为认真贯彻落实2011版课标的精神，进一步促进我市小学生整体规范书写能力的提升，同时为了配合常州市写字团体赛的开展，3月29日，我们按计划举行了每年一度的全市小学生二、四年级写字团体赛。现将比赛过程和结果情况通报如下：　　

一、参赛对象及评卷说明　　

1.参赛对象：比赛面向全市所有学校的二、四年级在校学生，每班按实际学生数编排座位号全员参与考试。　　

2.监考方式：市教育研训中心派每校分管写字教学的领导随机交换督考，各校安排非本年级语文老师参与监考，考卷全程保密，当场拆封，学生答卷于考试后当天送交研训中心，整个组织工作严密有序，比赛成绩真实有效。　　

3.评卷说明：评卷采取抽样盲评的方式进行。由专人根据各班人数按座位号选取后50%的试卷供评卷用。研究中心组成评审组，运用“双盲”的形式，以《语文课程标准（2011版）》中对于各学段写字的要求为标准，对每一张试卷进行二度评审，最终产生学生书写得分，整个评卷过程充分体现评比的科学性与公平性。　　

二、比赛情况及评卷结果　　

全市各校对本次比赛予以了不同程度的重视，较往年相比较多学校进行了充分的准备。　　

1.整体情况：　　

二年级共有32所学校105个班级4354名学生参赛，全市均分为7.41分。其中共评出一等奖14个班级，二等奖18个班级，优秀辅导老师14名，优秀写字教研团队三个（分别是：洮西小学、河滨小学、尧塘小学）。　　

四年级共有32所学校100个班级4002名学生参赛，全市均分为7.89分。其中共评出一等奖13个班级，二等奖17个班级，优秀辅导老师13名，优秀写字教研团队三个（分别是：汤庄小学、明珍实验学校、金城中心小学）。　　

（具体成绩统计、获奖情况见附件一）　　

2.亮点分享：　　

①多数卷面干净整洁，书写规范，字迹工整。特别是得评为优秀等级的字，能做到一笔到位，一气呵成，没有涂改的痕迹，表现出良好的书写习惯，让人看来赏心悦目。　　

②多数学生基本笔画书写很到位，书写中能突出主笔，部分优秀作品体现了汉字的形体美。比如在试卷中“捺”较多，学生基本能写出一波三折之态，笔画舒展流动。再如二年级试卷中的“总”，卧钩是所有笔画中最难写的笔画，学生能够找准位置，向右下行笔，自然圆转，停顿钩尖。　　

③大多数书写试卷间架结构摆放妥当。田字格中基本没有出现大面积的顶头顶脑或者微缩型小字的现象，能做到大小基本合理一致。部分学生已经掌握了一定的书写技巧，能做到重心平稳，左右避让，疏密匀称。如：“有”“瞧”等字有三个及以上横向笔画，书写时学生能基本做到使这些笔画之间的距离基本相等，布白均匀，结构美观。　　

④教师指导细致。从卷面中看出，部分学校、部分班级的教师能够做到精讲精练，注重培养学生良好的书写习惯，踏实抓好基本笔画的指导，渗透结构摆放的技巧规则。　　

特别需要分享的是部分班级和部分学生的优秀习字作品(见附件二、附件三)。照片中呈现的二年级铅笔字，来自于择优挑选的部分9.5分以上试卷（10分制）；照片中呈现的四年级钢笔字，来自于金城中心小学四（1）班被抽取评阅的全部24份学生试卷（该班共49人，按抽样办法，座位号26至49号卷接受评阅）。　　

3.问题归因：　　

①各学校的书写水平参差不齐，差距很大。有整班书写基本入体的试卷，如河滨小学二（5）班；有整班无一例外均分达“优秀”等级的试卷，如金城中心四（1）班。但着眼整体，书写优秀的班级或班级中书写优秀的学生比例太少。　　

②书写习惯有待提高。部分学生写字过程中随意性比较强，用修正液等修改、重复涂描笔画现象时有发生，卷面上甚至出现两种不同颜色的笔迹。可见平时老师们在训练的时候，缺乏相应的有针对性的要求和指导。　　

③达不到良好以上的试卷问题表现在笔画不规范。比如这类学生行笔中没有起收笔，很多字秃头秃脑像火柴棍，整个卷面生硬，缺少灵气。　　

④个别字的框架结构组合不合理，比例失衡。比如半包围结构“廊”，不少学生将广字头下面郎的右耳旁单独写在外面，很不美观；还有“烟”，大口框很多学生写成了上宽下窄。　　

4.教学建议：　　

结合阅卷实际，围绕二四年级书写情况，从宏观管理和微观教学的层面上，很多评委老师对写字教学提出了极睿智的教学建议，现罗列一二——　　

写字教学的三个转身（冷漓锦供稿）　　

①从“嘴上”向“手上”转身——认识层面　　

“写好中国字，做好中国人”，我想每个老师都会说。2011版语文新课标，重申写字教学之重要，我想每个语文老师也都能说出一二。理念上认识了，思想上重视了，但是，行动上落实了吗？写字教学，归根结底要体现在“写”上。教师要把挂在嘴边的“把字写好”，转化为“请跟我写”的实际指导上来，课堂范写、课外练写、综合训练、单项书写，做到兼而有之。也只有聚焦到“写”上，写字教学才会落地，才会生根，才能实实在在，才能可感可触。所以，写字教学也要学学李总理的“喊破嗓子，不如甩开膀子”，从“嘴上”转向“手上”。　　

②从“课内”向“课外”转身——教学层面　　

“写好中国字”，并非一日之功，更非一课之力。指导书写，低中年级的课堂尚存，到了高年级，几乎“绝迹”。即使有指导书写，也就几分钟。更何况学生大量的书写是在课外，存在于学生的作业之中。课内比写字，课外比写快，写得快是为了应付作业，并不等于写得好。所以，要提高学生的书写水平，在保证课堂仅有的一些指导之外，重点要抓好学生课外书写。取法于语课内，得益于课外。提高学生书写质量，重在学生的作业上下功夫，如练习册、补充习题、习字册、日记、作文等，语文如此，其他学科也要重视，教师如此，家长也要跟进。提高写字教学效益，从“课内”转向“课外”，是应有之道。　　

③从“个体”向“全体”转身——评价层面　　

“这个孩子的字写得真好，‘练’过的就是不一样”，这是经常听到的一句话。一个班上几十个学生，有几个写得好不足为奇，或是天赋所赐，或是经过专门培训。评价学生的书写水平，究竟是一个什么标准？“写好中国字”，指的是“写字”，不是“书法”，书法讲究艺术，写字贵在实用。‘练’过的学生固然好，但不是我们写字教学的本质目标，我们面对的是全体学生，我们追求的是横平竖直，结构合理，工整清晰，学生达到即可。从“个体”转向“全体”，写字教学的“质”与“量”方能齐头并进。　　

从两个层面谈写字教学的几个意识（杨霞银供稿）　　

学校层面　　

①学校重视，面向全体，强调从起始年级抓起，从每一个班级抓起、从每一名学生抓起、从每一节课抓起，从每一次作业抓起，从每一个汉字抓起，真正做到写字教学不留死角、不留差生。　　

②在每个班开辟硬笔书法展示园地，年级每学期搞1-2次书法展览，学校不定期结合主题举办全校书法比赛，通过展览、展示来激发学生的积极性，使其达到相互学习，共同提高的目的。　　

③强化教师“三笔字”的基本功训练，做到领导带头，人人参与，制定学习计划和考核措施。把它纳入教师教学工作的一项主要任务之一。　　

教师层面　　

①细化指导，从严要求　　

A.从练笔锋入手，养成笔锋意识。　　

汉字讲究笔锋，所以从开学初的第一次书写训练，老师们就要训练学生从最基本的笔画“一、丨、丿、丶”等开始练起，基本笔画练好看了，有助于树立学生写字的信心，有助于提升学生写字的热情，最关键的一点是基本笔画练好看了，是汉字苍劲有力的保证。　　

B.从基本笔画入手，重视技法形成。 　　

老师就要训练学生从最基本的笔画开始练习。对于每种笔画如何起笔，行笔，收笔各种笔画有着极其细微的差别。如短横、长横和左尖横，虽同为横画，可是技法却不相同，开始练基本笔画的一段时间，对于那些笔画模仿不到位的学生，应该手把手地教，并巧妙地变成口诀，例如三种横：长横为顿行顿回；短横为顿行停回；在练写时让孩子边写边说，对于笔画不敏感的学生要反复操练，千万不能让他们在这个时候就落后于人。　　

C.从观察结构入手，养成布局意识　　

在学生掌握了基本笔画以后，练字时就要指导学生学会整体观察一个字的间架结构。如左右结构的“左短右长”或上下结构的“上宽下窄”等。在学生写一个汉字的前半部分时要把各个笔画的位置放准确，在写后一部分时，一定要有后边第一画与前半部分的比较（高低、长短、内外延）意识，因为第一笔画位置不正确，就会使整个字全盘皆输。　　

D.从长画入手，养成舒展意识　　

所谓长画，指一个汉字里的最长笔画，通常是长撇、长捺、长竖、长横等，指导学生书写时，要求学生注意它的长度，如“王”字中的最后一画长横，“赵”字中的长捺。长画的长度决定着学生写出来的字是否受拘束，是否有一种飘逸的美感。所以指导学生写字前要使学生养成写前观察“长”画意识。　　

E.从提醒入手，强化练字意识　　

学生每一次动笔之前，教师都要提醒学生注意以上三个意识，即笔锋意识，布局意识，舒展意识。在学生书写的过程中，教师要巡视学生写字时是否有这样的意识，个别纠正某些学生的变形笔画，手把手地教，面对面地教会，使学生得益匪浅。教师每天都要重复这样的话，“提笔即练字，笔笔有笔锋”。这样的意识要植根于每个学生的心中。　　

②描红仿写，从严要求　　

这项要求是专门针对“习字册”提出来的。习字册是提高学生写字水平较好的练习拐杖。老师要从严要求，强化三个意识。　　

A.强调描红到位意识，它能使描红发挥真正的作用，如果学生描红描出“双色”字，描红全凭自己的感觉走，那么描红只会浪费时间，而达不到练字的效果，学生仍然学不到这个字的精髓。　　

B.仿写与范字同大意识　　

强化这个意识，可以使学生的字变得大方，从而使自己写的字与范字有一种大小统一的美感。避免了部分学生写的字大大小小，长长短短，高高低低，“群魔乱舞”的怪相。　　

C.字字有空，字字对齐意识　　

强化这个意识，它能使学生写的字间距相等，从而使学生写的字有一种布局均衡意识，避免了部分学生写的字松紧不一，“忽冷忽热”现象。　　

最后，希望各校能从本次活动中总结经验，反思不足，把精力集中到日常的语文课堂教学中，真正不露痕迹重视做好书写训练，真正帮助学生提高书写水平，从而促进我市学生规范书写水平的整体提升。　　

附件一：获奖情况汇总

附件二：二年级作品

附件三：四年级作品