如今的语文教学，从崔峦张庆于永正他们提倡的简单语文、到以窦桂梅为代表的主题教学、以王崧舟为代表的诗意语文、以孙双金为代表的情智语文，还有关于儿童语文、生活语文、本色语文等等很多的特色教学流派，真可谓是百花齐放，百家争鸣。我简单又不善思考的头脑里常常充斥着太多的浪潮，要想紧紧攥住一条能完全说服自己的语文教学的命脉，站在一个属于自己的立脚点上去解读语文，实在是一件以我个人的能力所不能及的事情。所以只能浅淡地罗列加堆砌。　　

今天我主要向大家汇报三个方面的内容：　　

一、关于教材内容的简要解读：　　

如果我没有记错的话，从07年元月这套五（下）教材全面投入使用，今年将要面对的应该是第三届五年级的学生了。我对比了我们手头的这本沿用第三个年头的教材，除了08年改版时把第7课的课题从原来的《克隆之谜》改成了《神奇的克隆》之外，直至今天，只有在生字的数量和识写的要求上有细微的变化，如生字数量从原来的226个减少为218个，具体而言，少了“喷、微、宽、槐、圆”五个四会字和“厢、凰、荆”三个二会字。跟随课程改革的进程一路走来，研训中心一直坚持为我们一线教师搭建教材解读的平台。教参上、网络上有许多关于教材编排的体例和编写者意图的陈述，在这里我就不一一赘述了。我笼统地罗列各个版块的主要内容，　和　老师们共同梳理和解读目录：　　

翻开目录便了然与胸，教材包括了习惯养成，26篇阅读课文，7篇习作，7个练习，外加一个自第三学段以来才开始出现的语文综合性学习话题“学和做”——节约用水以及体现“课标”中关于“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的理念的“我读书我快乐”——《上下五千年》荐读。这些内容大体上围绕一个主题组织单元，形成七个相对独立又相互兼融的学习单位。　　

26篇课文的七个主题我在下文谈整册教学目标的时候会有具体的阐述，这里先不提。阅读课后的作业题除朗读、临写等常规训练外，还有常用词语的训练（比较近义词，联系上下文体会词语的感情色彩，提高运用词语的能力）、阅读训练（包括联系语境理解词句，学习分析自然段、逻辑段，学习归纳课文的主要内容，领会文章的中心思想等）、局部仿写练习等等。　　

7次习作，在作前的引导语中教材均对习作要求、观察要领、写作要点等作了扼要的分析与指点，从而让学生获得具体明确的习作知识。有的习作，还安排了多种形式的范例，以便学生借鉴、迁移。　　

7个综合练习，包括字词句训练、写好钢笔字、读读背背、口语交际及学写毛笔字等内容。所设各题，可能与本单元课文有一定联系，但更大程度上带有举例性质，因此，既要严格要求，扎实训练，又要防止拔高要求，过度延伸。　　

本册综合性学习“学和做”以“节约用水”为话题，安排了多种活动内容，突出了学生的自主性，重视学生主动、积极的参与精神。　　

二、关于教学目标的简要设制　　

整合第三学段的总目标　　

为什么在整体教材分析的篇章里要安排关于教学目标设制的一项呢？周主任在交待任务时，要让我们追求一种成就自身并成就学生的语文教学境界，通俗化地说吧，就是既要求我们的老师课上得精彩，又要学生考得漂亮。我想，套用苏教版小学语文教材编辑部　高林生　老师的话说，要“整合教学目标，提高课堂效率”。　　

第一、强化目标意识，落实《课标》规定和要求，是提高课堂教学效率的基本前提。　　

老师们不妨在备课之前再次回顾一下《课标》中关于第三学段（5～6年级）的阶段目标。（具体讲的时候略）以期对自己的课堂想要达到的境界了然于胸。　　

（一）识字与写字 1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。　　

（二）阅读 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。 5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。 11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。 　　

（三）习作 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 4．学写读书笔记和常见应用文。 5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。 6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。 7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。　　

（四）口语实际1．与人交流能尊重、理解对方。2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4．表达要有条理，语气、语调适当。5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。　　

（五）综合性学习1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。　　

第二、整合目标要求，突出教学重点，是提高课堂教学效率的关键。　　

《课标》所说“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”怎样才能实现工具性与人文性的统一呢？一是要整合，二是要突出重点。所谓整合，就是寻找相邻、相关，甚至相距很远的目标之间交叉、渗透、溶合点，从而形成浓缩的综合目标。就小学语文教学的目标而言，它包括了外显目标和内隐目标。那么，处于第三学段的孩子外显的基础目标又包括了哪些内容呢？　　

1．识：认识3000个左右的常用字，其中2500个左右的字会写；　　

2．写：写字规范、整洁，有一定速度；　　

3．读：拥有基本的读书和理解能力，六年的阅读总量在200万字以上；　　

4．背：能背诵200篇左右的优秀诗文；　　

5．说：能在交际活动中用普通话明白、有礼貌地表达自己要说的话；　　

6．作：能在40分钟之内写出400字左右，具体明确、文从字顺、表达真情实感的文章。　　

至于内隐目标，即是指实现上述外显目标中的过程方法、情感态度价值观。我们在解读教材和课堂教学过程中，就是要从外显目标的落实抓起，让全体小学生都能过好“语言文字关”，并在其“过关”的同时，经历过程、掌握方法、提高能力、端正态度、提高兴趣和养成习惯。　　

构筑贴近教材的分目标　　

话说到此，让我们把神游于整个第三学段的思绪再拉回到五（下）教材的现状，就本册教材而言，具体的目标又将如何表述呢？　　

（一）、学习习惯　　

从一年级（上）起始教材的“培养良好的学习习惯”至今，在每一册教材的首篇，我们的学生都在接受着关于培养习惯的教育。这册教材孩子们将是第十次面临习惯。习惯（十）要求：懂得多渠道积累学习的重要性，培养自己通过多种渠道学习语文的能力和主动经常修改作文的习惯。 　　

（二）、识字写字 　　

1、准确认读218／152个生字，其中66个只认不写。 能按字的结构把字写端正、写匀称，提高书写的速度。 2、继续练习写毛笔字，知道各类汉字的间架结构和运笔特点。国标本苏教版教材的编排体例遵循“两根柱子”、“一条龙”的思想。这其中的“一条龙”就是说要让写字教学贯穿始终。我想这绝对不仅仅是因为我是书法艺术特色学校河滨小学的老师而这样呼吁。识字写字教学对于儿童的意义相信不用我在此作更多的申辩。　　

（三）、阅读理解　　

对于阅读理解的分目标，我结合着7个单元的思想主题加以说明。　　

1、【春光无限】——透射着自然美和人性美。　　

第一单元由一首现代诗歌，两篇叙事散文，两首古诗组成，透射着自然美和人性美。我们可以引导学生从不同的体裁不同的写法，或者不同的时代背景、不同的人群身上感受同样的春的热情、春的勃发与春的希望。　　

2、【科技之光】——弘扬国威，展示最新科技成果。　　

第二单元由一篇通讯报道和两篇说明文组成，弘扬我国威，展示人类最新科技成果。“神5”问天、火星探秘、揭谜克隆，在我们的语文课堂上，这些对人类的科技成果的知晓仅仅是一个载体，我们更深一层次的目标是能让孩子们从阅读与体会中产生强烈的民族自豪感和探究科学奥秘的浓厚兴趣。　　

3、【有志竟成】——赞扬了优秀人物的顽强意志和奋斗精神。　　

第三单元由4篇叙事散文组成，共同谱写了一组优秀人物的顽强意志和奋斗精神的赞歌。有透着历史厚重气息的郑和、司马迁，有闪烁着残疾人向命运不懈抗争的不朽灵光的海伦凯勒、瞎子阿炳；从另一个角度去看，也可谓是古今中外，无所不包。让学生在通过这个主题单元的学习之后，有一个立体的关于人的意志与毅力的解读。（此外，本单元还有一篇关于读书方法指导的课文，它的教学落实将在下文有所表述。）　　

4、【世界各地】——展现出劳动者的聪明与创造智慧。　　

第四单元由3篇状物散文组成，展现出劳动者的聪明与创造智慧。这里，我们不仅仅关照让学生学会用文化的眼光去审视世界，我们应该依然不忘语文的工具性的根本属性。比如可以借助课文这个例子，学习《秦兵马俑》过渡段的构篇方式，写生式的摹物手法；学习《埃及的金字塔》举例子、列数字、作比较、打比方等常用的说明方法；学习《音乐之都维也纳》全篇总分及各自然段依然采用总分结构的条分缕析的结构方式。我想这是学习这一个主题单元在语文意义上的更大的收获。　　

5、【亲情依依】——折射出浓浓的亲情和人际关系和谐的美好。　　

第五单元由3篇叙事散文和1篇说理文组成，折射出浓浓的亲情和人际关系的和谐美好。如果把上一个单元的侧重点归为写法指导，这一个单元几篇脍炙人口美文的教学侧重点归之为朗读训练，哪怕就仅仅是纯粹的读读悟悟，我想谁都不以为过。　　

6、【八一壮歌】——展现出中国军人的崇高精神和战斗意志。　　

第六单元由1首律诗和2篇叙事散文组成，展现出中国军人的崇高精神和战斗意志。课文展示的是各个不同历史时期中华儿女雄浑壮烈的美。因为有着鲜明的时代特色，所以不妨在这一个主题单元的教学时精心准备一些影像资料，时代背景资料，以帮助学生更好地进入情境。　　

7、【人与自然】——表现人与自然的和谐以及人对自然的审美感受　　

第七单元由3篇叙事散文，两首古诗组成，表现人与自然的和谐和对大自然的审美感受。它与第一单元遥相呼应，如果感兴趣的老师也不妨把这两个单元放在一起集中学习。　　

（四）、习作练笔　　

1、能用学过的部分词语造句。能理顺次序错乱的句子。 2、学习有顺序、比较细致地观察图画和事物，写出文从字顺的短文。3、能修改有明显错误的句子。 4、学习使用问号、叹号、冒号、引号、顿号、书名号、省略号，认识破折号等等。 5、学习从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。　　

（五）、口语交际 　　

1．遇到困难学会请教别人、说话得体。（单元一）2．对未来充满幻想，能清晰地表达自己的想法。（单元二）3．对于生活中的一些有争议的现象（单元三），影视剧（单元六）、家乡的环保现状（单元七）能作出适当的判断并发表自己的观点。4．广泛阅读，向周围的人群介绍世界特色城市的个性风采。（单元四）5．能通过简短的准备当众进行即兴演讲。（单元五）　　

（六）语文综合性学习　　

1．深刻认识节约用水的意义、方法，积极宣传节约用水的道理，参与节约用水的社会活动。2．学做社会调查，学写公益广告，提高语文素养和实践能力。　　

三、关于教学实施的简要建议　　

没有什么系统性的，我汇报几点个人的学习体会。　　

1．关于整体：不妨个性化地组合教材　　

新课程要求我们成为教材的积极建设者，主动并创造性地使用教材。因此我们可以根据自己的理解，把课文中已经分好类别的版块做一些个性化的重组。比如就本册教材而言，可以在培养良好的习惯教学完成之后，就开始《12 精读与略读》的教学，然后顺势切入“我读书我快乐——阅读《上下五千年》”的荐读活动，用一到两个月的长线时间作准备，开展一系列的阅读《上下五千年》主题读书活动，为第三单元学习郑和、司马迁等历史人物打下厚实的基础。我这里仅仅是举了一个简单的例子而已。记得自己在过往的教学经历中，还曾经试着让学生在一个主题单元中通篇阅读，然后通过辩论、投票选出自己最喜欢的课文先学，次之的后学。以这样的形式来激发孩子成为教材和课堂的主人，始终兴趣盎然的融合在以他说了算的课堂世界之中。这也是对主题单元学习的另一种落实途径。我想如果能够这样建设性地整合和使用教材，我们的课堂才不会是周而复始的重复劳动。愿大家仁者见仁，智者见智，对教材的变序使用有自己的实施方略。　　

2．关于课文：不妨找找课型课的捷径　　

在准备这个发言稿的时候，我还一直在想着另外一个问题。记得是在06年年底我刚参加完常州市的阅读教学评优课后不久，研训中心搞过一次课型研讨课，我也参加了那次的执教。之所以对那次活动久久难忘，我认为对于课型的研讨是一件非常有意义的事情。在实际的教学中，我们能不能因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，找到每一类课型万变不离其宗的茎脉，用模式引领而不陷入模式化呢？我在网上找到了　崔峦　教授的一些论述，我把其中的例子改换成了我们这册课本中的课文。如：　　

精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。在这个基本式的基础上，可以有许多变式。对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。对于托物言志的课文，如《早》，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法。对于以事喻理的课文，如，《谈礼貌》、《水》，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。　　

略读课：更需整体把握，不宜肢解课文。如本册中的《精读和略读》，建议采取几遍读的方法。如，一读，读对读通，口诵心忆；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。　　

还有一种课型，侧重在学习方法的指导上。教学过程中贯穿学法的渗透、学法的运用以及学法的归纳。如，诗歌的教学，说明性文章的教学。　　

总之，“教学有法，教无定法。”“有法”，指要遵循阅读教学的一般规律。要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”，指要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导。教师要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。具体落实在课文当中，将由分析每一个单元教学建议的老师去讲，在这里我就不一一举例细说了。　　

年前参加08年度小语年会，下一届年会的主题将是“把握年段教学特点，提高课堂教学实效”。的确，找到属于每一个年段的内容定位、目标定位、教学定位、价值定位，是提高课的效率的关键。高林生说，要做到“一目标要整合，二教材要钻研，三训练要扎实，四拓展要有度”。这里我谈谈关于“训练要扎实”。在课堂上，根据教学目标，依据范例，从学生的实际出发，以最直接、有效的方式，组织、引领学生在有限的时间内，在语文实践中，去实现最主要的教学目标。　　

怎么进行训练？举例：　　

第一课时　　

①创设情境引发猜想，构建阅读的话题（低年级更重要）中高年级以检查课前预习（主要是认读生字词和正确流利朗读课文）的情况为主。（一般不超过5分钟）　　

②初读课文：中高年级要逐渐增加默读和略读的比重，逐渐提高把握关键词句、层次、要点及主要内容的能力。（20分钟）　　

③认读本文的生字、新词。主要通过课堂反馈预习情况来完成。　　

④课堂练习。适当增加拓展性阅读，或迁移性的读写练习。　　

第二课时　　

①复习：主要目的是借复习梳理文本大意，并巧妙引入本课时的教学。　　

②精读课文：围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟（20分钟）以把握关键词句的作用，课文的表达顺序，表达方法及思想感情为主。　　

③熟读课文，形成积累。（对背诵的内容、篇幅自主选择的比例可适当加大，尤其是怎样把握语文的文经内涵，这是最能考量一每一个语文教师自身素养的。）　　

④课堂演练。（可适当开展欣赏、评价的尝试）　　

讲到这里，我还是要罗嗦一句，没有模式不行，但模式不能模式化。　　

3．关于练习：不妨先读透再切入训练　　

练习我讲多一些，因为关于这个话题平时我们大多是比较忽视的。　　

语文是综合性、实践性很强的课程，综合性、实践性应渗透到语文学习的全过程。本册单元练习的设计就遵循了这一教学理念。单元练习基本由“语文与生活”、“诵读与欣赏(感悟或积累)”、“写好钢笔字”、“口语交际”和“学写毛笔字”这几个板块组成。单元练习以板块的形式设计，摒弃机械、繁琐的训练，强调语文与生活的融合，注重在具体的语言或生活情境中让学生经历生动活泼、丰富有趣的语言实践。体现着四个方面的整合。1．单元各板块内容的整合2．语文与生活的整合3．字词理解与句子体悟的整合4．语文学科与其他学科的整合。　　

基于教材的编写特点，单元练习的教学应以发展学生语文素养为核心，以实践为主线，让学生的素养在反复实践中得到螺旋式的提升与发展。　　

一、注重实践，提升学生的语文素养　　

学生语文素养的形成与发展，实践能力的获得与提升都依赖于大量的反复的语文实践。教学中，教师应依据苏教版“单元练习”教材实践性强的特点，依据教材提供的实践平台，组织学生进行丰富的、扎实有效的语文实践。教师不仅要关注学生获取相关的语文知识与能力，更要引导学生在实践中揣摩并获取语文学习的方法，悟出怎样读，怎样想，怎样说，怎样写，掌握运用语文的规律，能举一反三，用已知去探索未知，使学习实践的过程成为学会学习的过程。　　

二、注重整合，发展学生的综合素养　　

注重整合是本册单元练习的一大特点，教学也应充分体现这一特点，注重单元练习与阅读的联系、课内与课外联系、语文与其他学科联系、语文学习与生活之间的联系，整合多种资源，促进学生综合素养的发展。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，因此，语文学习必须与生活沟通，让学生在母语大环境里历练语文学习的本领。　　

三、注重探究，培养学生的创新素养　　

课改实验过程中，构建自主、合作、探究的学习方式已成为小学语文教学改革的重心工作。单元练习的教学，教师更应为学生创设良好的自主学习情境，给学生广阔的空间，让学生积极主动地去思索、探求、交流，让学生在通过自主的诵读积累语言，感悟诗文的精妙（练习1）；让学生通过自己的思考明白词语间的细微差别，积淀语感经验（练习2）；让学生自己去搜集资料了解有关世界名城的特色风貌（练习4）；让学生通过自己的研究、揣摩，通过与同学的合作交流去把铸着时代烙印的“新词儿”引时课堂（练习5）；让学生在主动积极的交际互动中提升交际素养……在给予自由的过程中，在学生主动探究的过程中，教师适当地给予点拨引导，渗透一些学习方法，鼓励学生独到的思考与发现，激起更大的探索欲望，学生的探究意识与能力都能得到提高。　　

四、注重持久，单元练习训练点与平时教学的融合　　

语文学习是一个日积月累、聚沙成丘的过程，单元练习中涉及的实践点，不是仅凭一次单元练习就能达成目标的，它和习惯培养一样，需要持之以恒的毅力，需要反复训练，因此，必须与阅读教学，与日常的语文学习、与生活相融合，在反复实践中逐步提高。　　

4．关于习作：不妨也从主题单元入手　　

我参加着研训中心组织的一个国家级课题的研究《小学生主题生活作文教学模式的研究》。我想，语文教学的“两根柱子”指的是阅读和习作，　窦桂梅　老师强调主题阅读教学，以主题单元形式实践我们的作文教学也未尚不可。　　

A．习作教材内容　　

我们先来看看本册7次习作的内容。　　

B．单元主题重组　　

我们可以尝试把习作的内容根据时间、活动的不一，作一些应时应景性的调整。比如：　　

①民俗文化：在年味还没退尽，春意还不浓密的开学初，我们不妨开展一个“民俗文化”系列的主题单元作文。譬如“春节主题”：“做春节”（写春联、贴福字、做馒头等）——“玩春节”（守岁、拜年、放焰火炮竹、逛街）——“话春节”（春晚评说、话压岁钱、活动经历、春节文化）。　　

②自然文化：将第一和第七单元组合教学，从学文中迁移写法。组织看云、说云、赏云的系列活动，学会抓住特点写云；然后再让学生自由选择一种自然现象，完成第一次习作的至少两到三篇作文训练。组织望星赏月，畅想美好的意境，体会大自然带来的无限美妙和遐思。　　

其他还可以按照不同的题材、体裁等进行组合归纳和延伸，我就不一一例举了。　　

5．关于口语交际：不妨在情境中找到载体　　

本册教材的口语交际训练以话题为纽带，把交际双方紧密地联系到一起，形成一个培养学生倾听、表达、应对等交际能力的训练体系。本册交际话题的设计，一是考虑到了话题的现实意义、难易程度等因素，因为这关系到话题能否激起学生的思想火花，能否产生热烈的交流气氛。如“请你帮个忙”是学生生活中经常遇到的情况，这里要求显然不能停留在第一学段的层面上，对怎样说才能体会到被别人帮助是快乐的，帮助别人是更快乐的，怎样说才能体现出助人为乐、关心别人等方面还要深入思考。再如“我来说一说”，对于像“同学过生日送不送礼物”这样的话题学生非常感兴趣，也很想与大家进行交流，能够激起学生交流的欲望。二是考虑到了话题的多元性与开放性，既有跨越空间的“介绍世界名城”，又有超越时间的“畅想未来”；既有关注生活环境的“七嘴八舌话环保”，又有关注文化艺术的“影视剧评说”；既有关于日常生活的“请你帮个忙”，又有关于生活中的热点话题“我来说一说”。这些鲜活的话题不仅能激起学生交流的兴趣，还能激起学生讨论的热情；不仅能拓宽学生的视野，还能引导学生树立正确的人生观与价值观。这些话题都能适应学生的认知水平和心理发展特点，调动了学生进行口语交际训练的积极性。　　

口语交际的训练必须是立体的、综合的与实践的。具体的策略可以有：　　

1．创设情境策略（1）呈现生活情境（2）虚拟生活情境　　

2．授人以渔策略（1）指导学生学会倾听：一是注重激励，激发倾听兴趣。二是善于引导，提高倾听能力。（2）指导学生组织表达 ：一要打开思路。二要规范表达。三要组织评议。（3）指导学生领悟交际；一是指导方法，明确要求。二是提供案例，领悟技能。三是加强评议，提高技能。　　

3．迁移实践策略 生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，日常生活中的口语交际活动几乎天天都有。因此，教师要有意识地将训练由课内延伸到课外，引导学生走向社会，到生活实践中去进行口语交际的锻炼。具体做法如下：一是在其他课堂上教师要有意识培养学生的口语交际能力。平时课堂上师生之间的对话、学生之间活动交流都是很好的交际实践，教师要有意识地进行引导迁移，让学生增强对话意识，努力提高自己的口语交际水平。二是在语文综合实践活动中培养学生的口语交际能力。练习4中介绍世界名城的口语交际内容，可以模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍世界各地的风土人情、建筑景物……这些语文综合实践活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助。三是在各种社会交往实践活动中培养学生的口语交际能力。①考察活动：如组织学生参观、访问、调查等活动；②服务活动：如组织慰问、做好事等活动；③联欢活动：如与其他学校小朋友联欢等。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。　　

6．关于综合性学习：不妨让学与做和谐统一　　

《学和做》是国标本苏教版教科书编者贯彻《语文课标》理念，遵循母语学习规律和儿童身心发展规律，为培养学生良好的学习习惯，提高学生语文素养，发展学生多方面的能力而精心安排的语文综合性学习活动，自第三学段起每册安排1个。本册的“学和做（2）——节约用水”是第二个话题。它以话题形式，介绍相关知识，提示探究路径，引领学生自主、合作地进行思考、查询、研讨、习作等一系列语文实践，激励学生综合运用语文知识分析问题、解决问题。　　

“学”好教材，读懂意图，是实施教学的前提；用好教材，“做”中体验，引领学生“学”“做”合一求发展，这是教学实践的根本目标。 新课程理念强调教师是学生学习的合作者、组织者、引导者、促进者。教的价值在促进，教的本质在引导。《学和做》教学中，教师能够做、应该做的便是和学生共同参与实践的过程，有效地引导、促进学生“学”好、“做”好。　　

1、“读”中导“读”。　　

《学和做⑵》设计了五个活动项目：小小调查、谈节水学成语、介绍节水小窍门、编写公益广告、大家来抢答。是教材，更是学材。教师要实现用教材教的目标，前提是要引领学生“读”好设计。首先，应激发学生读书、探究的欲望。《学和做⑵》的设计引言可以直接用，教师也可以根据学情自主设计活动导语。在最短的时间内，最大限度地激发学生“读”和“做”的热望，才能体现导语的创造价值。其次，教师应引导学生读懂设计，读每一项目力求达到三个明白：①明白“做”什么；②明白怎么“做”；③明白为何“做”。　　

2、“做”中助“做”。在学生进行语文综合性学习的过程中，教师该“做”些什么呢？首先，“做”有心人，关注全体学生“做”的全过程。这意味着老师必须随时掌握各实践组的探究进展情况，细心体察每个学生在实践中的个性体验、个体差异，还意味着老师能在实践中根据学情迅速适度地作好调控。　　

其次，“做”有为者，“该出手时就出手”，给学生的“做”以引领和帮助。当少数学生在“调查”等探究实践中遇到困难时，老师除了给学生信心鼓舞，还应给学生方法支持和环境保障，为学生在生活中学习语文、运用语文提供有效帮助；当少数学生在“学成语”、“说窍门”等活动中出现自满或欲停止探究等偏差苗头时，老师应能够根据预设或充分利用探究过程中的生成资源，勉励他们“学”无止境，“做”无止境，引领他们多一条思路、多一种方法、多一次实践、多一份体验、多一种享受……争取“做”得更好。　　

3、“悟”中促“悟”。　　

“学”和“做”的过程是学生感悟、体验的过程，为师者启发引领学生及时交流、记录自己的感悟、体验，会促进他们感悟更正确，体验更深刻。在学生经历了从调查到分析到创编节水广告的过程中，让学生进一步认识到语言是人思维的工具、交际的工具，语言表达人的心声，语言可以改变人的思想、行为。学好语文终身受益，用好语文众人受益。要让学生在学与做的实践中感受学用语文的妙趣，体验学用语文服务生活、服务社会的快乐。　　

结束语：　　

语　文　老师，要用读书提升精神，用写作充实人生，用儒雅涵养性情，用敏锐洞察生活，用激情点燃学生，用严谨对待事业，用良知捍卫文明，用诗意行走人生。 读书、写作、反思，勤奋、执著、求索，把这些关键词镶嵌进生命的旅程，路会越走越宽的！　　

愿我们在这个春天开始的时候，快乐地播种对语文教学的无限希冀与热情！　　

附：教学进度安排表　　

（编写：河滨小学 孔蕙萍 审定：周怡和）