新学期，又有一大批小学生用上了全新的部编版语文教材。根据教育部的发文，2019年，全国中小学每个年级的语文课本都要换成这个版本，之前的人教版等各种版本的语文教材将退出历史舞台。

人教版语文课本2年级一篇饱受争议的课文《爱迪生救妈妈》。

那时，仅有一年级和7年级学生使用部编版。如今，全国小学生1-3年级，初中7-9年级都已经拿到了新课本。那篇受到争议的“假课文”，也已经离开了孩子们的课本。

经过大刀阔斧的语文教育改革，部编版语文课本究竟怎么样？8年前，浙江几位语文老师：郭初阳、蔡朝阳、吕栋联合编著了一本《救救孩子——小学语文教材批判》。

书中指出，当时的语文教材，存在以下几点问题：

8年后，近日，这本书的作者之一郭初阳老师再次翻开了部编新版语文教材发现，这套教材，依然在以上几点问题上，不尽如人意。

1

部编版语文课本里

依然充斥着“三无产品”

上周，郭初阳对部编版三年级上册的语文书进行了研读。他认为：距离他批判小学语文教材的那本书出版8年过去了，这本教育部新版的语文教材8年前存在的“四大缺失”问题却基本上是巍然不动。

郭老师说：以前的语文教材里，有很多“三无产品”。所谓“三无”就是：不知道这篇课文来自哪里，出自何时，甚至连作者是谁都不知道。

郭老师翻开最新“部编本”小学第三册语文教材发现：

第3课《不懂就要问》，第18课《富饶的西沙群岛》，第20课《美丽的小兴安岭》，第21课《大自然的声音》，第27课《手术台就是阵地》，都是“三无”。不信，家长也可以去翻翻看。

而在其他年级的语文课本里也有不少这样的文章，有些文章是出自于以前的旧教材，不知道是何人、何时何地写的。

2

三年级语文书第一课

就“误人子弟”！

“部编本”小学第三册语文教材第一课《大青树下的小学》。

翻开三年级上册语文书的第一课：《大青树下的小学》。郭老师说，作为课本第一篇，让人忧虑。为什么呢？因为这是一篇典型的文体不分的文章。而语文课本里课文的文体不分，恰恰是当下小学生不会写作文的根源所在！

这篇课文里说：有两只小猴子在听孩子们读课文，松鼠和山狸在看同学们做游戏，这到底是虚构的？还是非虚构的呢？

好教材应该让孩子从小就具备文体意识，懂得各种体裁的不同。小说、戏剧、诗歌等等，都是虚构类文学作品，追求艺术真实；历史、传记、调查报告等等，属于非虚构作品，重在合乎事实。

而像《大青树下的小学》这样的课文，没有基本的文体区分，混淆虚构与非虚构的边界，误人子弟。

郭老师认为，当前，小学生学习的写作是：写人、记事、写景、状物想象、说明，但不会区分不同的文体，没有人告诉他们虚构和非虚构的区别，甚至连课文也混淆这个概念。所以会出现当下小学生作文谎话连篇、虚假、矫情的情况。

郭老师建议，在引导孩子学习类似《大青树下的小学》这样文体不清楚的课文时，不妨多问几句：

真的有两只猴子听同学们读课文，松鼠和山狸看同学们做游戏吗？

这所小学在哪里？

大青树是棵什么树？

古老的铜钟是什么年代锻造的？

本文的作者吴然是云南省文史研究馆的，也许他可以提供关于这所小学的事实材料。

3

我们的语文课本经典依然缺失！

在《小学语文教材批判》一书里，郭老师就曾经指出，当时的语文教材 经典缺失。新版教材，这样的问题，依然存在。

比如三年级上册语文课本第二篇课文《花的学校》，注释中指出：“本文作者是印度的泰戈尔，译者郑振铎，选作课文时有改动。”事实上，很多课文都有这样的标注：选作课文时有改动。

郭老师认为，选一篇经典作为课文，就不要去乱改它，改动是不尊重作者和版权的行为。大家可以对比一下原文和改动后的课文的区别：《花的学校》（作者：泰戈尔）教材版（左）与原文。

还有第八课课文《去年的树》，很多年前，几位老师就曾对这篇课文提出了修改意见，但在部编版里，还是没有改。

原文是日本著名儿童文学作家新美南吉的作品。教材用的译文是孙幼军的，“选作课文以后，依然被改动了”。

新编教材的课文最后是：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。

但郭初阳老师认为，09年长春出版社《小狐狸阿权》的译本更加精彩：

小鸟一动不动地盯着火苗，然后，为火苗唱起了去年的歌。火苗轻轻地摇摆着，好像很开心的样子。

唱完了歌，小鸟又一动不动地看着火苗，后来就不知飞到哪里去了。

一字之差都会有天壤之别，何况是一句之差呢。这句话的点睛之笔恰恰在“火苗轻轻地摇摆着，好像很开心的样子”这句话里。火苗对小鸟做了很动人的回应，这是文章里的灵魂。但是课文却偏偏删掉了。

4

语文教育，不需要课本！

教材的编写，郭初阳认为，除了有专门的专家编写小组；教材的审定，还应当有独立的学术委员会。面对不尽人意的语文教材，郭初阳老师抛出了一个惊人的观点：语文教育不需要课本！

郭老师认为，应当以伟大的书为语文课本。比如，去年暑假，郭老师曾经带领孩子们阅读学习梭罗的《瓦尔登湖》，带着孩子们结合旅行来阅读，将阅读、思考、旅行、写作、反思结合起来，在一个长的时间段里深入到一本书里面，这对学生影响是很深的，远远胜过读教科书。

而在郭老师的课堂里，没有语文教材，只有经典阅读。一本一本经典深入地精读下去，孩子的语文素养自然得到提高。

对于课本里的“三无产品”，记得北师大出版社小学语文教材主编之一马新国曾经说过一句话：

“尽管出现‘三无文章’有种种理由，但无论再多的理由，都是一种缺憾。“教材编写工作是一个系统工程，是细工慢活，建立教材修订和反馈机制是十分重要的。”

基础教育教材编写应去向何方？仍是教育行业急需解决的问题！

拓展阅读：

“部编版”语文教材究竟有哪些不一样？

通过我们对新旧教材的对比，主要得出了以下几点不同：

1.小学阶段打破传统的先学拼音再学汉字的模式

从课时的安排上我们可以看出，一年级上册的教材共设置了两个识字单元，两个汉语拼音单元和四个课文单元。总体上将拼音教学放在了汉字之后，而这一打破传统的改革是遵从学生语言学习规律而设计的。

所以我们可以看到，一年级的教材在学习了“天地人”，“口耳目”，“金木水火土”之类的汉字之后才开始了系统的学习拼音。这是第一个与旧教材截然不同的点。

2.传统诗词文言文篇目增多

这应该是最明显的一个变化了。从《诗经》到清代诗文，从诸子散文到历史散文，从唐宋古文到明清小品均有收录。革命传统教育的篇目也占有较大比重。小学选了40篇，初中29篇。比如鲁迅先生的作品选有《故乡》《阿长与山海经》等9篇。

这样的改革一方面是为了提升学生的阅读量，锻炼其阅读能力提升阅读效率，另一方面通过大量的阅读古文和革命题材文章，能有助于培养学生的国学素养，激发爱国主义热情，重燃为中华之崛起而读书的学习激情。

3.倡导亲子阅读

新教材的改革不仅对老师的教学提出了高要求，同时对家长所参与的家庭教育也提出了高要求。小学语文教材开设了“和大人一起读”环节，明确要求家长参与到孩子的阅读能力培养教育中。 这也是“大语文”时代下倡导全民阅读的要求，通过学校教育连带家庭教育，从而营造良好的家庭语文学习氛围，推动全民语文学习热情和国学素养的提升。

4.侧重阅读

从课文的选择中我们可以看出更重视对阅读能力的培养，不管是古代文言文，还是近代散文，或是现代名著等等，都从多方面提供了锻炼学生阅读能力的机会。

5.在教学中落实名著导读

不同于旧版本中的名著推荐，新教材对于名著的推广力度是十分之大的。尤其在初中三年的语文课本中最有明显。部编版教材加强了导读和推荐力度，要求老师在教学过程中落实中外名著的阅读教学，引导学生主动积极阅读名著，培养阅读能力的同时提升理解能力，语文素养和表达能力。