方法——由于研究意识、研究能力的不足，自己提不出有新意的课题，于是到一些大学、研究所高薪聘请几个专家来，到学校考察一番，坐在会议室论证一通，一个高大上的教育科研课题可能就产生了。这种课题，无论专家的水平多高，由于缺少对学校生活的实际体验，也难以和学校的历史、文化契合，也很少有系统性的思考，更不可能有深入细致的研究，也很难对学校的长远发展产生实际的影响。

科学研究有很大的不确定性，尤其对于没有现成答案的教育科研，失败在所难免。失败不仅仅是科研的副产品，而且是科研的一项重要收获，至少让人们知道此路不通。但是，纵览现在各级各类规划课题，鲜有研究失败的案例，可能会多些不能按时结题而被撤项的例子，很难见到有人宣布某种研究思路以宣布失败告终，究其原因，要么是课题太简单不值得研究，要不就是监督不力。

曾有文章爆料过，关于大学合并的利弊居然由一个研究机构给出截然不同的两种结论，这能叫研究么，充其量停留在思辨的水平上。面对同一课题，如果观察或思考问题的角度不同，就会有不同的结论。社会科学课题区别于自然科学课题的很大一点就是问题具有思辨性，思辨性的问题有时总也说不清，就像“先有鸡，还是先有蛋”一样纠缠不清。教育中的类似问题也很多，很多研究者对思辨性问题偏爱有加，因为这类问题在研究时容易通过，而对需要付出努力、时间、人力的实证性课题却唯恐避之不及，像叶澜先生能潜心于中小学数十年搞教育研究的人委实太少了。

好的教育科研可以丰富人们对教育现象的认知，提高教育教学质量；坏的教育科研非但不能获得对教育本质的真正认识，帮助教师走上自在自觉的专业发展之路，而且还会败坏教育科研的发展环境。对此，每个有识之士都不可不察。

作者简介：

吴克勇，哈尔滨师范大学附属中学；

蔡子华，哈尔滨市教育研究院。

文章来源：《教育家》2018年第2期