2024年11月19日，金坛区幼儿园学科中心组第七次活动在金城镇中心幼儿园开展，区教师发展中心袁英老师和学科组的成员们共计30余人参加了本次活动。

一、进区域，观真实的儿童

班级的区域活动现场，向学科组的成员们展示了最真实的儿童，大家在静心观察孩子的科学游戏、倾听游戏后分享交流的过程中，获得了孩子的原声音、原体验。

二、听分享，展真实的研究

金城镇中心幼儿园副园长徐静以《倾听着的科学教育》为题，从“倾听儿童”、“科学教育”、“倾听儿童与科学教育”三个方面和大家分享了幼儿园本学期的主题教研经历，展现了由理念建构到教育实践的探索过程。

李婷老师与大家分享了因孩子对“造纸术”的探究兴趣而引发的《神奇的纸浆花盆》主题案例。案例中呈现了孩子们对纸浆制作、纸浆花盆及花盆进阶的三阶段研究历程。一份因材料而生发的主题活动，不仅满足了孩子的兴趣需要，而且在探究的过程中，帮助孩子习得了发现问题、解决问题的方法，让孩子的科学学习品质在潜移默化中得到了培养。

三、观活动，察真实的探究

王琳老师和孩子进行了一场《有趣的独腿桌》的探究之旅，活动以纸的站立——纸的承重——纸的承重量为主线索，在孩子们的实际操作、经验分享及问题讨论的循环中，一步步深入活动，呈现出了孩子自主建构经验的过程。

四、评活动，听真实的引领

活动最后，教师发展中心袁英老师，针对本次活动作了总结引领，她认为本次活动呈现的是一个灵动的现场：灵动的孩子、灵动的教师、灵动的教研。同时也基于现场提出了3点建议：

1.关于科学区材料审议，需要根据每个教师的个体成长现状，设计分层的进班调研记录表，为不同发展层次的老师提供观察与倾听的抓手，帮助每一个老师明确观察要点，增强观察要点在实际调研中的指导作用。

2.关于游戏后分享交流，需要关注分享的时效性，针对新材料、新经验等内容进行聚焦式的分享交流，通过教师的助力去引发孩子的主动思考。

3.关于科学经验的建构，需要聚焦核心经验，通过发现关系——验证关系——拓展思维的渐进过程，帮助孩子发现探究中变量与结果的关系，更深层地引发孩子自主建构科学经验的能力。

一次对话，就是一次思维的碰撞；一次倾听，就是一次经验的积累。本次的活动让全体学科组成员再一次审视了幼儿的科学教育，基于倾听的科学教育实践将产生更多的新思路、新方法，而后辐射至幼儿学习与发展的其他领域，最终为促进幼儿的全面发展服务。

金城镇幼儿园供稿