故枝生新叶，教研正芳华。为进一步推动教学方式变革，促进数学教师专业成长，提升课堂教学质量，2023年9月7日下午，初中数学学科期初研训活动在区发展中心举行。活动由陈锁华老师主持，区初中各校教研组长参加了此次活动，活动围绕“教研引方向同心共成长”的主题有序开展。

金坛区段玉裁中学的欧小平老师做了题为《能引发学生思考的教学方式的合理选择》的发言，欧老师从利用信息技术对文本、图像、声音、动画等进行综合处理，丰富教学场景，激发学生学习数学的兴趣和探究新知的欲望，利用数学专用软件等教学工具开展数学实验，将抽象的数学知识直观化，促进学生对数学概念的理解和数学知识的建构，利用技术支持平台将在线学习与课堂教学相结合，开展线上线下融合的混合式教学，突破传统的数学教育的时空限制，丰富学习资源，为引发学生学习思考创设条件。

金坛区第二中学王桂华老师做了题为《教研组建设的实践与思考》的发言。王老师结合本校教研组的建设和发展，提出了三点重要思考：1.明确校本教研的内容，坚持问题导向，突出全面育人研究，深化课程教学改革实践。加强学生、教师、课程、课标、教材、课堂教学、作业设计、技术应用等环节研究。2.创新校本教研方式，合理采用主题教研、联合教研、网络教研以及教学展示、现场指导、项目研究等多种方式。3.强化校本教研组织，制定教研组、备课组校本教研学期工作计划，编写行事历，完善日常教研组织运行机制，开展定时、定地点、定内容、定主讲人、定资料整理者的主题式研讨，教研组每月1次，备课组每周1次开展集体教研活动，学校有行政定点教研组、备课组。

金坛区良常中学许琴老师做了题为《平面几何入门教学的实践与反思》的发言，通过“精修勤练”确保课堂学习效果。其一，备课时，精准锚定教学目标，减少不必要损耗。其二，为保证学习过程的有效性，前期必要的练习不可缺少。其三，科学合理地设计教学。建议大家实施分层教学，分层教学体现在三个方面：教授的知识由浅入深；问题的设计由易到难；对不同水平的学生实施不同的评价。在课前，多一些准备、多一些心血，多一些付出，多一些预设，在课堂里，多一些倾听，多一些交流，多一些互动，多一些期待，多一些理解，多一些欣赏，多一些宽容，多一些“人”的视角，多一些学生立场，我们却可能把常态课上得精彩，把教学的影响力深深刻在学生的心目中和行为中。

金坛区华罗庚实验学校陈正亮老师做了题为《走班教学的实践与反思》的发言，他主要提出了学校走班教学中重视的四点：1. 开放式探究问题。教师设定的探究问题是开放式的,没有固定答案,需要学生通过研究与探索去解决。2. 学生中心。学生在解决问题的过程中发挥主导作用，教师更多作为引导者提供辅助。3. 多种形式。探究式学习可以采取开放式探究或引导式探究的形式。开放式探究学生自主探究程度高,引导式探究教师提供更多结构与引导。教师可以根据学生实际选择一定的形式。4. 引导与自主并重。无论采取何种形式,教师都需要在学习过程中进行必要的引导,并逐渐提高学生的自主探究与研究的能力。引导与自主是相对的,并且是可以通过教学法的演进来达成的。

最后研训员陈老师强调了三点：1.以学习为中心，而不是以学生为中心。课堂从遵循赫尔巴特的教师为中心到响应杜威的以学生为中心，是课堂一次重大改革，从以学习者为中心再到以学习为中心提出，则是课堂改革又一次迭代升级，是一次课堂革命、学习的革命，势必引领课堂改革新聚焦。从教师中心到学生为中心，仍然是以“我”为中心，是对立思维，而以学习为中心，迎合了帕克·帕尔默的独到见解——构建以伟大事物为中心的教学共同体，突出的是解决问题这个中心，围绕问题中心不断转换，师生、生生之间实现了真实有效互动。2.课堂上教师要从原来在前头“铺路”变为在后头“补路”，学生变原来在后头“走路”为到前头“探路”。教师在前头铺路，是教师把学生在学习中可能遇到问题、困惑提前做铺垫，仍属于包办、搀扶的思路，看着接省时间，实则剥夺了学生经历坎坷、自主探究过程，这种学习路是走不稳的，也是走不远的。反过来，若先让学生自主探路，在学生思维山穷水尽无路可走时，教师补路才有水到渠成的醒悟之效。3.课堂上要从迁就、迎合学困生对其浅层次尊重、获得短暂快乐，走向对学困生高层次尊重并让其获得真快乐。课堂上尊重学生，就要确保他们专心学习，尊重他人，从自身的学习经历中获取最大收益。课堂上学生能听懂、能学会，即搞定学习，学会才是真快乐。学生也不傻，学生也有清醒时刻，学生也知道自己学生时代主业是求知，是学习。试想，学生对学习搞不定，拿不下，会真快乐吗?主战场、主时空不快乐，会长时快乐吗?总之，对学生高层次尊重，让学困生真快乐才是为师之道，才是我们追求境界。