一、教材分析

本册课本主要由“培养良好的学习习惯(6)”、“课文”、“习作”和“练习”组成。体现了“以习惯助学习”、“由学习到运用”的教材编写思路。

1、关于习惯

本册教材在前五册的基础上，安排了“自主预习复习”和“认真完成作

业”两个主题，配有7幅插图。教学时教师要按规范要求对学生进行指导和训练，帮助学生掌握预习复习的要求，养成认真做作业的习惯。

2、关于课文。

全册教材安排课文26篇，其中韵文2篇。所编选的课文内容丰富，体裁多样，为学生学习祖国语文，获得基本的语文素养，促进全面和谐的发展，提供了充裕的材料。从内容看，既有反映历史人物的课文，如《李广射虎》，又有展示当代人物精神面貌的课文，如《微笑着承受一切》；既有赞颂革命英雄人物的课文，如《菩萨兵》，也有表现少年儿童日常生活的课文，如《雪儿》、《赶海》；有的课文主要介绍风景名胜，如《美丽的南沙群岛》、《庐山的云雾》，有些课文则主要介绍自然科学常识，如《恐龙》、《海底世界》等，从体裁看，除记叙文，还有诗歌、童话、民间传说、寓言故事等。以上特点，不仅能让学生了解多方面的知识，接受多方面的教育，而且还能激发儿童的阅读兴趣，扩大他们的阅读视野。本册课文篇幅短小，语言规范，便于对学生进行朗读、背诵、复述、口语交际等训练。插图精美细致，饶有童趣，有助于学生理解课文内容，培养其形象思维能力。

每篇课文后面的作业题一般安排了如下内容：一是朗读、背诵、默读、复述等常规训练，意在让学生认认真真地读书，养成良好的预习习惯，继续培养语感，并增加其规范化语言的积累。二是要求学生用钢笔描红。以每课要求会写的生字为内容，提供钢笔书写的样字，意在让学生扎扎实实地练好写字的基本功。三是读抄常用词语，巩固复习所学生字新词，也为今后的正确运用打好基础。四是联系语境理解词语、句子，学习课文中常见的构段方式，学习分析自然段，学习归纳课文的主要内容等方面的练习，意在使学生不断提高阅读能力。五是根据课文特点相机安排的“小练笔”，让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等，以便提高学生的表达能力。以上作业安排因课设练，没有强求整齐划一。

3、关于习作。

本册课本仍然将习作教材列为专门的课文，共安排了8课。

习作教材仍然以“贴近学生生活，注重实践、体验”为宗旨，在内容安排上富有儿童情趣，如让学生先给别人画一张像再写作文、让学生写写自己的新发现等；在呈现形式上力求灵活多样，既有看图作文，也有学写日记，还有编写童话，等等；在操作练习上提供多种选择，每次习作均让学生从几个题目里任选一个，或者自己另外选择内容，题目自定；在习作评价上强调要求适度，以利于激发学习习作的兴趣与欲望，不断增强他们表达、交流的积极性。教材的上述特点，有利于解除师生的思想束缚，让学生轻松愉快、自由自在地练习写作，并在习作的过程中不断增强自信心和创新意识。

习作教材安排了一定的例文，主要是片段，且基本上根据同年级小学生的习作改写而成，十分贴近三年级学生的实际。例文(段)由学生书写，印在作文稿纸上，意在从内容到书写格式(包括题目、标点符号所应占据的位置等)都为学生提供样例，以利学生循序渐进地打好习作的基础。

4、关于练习。

全册教材共安排综合练习8个，每单元后面安排1个。单元练习以综合性为主，内容包括字词句练习、成语和古今诗文的朗读背诵、口语交际等，意在丰富语文教育的内涵，增加学生的语言积累，提高他们的语文实践能力。从本册起，各单元练习都安排了写钢笔字和毛笔字的内容。以上练习既相对独立，又各自形成系列。

字词句练习方面，是将识字写字及词语句式等内容综合起来，让学生在学和用的过程中，巩固语文知识，发展语文能力，激发热爱祖国语文的情感。

朗读背诵方面，仍然采用了两种形式：一是每单元安排8个成语或有积累价值的词语，在内容上有一定联系，又押韵上口，利于学生积累，增加文化底蕴；二是安排了一些篇幅短小、内容丰富、形式多样的阅读材料，帮助学生积累语言。这些阅读材料包括古诗词、儿童诗、古今贤文(劝学篇)、名言等。

写字方面，继续强调按规范严格练习，写好钢笔字，同时进行毛笔字的起步练习。钢笔字的写字内容仍按汉字偏旁和常见结构形式归类集中，加以生动活泼的提示、发问，帮助学生在练习中体会、揣摩汉字的结构规律。毛笔字安排了横撇、撇点、撇折、斜钩、卧钩、竖弯、竖弯钩、横折钩、横折提、横折斜钩、横折弯钩、横折折撇、横折折折钩、竖折撇、竖折折钩等笔画的练习。

口语交际及综合性学习方面，本着利于训练学生的观察、思维、想象、表达等能力的原则，以口语交际、想想做做的形式安排了“聊聊春节”、“关于春游的建议”、“学会商量”、“约请”、“说说广告”、“我家的一张照片”以及“调查学校绿化情况并提出建议”、“选择一个最感兴趣的主题出一份手抄报”等内容。

二、教学建议

1、要十分重视学生良好学习习惯的培养。

良好的习惯不仅有利于学生当前的学习，而且有助于他们今后全面素质

的提高。因此，我们要把学生良好学习习惯的培养列入教学目标之内。在教学过程中，要在抓好新安排的关于自主预习复习、认真完成作业等习惯培养的同时，继续坚持指导学生保持正确的读写姿势、养成爱惜学习用品．积极发言、专心倾听、勤于朗读背诵、乐于课外阅读、勤查字典、主动识字、认真写好钢笔字和毛笔字等方面的习惯。一定要严格要求，严格训练，坚持不懈地把良好学习习惯的培养落实到教学过程的每个环节，落实到儿童学习活动的各个方面。

习惯篇的教学要从以下几方面着手：

读图究意。力求透彻

仔细观察，读“清”图。

“习惯(6)”安排了两个训练主题：一是“自主预习复习”；二是“认真完成作业”。这两个主题是由5页插图呈现的。第l页至第3页有八幅图(六张大图，两张小图)，讲的是第一个主题；第4至第5页也有八幅图(三张大图，五张小图)，讲的是第二个主题。

仔细观察照片，首先要一幅一幅看清楚照片上有谁，他们在干什么，干得怎样。

深入思考，读“懂”图。

课本插图，定格的是学生学习生活的瞬间。只看清图上有些什么是远远不够的，还必须善于思考，读懂图画想说什么；要悉心探究，明白编者用意是什么，使静止的画面在我们的眼前灵动起来，让编者的心声在我们的耳畔回荡。

活学乐练。讲求实效

激发情趣，主动学。

学生是学习活动中不可替代的主体。习惯的养成是由外显认知向内隐认知的转化过程，离开了学习主体的主动思考与行动，学习习惯是不可能形成的。因而习惯篇教学的首要任务是唤醒学生的主动意识和积极进取精神。 一位老师在新课导人时，创设游戏情境——和学生一起造“成长塔”。建造材料就是写有“习惯”二字的积木。当学生在操作体验中领悟到“基石越多越稳，塔造得越高”时，老师深情地说：“人的一生就是在造一座成长塔。良好的学习习惯是健康人生的基石，根基打得牢牢的，‘成长塔’才能造得稳，造得高。今天我们就来为成长塔再添基石——学习惯(6)。”教学能够点燃学生心头的火把，就是迈向了成功。

丰富体验，积极练。

以图为师练中悟。

课本插图是学习的范例，优良的示范是最好的说服，教学中应鼓励学生在个性化阅读的基础上，抓住关键，一招一式扎实练。以“认真完成作业”中学生完成课堂作业图为例，通过观察、模仿、演练，让学生明白做作业时坐姿、执笔要正确，作业本、文具盒等摆放位置要适合，这些都与以前的要求一样。完成作业时应专心致志。态度认真，是图画蕴含的新要求，是习惯培养的新目标。这种领悟有利于学习的迁移。

创设情境演中悟。

以多种手段创设与图画相似的情境，可激发“现场感”，让学生在角色体验中真实练。教学中可以在课堂布置作业，让学生“真刀真枪”地“认真完成”，也可以针对课外预习、复习、作业等实践活动，创设相宜的场景，让学生演练、观摩、评议，在自主实践中自主完善、自我提升，追求良好习惯的自主建构。

竞赛活动促中悟。

励志养成。持之以恒

小处入手，点滴积累。

一位老师在“习惯(6)”的教学时，设计了两项学情调查：一是事先不布置预习“习惯篇”，上课伊始，让学生真实地汇报是否预习过；二是第一节课布置预习、复习作业，第二节课统计完成情况。看似不起眼的学情调查不仅是教师设计教学、实施教学的基础，更重要的是让学生在调查中自我检测、自我矫正、自我激励、自我发展。对教材中的每一项要求都能了然于心，并能抓住关键，从具体、微观处人手，严格训练，逐步积累，习惯培养才落到了实处。

关注全程，锲而不舍。

常言道：“不怕无能就怕无恒。”恒心是通向成功的最近的路。习惯养成需要关注全程，不仅仅是关注习惯篇学习的全程，更重要的是关注学生语文学习乃至整个生活的全程。 关注全程意味着对学生良好学习习惯的全面关注，包括国标本苏教版前5册中需要继续保持、巩固的良好学习习惯，也包括本学期应重点强化的良好学习习惯；关注全程意味着充分认识习惯培养的长期性，对每一时段的学习习惯予以督促；关注全程还意味着对不同环境中不同形式的学习活动全面关注，学校、家庭形成合力。

2．要十分重视对学生读书的指导。

（1）、 阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。我们要想方设法引导和帮助学生实实在在地读好课文，让学生在自己读懂课文的过程中，去理解内容，增长知识，陶冶情操，发展语言，从而不断提高语文水平。在课堂教学中，一定要保证学生有充分的时间去读书，要指导全班学生都能把课文读正确、读连贯，有时还要有感情地读。所谓有感情地读，是要做到“披文人情”，要让学生的情感活动伴随读书的全过程，关心课文中人物的命运和喜怒哀乐，真正体会课文表达的思想感情。

（2）、要培养学生读课外书的习惯。

要保证每天有一小时的读课外书的时间，教师要及时向学生推荐课外书，本学期要指导学生读好《上下五千年》，继续充实班级图书角的图书，要及时开放班级图书角，让学生随时有书读，形成良好的读书氛围。本学期要组织学生读好〈〈补充读本〉〉、〈〈古诗文诵读三（下）〉〉、〈〈同步拓展阅读三下〉〉等，阅读量达10万字左右。

3、培养学生自主阅读的能力

阅读是学生的个性化行为，反应了阅读的心理规律。认识了这一规律，对于我们改革阅读教学是具有指导意义的。以阅读是学生的个性化行为这一认识为基点，我认为阅读教学改革的着力点应放在以下三个方面。

（一）、坚持自主性阅读

教师要让学生直接面对文本，充分地去读书。要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使他们主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生读书的积极性越高，其收获就越多，其效果就越好。读书的形式最好是个人诵读或默读。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解的体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

小学生年龄小，其阅读活动自然离不开老师的引导与点拨。如何引导?怎样点拨?我以为主要是借助语境或创设情境，将学生在长期生活实践中积累起来的相关直觉经验提取出来，从而实现与文本言语的相似匹配与相似激活。如让学生感悟《庐山的云雾》(苏教版小学语文教材第六册)中“漫步山道，常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉”，便可让学生表演一下漫步山道时“腾云驾雾、飘飘欲仙”的感觉。此时，有的学生伸开两臂做鸟儿飞翔状，有的则模仿孙悟空在腾云驾雾时做手搭凉棚远眺状……如果学生没有这方面的直觉经验，教师也可借助投影或多媒体来展示相关的形象化资料，使学生获得更有针对性的直觉经验。

（二）、鼓励探究性阅读

要让学生自己与课文对话，从自我出发去感受和体验。在学生认真地阅读了课文之后，可以让他们提出自己的疑问。对于其中有探讨价值的问题，教师要组织学生展开讨论，让他们各抒己见，自己去寻找答案。一位老师教《早发白帝城》，有个学生忽然提出了这么一个问题：“我在电视里看过有关猿猴的纪录片，猿猴的叫声一点也不好听，李白当时那么高兴，为什么要写难听的‘猿声’呢?”老师当即意识到这是一个有探究价值的问题，便临时改变教学计划，组织同学进行讨论。没想到孩子们经过七嘴八舌的讨论，有一个女同学竟能联系自己的生活体验，对这个问题作出了合情合理的解答：“李白当时被皇帝赦免了，太高兴了，太愉快了，‘猿声’虽然很难听，李白却觉得非常悦耳动听，就像一支快乐的送行曲。”老师进一步问：“你是怎么体会到的?”她眉飞色舞地讲了这样一件事：前几天，她爸爸出差回来，给她买了一台漂亮、好玩的游戏机，她高兴极了。上学时，特意叫上邻居家的一位小朋友一起走，一路上讲个不停，并约他放学后一起玩。其实她平时放学上学从不和邻居家的这个小朋友一块走，更不在一起玩。因为那天她真的太高兴了……一石激起千层浪，受到这位同学的启发，许多同学争相发表自己的看法，课堂气氛十分活跃(见《小学教学》2000年第10期)：姚志松《李白为何写“猿声”?》)

这个课例对我们是有启发的。过去的语文课为什么孩子们不喜欢?问题就在于过去的教学是以老师为中心，这种教学模式“召唤”的是学生对老师讲解的顺应与认同。教学活动统得过死，有意无意地限定了他们的思维和想象的空间，压抑了他们的求知欲和探究精神。只要我们更新了教学观念，善于引导学生从自我出发去感受与体验课文，提出问题并解决问题，就能激活他们的探究意识与创造思维，促进学生个性的发展。

这个课例还告诉我们，教师上课，不应机械地执行自己的教案，而是要根据学生学习的进程和思维的走向，相机予以调整；有时还要善于捕捉“战机”，因势利导，从而形成合作探究的氛围。

三、推进批判性阅读

学生阅读一篇课文，不应是接受型的同构解读，而应是批判性的异构解读。由于阅读主体的介入与创造，使得进入主体头脑中“第二文本”会较原作有所变异，有所提升。这是因为在阅读过程中，由于阅读主体全身心的投入，主体过去积淀下来的文化成分与课文所包容的文化成分处于一种急剧的交流之中。在这一过程中，作者赋予作品的某些含义，阅读主体往往会做出自己认为合理的割舍与添加。如学习《落花生》，有的学生就提出：现在是市场经济，一个人要善于展示自己，推销自己，如果都像花生那样，默默无闻，恐怕连一份合适的工作都找不到。所以我认为，在当今社会里，桃子、石榴、苹果也是值得我们学习的。学了《大森林的主人》，有的学生就不完全同意作者的看法，而是从环保的角度对猎人的行为提出了批评，认为人类不能为了自身的利益，毫无节制地去破坏生态环境。这种阅读不以对原作的认同为目标，而是带着一种批判的态度，寻找并修正前人在认识上的偏颇。学生学习的过程不仅是改造原文的过程，而且也是阅读主体自我完善的过程。学生读了一篇篇课文，不断摈弃旧的，吸收新的，每个学生就是在这样一次次的陶冶与扬弃中，重新树立对自我的信心，自觉地变换思维模式，逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，提高自己的文化品位和审美情趣。

4．要十分重视阅读与习作的有机结合，正确处理“读”与“写”的关系，打好学生习作起步阶段的基础。

阅读教学和习作教学各有各的目标和任务，但在教学实践中又是密切结合、相互为用的，因此，我们要重视“读”与“写”的有机结合。在阅读教学中，不只是帮助学生理解思想内容，还应该引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。除上述读与写的“长线结合”外，我们还要抓好读与写的“短线结合”，即根据课文的特点，选择适当的角度，让学生通过“小练笔”，对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。这样，一方面不断地增加学生的语言储备和材料积累，一方面不失时机地进行局部的仿写练习，就能使学生更好地从“读”中学“写”，以利于其习作水平日有寸进，不断提高。

在习作教学中，要充分利用习作教材，解除束缚，让学生敢于表达，乐于表达。同时，一定要准确把握教学目标，既不拔高，也不降低，而且要按照每次习作课的要求，切实指导学生学写作文。另外在批改、讲评学生的习作时，要发挥评价的激励作用，充分保护他们表达与交流的积极性，尽力让他们获得成功感，从而不断增强习作的自信心。

5、活用教材，构筑口语交际的乐园

1．解放孩子——营建开放的“语场”。

伟大的教育家陶行知先生提倡“创造的儿童教育”。他认为：每个儿童都有潜在的创造力。教师必须“解放孩子的头脑，解放孩子的双手，解放孩子的嘴，解放孩子的空间，解放孩子的时间”，这样才能进一步“解放孩子的创造力”。在口语交际教学中，教师只有做到“以人为本”，努力构筑无人不说的开放的“语场”(“语场”，即特定的说话场合)，积极营建民主、宽容、和谐的交际氛围，学生才能真正获得身心的解放与自由。这样，他们在交流时才会毫无束缚，畅所欲言，并且不时迸发出智慧与创造的火花。因此，教师首先要尊重每个学生的天性与个性，在言行和情感上与学生平等相处，使他们能够在轻松愉快的气氛中说真话、诉真情；其次是要及时洞察学生的心理，针对他们交际时出现的紧张、畏惧等不良情绪，采取“心理暗示”的方法加以调控，让学生在潜意识中认定“我能行”，学会以放松的心态、自然的表情、流畅的语言大胆交流，在充分展示自己的同时，获得自信与成功的乐趣。

2．创设情境——激发表达的欲望。

口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，在实施专题训练时，教师巧妙地创设符合学生实际的交际情境，有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境、似曾相识的感觉。这种感觉促使学生在不知不觉中带着自己的情感和浓厚的兴趣，走入交际情境，去作进一步体验。

情境创设有很多的方式，如：陈设相关的实物，绘制有关情景的图片，制作必要的道具，播放录音、录像来渲染气氛，还有教师或学生生动的语言描述和表演。例如教学“聊聊春节”时，教师可在课前对教室做一番精心的布置：墙上挂起红灯笼和中国结，门上和玻璃上贴春联和窗花。这样，营造出的欢乐、喜庆、祥和的气氛，一定会让学生备感亲切与兴奋。上课伊始，伴随着一阵喧闹的锣鼓声和欢快的乐曲，教师启发学生回忆过年时快乐的情景：今年的春节你过得怎么样?哪件事儿给你留下深刻的印象，使你至今念念不忘?此情此景一定能有力地调动学生原有的知识经验和内在的情感体验，使他们产生强烈的表达欲望，从而“情动而辞发”。

3．呈现范例——提高训练的实效。

众所周知，任何技能的入门都是从模仿开始的。犹如练字要先描红、临帖一样，学生学习语言也要经历模仿的过程，这是由他们身心发展的特点所决定的。小学生阅历浅，言语的发展还处于起始阶段，模仿既成为他们的心理需要，也成为他们学习的原动力。为了提高口语交际训练的效率，教师应当发挥典型实例的示范作用。如，在“学会商量”一课的教学时，教师可用“和妈妈协商买滑板车”为范例进行口语交际训练。教师出示教材中的图画，创设情境，绘声绘色地告诉学生：“宁宁很想买滑板车，可妈妈就是不答应。这几天他做梦都梦见滑板车。咱们帮帮他吧!”针对妈妈提出的不买滑板车的理由(如，迷上滑板车会影响学习，玩滑板车会发生危险等)，让学生讨论：宁宁该怎样说服妈妈呢?(如，宁宁可以说：“我玩滑板车决不占用学习时间!”“我一定戴好防护用具，注意安全!”)最后，妈妈终于同意给宁宁买滑板车。在此基础上，师生之间、生生之间进行角色扮演。接着，在典型实例的指引下，围绕“我们怎么庆祝六一国际儿童节”、“我，该参加哪个兴趣小组”这两个话题让学生展开交际。通过反复实践，使学生明白：与人商量时，不但要用心倾听对方的看法，指出对方观点的正误，还要善于表达自己的观点，并且采用对方乐于接受的理由和方式把问题圆满解决。

4．张扬个性——打开思维的闸门。

模仿是儿童的天性。学生在口语交际的训练中离不开模仿，离不开典型实例的示范作用。但是提供范例的最终目的不是让学生鹦鹉学舌、照搬照套，而是有效地指导他们熟练地运用母语进行交际，并且在与他人的交往中，鲜明地体现个人独特的语言风格，达到最佳的交际效果。例如，教学“我家的一张照片”时，教师不妨这样启迪学生：一张照片虽然拍下的是一瞬间的场景，但是在这张照片背后可能蕴藏着一个小故事。这个故事可能让人得意，可能让人激动，可能让人幸福，可能让人难堪……快把这个故事说出来，让大家一同分享这难忘的时光!在教师的诱导下，学生就会打开思路，从不同的角度讲述照片中的故事，表达自己的真情实感，交际的内容就能多姿多彩。又如，在“关于春游的建议”一课的教学时，教师要启发学生根据不同的目的推荐春游的地点(想饱览大自然美丽风光，可以去一些名胜古迹；想学知识，可以去博物馆、科学宫；想尽情玩耍，可以选择游乐场……)，并且讨论活动的内容与注意事项。在交流时，可引导学生先说清楚春游的目的；再说说选择的地点有什么吸引人的地方，并且展开竞赛，看谁能用语言使大家对自己推荐的地方充满向往。对于学生独特的见解、不同的想法，只要说得有道理都给予大力的支持。这样，就能调动学生的自主参与意识，使他们在交际时打开思维的闸门，多角度地思考问题，无拘无束地表达。

5．走向生活——拓宽训练的视野。

叶圣陶老先生曾经说过：“惟有从生活中多方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得越多，了解才越见深切。”可见，语文的外延与生活的外延相等。五彩斑斓的生活就是口语交际的教学内容，它给口语交际训练提供了源头活水。在实际教学中，教师打破课内课外的壁垒，把口语交际的课堂延伸到广阔的天地之中，引导学生关注社会、关注人类、关注自然，注重生活的积累，从而拓宽专题训练的视野。如，教学“说说广告”一课时，教师可要求学生课前从大街上、电视里、广播中、报纸上搜集各种广告。课上，让学生自由发表意见，口头叙述自己最喜欢的或最不喜欢的广告，并说出充足的理由。在此基础上，举办广告设计大赛，引导学生为自己喜欢的商品设计广告，启发他们在设计时能有自己的创意。课后，教师可鼓励学生把广告寄给有关厂家，看看他们能否接受这些创意。再如，进行“聊聊春节”的教学时，教师还可以让学生向家长、亲友了解一下，除了教材中提供的贴春联、看春节联欢晚会、看舞龙灯、吃团圆饭、拜年外，还有哪些习俗(如，看花灯、猜灯谜、吃元宵、踩高跷等)。此外，还可以让学生通过多种方式查找资料，利用课余时间讲一讲其他民族是怎样欢度新年的。

6．评价激励——开发交际的潜能。

一些教师认为：学生是不能表扬的，他们一旦受到表扬就会骄傲，就会退步。所以教师对学生总是批评多表扬少。结果，学生被弄得灰头土脸，一点劲头也没有。其实，每个人都渴望被别人赏识，小学生更是如此。教师尊重、赞赏、宽容的态度对于他们而言，无疑是一种莫大的激励，它能充分开发学生内在的潜能。教师在评价学生的口语交际能力时，应当做到多表扬少批评，多鼓励少指责，对于学生的优点做到不吝辞藻、热情洋溢，指出缺点和不足时，则语气委婉、言辞恳切，评价的重点是考查他们的参与意识和情意态度。这样，就能增强学生的自信心，他们在交际时会按照自己的天性、采用自己的方式，表达独特的观点，辩驳不同的意见，从而释放出所蕴藏的巨大潜能

6．要十分重视发挥与课文配套的教学辅助用书、教具、学具的作用。

本册教材除“教学参考用书”外，还编制了以下教辅用书、教具、学具：①教学挂图；②习字册；③生字卡片(包括教师用和学生用两种)；④语文补充读物；⑤音像教材(包括课文的录音磁带、投影片以及配套光盘等)。对上述各教辅用书、教具、学具，教师一定要事先熟悉，认真准备，根据教学的需要和本班学生的实际恰当地使用。

7、要妥善安排教学时间。

本册教材所需教学时间可作如下安排：

培养良好的学习习惯(6) 3课时

课文l～26 80课时

习作1～8 16课时

单元练习1～8 32课时

（制定：华羽扇 审定：金沙晓雨）