〔教材分析〕

二年级(下册)的编写体例与一(下)、二(上)相一致，仍然由习惯篇、识字、课文和单元练习四个板块组成。

“培养良好的学习习惯”

本册“习惯篇”的要求是：勤查字典，主动识字。安排这两项是跟本学期的教学目标紧密相关的。一个人的语文素养，实际上是通过大量的语文实践活动所形成的一些技能和习惯。识字是终生的，识字识到老，中国的汉字识不了，所以养成勤查字典、主动识字的习惯，对儿童未来的发展至关重要。对于二年级的孩子来说，想大量阅读的主观愿望与识字数量不是很多的客观现实成为一对矛盾，而要解决这个问题，最好的办法莫过于让学生掌握查阅字典的技能。因此，选定“勤查字典”作为本学期“习惯篇”的重点内容，意在使“勤查字典”能够成为学生学习语文的一个良好习惯。

“识字写字”

本册教科书仍用“识写分流，多识少写”的方法安排生字。共安排了390字(其中只认不写的105个，能识会写的285个。)全册生字分两个途径安排。一是随课文识字，每课安排生字7-20个，其中要求会写的7-10个。二是专门的识字课文。每课安排生字4-11个。其中要求会写的为4-10个。通过前三册的描红、仿影和临写，一些常用部件的笔顺都掌握了，所以本册没有必要再一一展示笔顺了，只是有选择地展示了一些笔顺易错的生字。

专门的识字课文采用以下三种形式

（！）词串识字。“识字”1、2、5、6四课均属于这种类型。这种形式所安排的内容：分别看，是排列整齐的几组词语；连起来读，则意义上有联系，又押韵上口，便于记诵。

（2）形近偏旁的比较。3、4、7课均属此种类型，共比较了“木禾”、“竹艹”、“日目”、“冫氵”、“礻衤”、“宀穴”等6组易于混淆的偏旁。每课安排两组易混偏旁，每组分3栏。如第3课第1组，第一栏是一个表，以两两相对的形式表现了“木”与“禾”的“实物图——古文字——今文字(偏旁)”的演变过程，使小学生初步认识到“木”与“禾”所表示的不同意思。第二栏是“松柏 杨柳 桌椅”、“秧苗 稻谷 庄稼”两组词语，意在印证以“木”做偏旁的字与以“禾”做偏旁的字所表示的意义范畴是各不相同的。第三栏是两组图，分别与第二栏的两组词语相对应，意在帮助学生看图识字(词)。

（3）特殊偏旁的认识。第8课属于此种类型。前一组是不同偏旁表示同一个意思。如“鸟”与“隹”是两个不同的偏旁，但都是表示鸟。第二栏的两组词，虽前者有一些字是“鸟”旁，后者有一些字是“隹”旁，但都是属于鸟。后一组是同一个偏旁表示不同的意思。如同是一个“月”旁，有时表示“月”，有时表示“肉”。第二栏有两组词，前一组“明亮 晴朗 朦胧”中带月字旁的字均与月亮有关，从“月”；后一组“弯腰 踢腿 挺胸”中带月字旁的字均与肌肉有关，从“肉”，这也是要留心识别的。

其中第（2）、（3）种形式是新出现的形式。

无论是随课文出现的生字，还是“识字”课文中的生字，凡要求写的字都在课文后面的田字格里出现；只识不写的字则列在两条绿线内。

教材中列出了常用的多音字6个，在其右上角加“*”以示区别。

此外，随课文安排了11个偏旁部首。

“课文”

本册课文共24课，分为6个单元。选文坚持三个标准：一是语言文字要准确、优美。二是文化含量要高。在课文的价值取向上，尽量做到“传统取向”与“现代取向”相统一。在传统取向方面，有表现“孝亲”内容的《母亲的恩情》、《沉香救母》；在现代取向方面，有表现人与自然和谐相处的《鸟岛》、《台湾的蝴蝶谷》；有表现创新意识的《晚上的“太阳”》。还有一些则是跨越古今的，如表现爱国主题的《歌唱二小放牛郎》、《木兰从军》，表现勤学主题的《学棋》、《“黑板”跑了》。三是富有童真童趣，贴近儿童生活，孩子喜欢。如《雨后》，描写的只是儿童生活中的一朵小小的“浪花”，但儿童的心理描绘得很真切、很生动、很有童趣。类似的课文还有《会走路的树》、《蜗牛的奖杯》、《问银河》等。

课后的作业设计体现了“三维融合，各有侧重”的思想。过去让学生做课后作业，是巩固学得的知识与技能，以应付考试；现在看，这个观点不对了，最起码是不全面了。现在做作业，不仅仅是巩固学得的知识与技能，更重要的是促进学生素质的全面提高。本册课后作业共有五个方面：1．朗读、背诵、默读、复述等；2．写字；3．查字典；4．词句的积累和运用；5．实践性、探究性、创造性作业。如学生学了《木兰从军》，课后便要求：展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。学了《“黑板”跑了》，要求他们“找几个关于专心学习的成语，做成小书签”。学了《晚上的“太阳”》，则要求他们“找一找爱迪生发明电灯的故事，再读一读”。

“练习”

共安排综合练习8个，每单元后面安排一个。练习以综合性为主，内容分四个板块：学用字词句、学写铅笔字、读读背背、说说写写或口语交际。有三个特点：变繁琐的单项训练为综合练习；与社会实践活动相结合，向其他学科渗透；注意培养小学生的探究意识。

〔教学建议〕

关于良好学习习惯的培养

关于“勤查字典”一项，我们首先要带领学生读懂字典，明确字典的编写者是如何按照“符合客观规律思维模式”编写的。你看，不论是什么样的字典，也不管是使用什么样的检字法，它首先是将数以万计的字(现象)按照一定的规格(或按照偏旁部首、或按照音序、或按笔画数量、或按照字形特征)进行分类；其次是从微观结构上对每一个字进行单元或层次(比如字形、注音、释义等)的分析；最后是以举例的方式，在分类分析之后，将其进行综合优化，以便于使用者迁移运用，解决问题。所以，从某种意义上说，读懂字典的过程是一个领悟编写者如何按照“符合客观规律思维模式”编写的过程。教学的第二步是要解决“怎样查”，即形成“操作技能”的问题。关于这一步的教学，特别需要我们关注以下几点：第一，要让学生明确为什么要查字典?第二，要通过实际的翻检操作，让学生在操作中了解查找、检索的步骤、方法。第三，要在日常的学习或生活之中，采取不同的方式，不断强化“字典随身，只要是遇到了不认识或不理解(包括拿不准的)字，一定要动手翻一翻”的意识。坚持这样做，久而久之，“勤查字典”的习惯就一定能够养成。

关于识字写字

教者应该十分重视写字教学。对于写字的功能，不少人在认识上有片面性：现代社会电脑已经普及了，没有必要让学生花那么多的时间去练字了。这个看法是不全面的。《课程改革纲要》再次强调了写字教学的重要性，认为“全体学生的写字习惯、基本的写字技能，应成为教师教学水平、学校办学水平评价的一个方面”。这是因为写字不单纯是一种书面传递信息的工具，汉字里面还蕴含着大量民族文化的信息。作为母语教材，从小教会孩子写好方块字责无旁贷。

写字教学也要“三个维度”并举，不光要让学生会写，还要写得好，要让学生在书写汉字的过程中逐步养成热爱汉字、尊重汉字的态度，并初步感受汉字的形体美。本册识字教学在整个小学阶段处于承前启后的重要地位。我们既要尽量利用汉字的规律帮助学生识记生字，完成本学期的识字目标，又要注意采用多种手段巩固已有识字成果。

首先，要重视利用学生已经掌握的汉语拼音、笔画笔顺、基本字、偏旁部首等识字工具和初步分析汉字结构的能力，积极引导，坚持训练，培养学生独立识字的能力。其次，要使学生掌握汉字的基本规律，简化识字心理，可以教一个学一串，加快识字的速度。再者，不但要重视“知识与能力”、“过程与方法”这两个层面的目标，也要关注“情感态度价值观”这一层面目标的达成，可以通过游戏、奖励、评比、观赏等方式，培养学生主动识字的愿望、热爱祖国文字的感情，具备写字的美感意识，感受汉字的形体美。同时，要继续加强写字的教学，充分利用好配套习字册，指导学生将字写规范、端正、整洁。

正确认识和充分发挥本册教材识字教学的“承前启后”作用。

我们知道，第一学段是以识字教学为重点；第二学段则要逐步向以读写为重点过渡。小学生进入三年级，读写训练提到了日程上来，识字教学“扶”的成分逐渐减少，而“放”的成分逐渐增多。这就要求我们二年级的语文老师要注意培养学生独立识字的能力，并培养主动识字的习惯，以适应三年级识字教学“扶”渐减、“放”渐增这一发展趋势。此外，学生进入三年级，课文注音形式也有变化。第一学段的课文是“双行阅读”，学生遇到生字，只要读读上边的注音，再联系上下文想一想便可解决。自三年级上册开始，课文不再全文注音。如果学生第一学段所学生字回生过多，则势必给阅读课文造成困难。这就要求我们不光要完成本学期的识字任务，还要复习巩固前三个学期所学习的生字。

本册识字教学的安排还注意到为下一步识字教学作好铺垫。除了继续重视打好笔画、笔顺、偏旁、结构等方面的基础外，还十分重视部首查字法的训练。在“单元练习”和课后“练习”中设计了大量的部首查字法练习，务必使学生熟练地掌握部首查字法。(学生虽然已经掌握了音序查字法，但无法查检不知道字音的生字。)所有这些，都是为形成学生的独立识字能力作准备。

随着学生所学汉字越来越多，形似偏旁张冠李戴的现象便难免发生。本册教材安排了相当数量的形近偏旁的比较，就可促使小学生认识上的分化，从而预先防止了一些可能产生的错别字。如我们让学生知道了“竹”代表竹子，“艹”代表草木，他们就不会再将“箩筐”的“箩”与“菠萝”的“萝”混为一谈。

那么怎样有效地发挥本册识字教学的“承前启后”作用呢？

一是要注意随时巩固已获得的识字成果。

此前，小学生已经学习了三册生字。其中一上的生字相当一部分是基本字或使用频率高的字，可能回生得比较少。一下、二上的生字数量有了较大幅度的增加，而且结构复杂的字多了，意思抽象的字多了，使用频率低的字也多了，有的生字学过后从未在课文中再现。这些因素造成了生字回生率的上升。

怎样巩固生字呢?一些人往往把巩固生字的希望寄托在大量、机械的抄写上，以为抄写的遍数越多便越巩固。事实并非如此，那种毫无针对性的疲劳轰炸只能败坏学生的胃口，使他们对学习产生厌倦情绪。

正确的方法应当是“识用结合”。要加强课外阅读，鼓励学生多读书，读好书；还要鼓励学生多写话。这样做，不仅可以打好阅读与写作的基础，而且能够提高生字的再现率与使用率，有利于巩固已学过的生字。

二是要培养学生独立识字的能力和主动识字的习惯。这也是本册“习惯篇”要求的一个重点。

（1）增强学生主动识字的内驱力。小学生喜欢读故事，可以告诉孩子，要想读懂这些精彩的故事，就得认识大量的字还要充分发挥汉字本身的魅力，让孩子感到识字很有趣。练习6“学用字词句”设计了一幅有趣的文字画，就是要展示汉字的这种魅力。汉字本身就是画儿，如“鹿、龟、森、林、月”，学生一看就能认识。汉字的这种生动形象的表意性质，是拼音文字所不具备的。教学实践一再证明，适当地剖析汉字的造字规律，特别是形声规律，有助于形成儿童的独立识字能力，激发他们对汉字的兴趣。如本册出现了“晓”、“浇”、“绕”、“烧”等生字，可以编这样一个歌诀：没有水怎么“浇”?没有火怎么“烧”?春蚕吐丝弯弯“绕”，初见日光知拂“晓”。押韵上口，还说明了字理。教《沉香救母》一课中的“泪”，便可启发学生说说“泪”为什么是“守”加“目”?学生通过思考便能说出：“因为泪水是从眼睛里流出的，眼睛里流出的水便是‘泪’。”从这些例子，儿童就能感受到汉字的构成是很巧妙的，是很有道理的。

（2）结合纠正错别字，揭示汉字的规律。如学生经常把“染”右上的“九”写成“丸”，我们便可告诉学生：古代的颜料是从植物中提取的，所以下面是个“木”，右上是“九”。“九”表示许多次的意思。又如学生经常把“篮球”写成“兰球”，便可告诉学生：最初的篮球运动是将球投进篮子里，而篮子大都是用竹子编的，所以“篮”字是竹字头。这种追本溯源的识字教学方法往往能使学生豁然开朗，并喜爱上汉字。更为重要的是，学生掌握了汉字规律，便能学一知十、一通百通，这对于学生日后独立识字、主动识字无疑是有重要意义的。

（3）还要鼓励儿童自己想出记字的窍门。一切知识的建构都离不开学生自己的主动性。学生联系自身的生活经验想出记字的方法，能够终身不忘，也有助于形成他们主动识字的习惯。一个小朋友这样记“串”字：这是“羊肉串”的“串”，两个“口”是两块羊肉，一竖是穿羊肉的铁条。多么有趣!多么有创造性!

（4）引导学生利用教科书以外的资源、课堂以外的学习渠道自主识字。本册练习3“学用字词句”，设计了让学生走上街头，认读牌匾上的字，就是要引导学生在日常生活中做有心人，主动去识字。这类识字的渠道很多，如报纸、图书、标语、广告、商标、路牌、电视、网络等等。

学生形成了独立识字的能力与主动识字的习惯，就能通过多种渠道识字，提高了识字的效率。学生识的字越多，其独立识字的能力也就越强，从而形成识字活动的良性循环。

附：集中识字中几种具体课型的一些教学建议

词串识字：本册教材编排了“节日民俗”、“桂林山水”、“保卫祖国”、“天然动物园”四组词串。①看图感知，建立表象。可以通过指导学生观察插图，初步了解相关形象或事物。②利用经验，自主识字。发挥学生学习的主动性，利用已经掌握的识字经验，自学生字，做到看清形，读准音。③图文对照，形成联系。指导学生将词语跟插图比照，建立词语跟具体形象的联系，初步形成概念。④整体诵读，想象入境。词串的生命在于“串”，即是一个有一定情境的整体。教学中不能囿于单个词语的识读，要注意引导学生通过反复诵读，感受词串整体的情味、意趣、形象，努力建立起立体多维的“内心视象”，并且外化为抑扬顿挫、疾徐有致的朗读。⑤指导书写。

词串识字具有多种功能。套用大家熟知的话，叫“一专多能”。“一专”就是指识字写字。这是第一位的，不突出识字写字就不叫“词串识字”了。“多能”是指认识事物的功能、审美的功能、增加儿童文化底蕴的功能，还是潜在的阅读训练和习作训练。

教学时，应该突出以下三个重点：一是落实识字，因为它是识字课文，让学生通过教学活动认识一定数量的汉字，应该成为教学的主要任务，是学生必须打好的语文基础；二是启发想象，“词串”识字的每一行的三个词语采用的是意象并置的手法，词语与词语之间留有空白，在给读的人留下了宽广的想象空间的同时，也极易引发读者的想象，因而它是提高学生悟性与灵性、开发学生创新潜能的凭借；三是朗读感悟，既然它是一篇韵文、一首小诗，我们就不能把它仅仅看成是识字课文，必须充分运用朗读这个手段，让学生在读中认识事物，在读中感悟语境，在读中想象画面，在读中陶冶性情，在读中积累语汇。抓好了这三条，对提高学生语文素养，作用不可小视。

教词串，要注意发挥图的作用。词串里的图不是插图，不是点缀，而是课文的有机组成部分。合理使用图画，不仅能帮助儿童理解词语的意思，还能帮助他们进入词串所描绘的意境。

教词串，一定要读，而且要诵读。什么是诵读?诵读也是朗读，不过它跟朗读相比，还有以下几个特点。首先，诵读更注重一个“熟”字。不是读一遍两遍，而是要读好多遍，即所谓“熟读成诵”。为什么要读这么多遍呢?古人早就说过：读书就像吃水果，囫囵吞下去，就不知道是什么滋味；必须细细地咀嚼，品一品，尝一尝，是甜的，是酸的，还是苦的，滋味自然知道。我们常说，要读出味儿来，就是这个意思。二是更注重体验品味，感情投入。要“声像同步”，即所谓“寻言以明像”。嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面来。比如你读《桂林山水》，就要一边读一边在脑子里“过电影”。也就是说，要迅速地把文字符号转换成形象，想象出水的清澈见底，山的拔地而起，青山倒映在江面上……三是更注重声调的抑扬顿挫。要知道，声调也是一支无形的“笔”，也可以绘形绘色。不过它不是用线条、色彩，而是用声调的轻重疾徐、抑扬顿挫。词串，不就像一首小诗吗?诗可以读，词串为什么不可以读?

形近偏旁的比较：这组教材有利于帮助学生了解形声字的形义关系。①溯源了解，加深比较。指导学生观察教材中实物图形与古文字，了解偏旁本义。比如“识字3”中，“木字旁”的古文字像一株树，上面像树冠，下面像树干与树根。“禾字旁”的古文字像一株禾谷，上边像穗与叶，下边像茎与根。再指导学生进一步观察比较这两组今文字偏旁。②利用经验，看图识字。③图文对照，以识促读。通过看图领会词义，进而通过诵读整体领会词语间的内在联系。还可以借助画面进行适当的说话训练。④指导书写。

特殊偏旁的认识：本课除要突出特殊偏旁的认识外，四组词语实际也是一篇适宜朗读的韵文。①观察画面，认识偏旁，建立联系。通过观察画面，引导学生认识“鸟、隹、月”三个偏旁，知道鸟可以用“鸟、隹”两个不同的偏旁表示，而“月亮”和“肉”这两个不同的事物又可以用同一个偏旁“月”表示。②看图识字，建立表象。通过看图，认识事物，建立词语与事物之间的联系。③整体诵读，强化感受。④指导书写。

3．关于课文

《语文课程标准标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这就是说，阅读课上师生基本的语文实践活动形式是“对话”，而参与这种对话的一共有三方。这里需要引起关注的是：“文本”已由在传授式教学中只被偶尔用用的“中介物”，变成师生都必须认真对待的主要认识对象和对话伙伴。对学生来说，第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流，从而内化课文的语文材料及其丰富内涵并学会阅读；对教师来说，同样必须先与文本对话，然后才能借助文本与学生“对话”，以指导学生读书，促进学生的读书内化。

进行有效阅读教学的关键就是精心设计并组织好学生、教师、文本三者之间的对话活动。

一是教师与文本的对话

这种对话主要体现在教师的备课活动中。要指导学生读书，自己必须先认真读书。教师与文本的对话可以称之为“教学性阅读”，它不同于一般的阅读。起码要注意两点：一是目的性和对象性——教师是为了指导学生的阅读而读，因此要学会换位思考，时时处处替学生着想；二是重构性——教师需要从导读的角度对课文进行教学论的再加工。即把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路；把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。

二是学生与文本的对话

这是学生自主读书学习的过程，也是阅读课上一个重要的活动形式。教师必须唤醒学生的自主意识，为他们提供足够的自主读书、独立探究的机会。这一过程可按以下步骤扎扎实实地展开。

（1）加强认读能力的培养。

要与文本对话，首先要让文本开口讲话。而文本的呈现方式只是一些单个排列、静止地躺在纸上的文字符号。必须阅读主体主动积极地去辨认这些符号，再按语义单位对它们进行分割组合(组合成语、词组、短语、句子等)，然后动用自己的发音器官把它们顺畅地读出来。这样，静止的文字符号才能复活——变成有声有色的话语。这是对课文的认读过程，也是动用多种器官，使文字符号“言语化”、信息化的加工过程。能否顺利完成这一过程，不仅影响现时阅读的效果，而且对今后高一级阅读能力的形成与发展也有巨大的制约作用。低年级学生读书时生字较多，对文字符合的辨认速度缓慢，语义组合有困难，视觉、发音等器官的动作配合不协调，认能力不强。因此，苏教版小语教材特别重视培养学生的认读能力，把正确连贯地朗读课文作为一项重要任务来完成：，培养学生借助拼音、图画、上下文语境等，快捷准确地认字，识词，连词成句，连句成段，并按照表达的需要读出轻重缓急，尽快实现“认读同步”，这是实实在在的“字词句的训练”，千万马虎不得。

（2）指导边读边想、口诵心维。

精神专注地自读自听，实质上是初步的语感体验过程。语感语感，先有语音刺激而后才能心有所感。所以，必须定下心来把课文读得正确连贯，琅琅上口，让别人和自己都能够听清楚。认真走好这一步，便能从整体上初步把握课文，即大体了解课文的中心话题、基本要点和内容梗概。

（3）进行精神的碰撞与沟通——以自己的生活经历走向作者的生活经历与文本对话。这是读者主体意识与文本意义之间互相交流、双向互动的过程，而不是单向的知识传递和接收过程。文本是作者生活经历和生命活动的结晶，阅读文本时，读者自己各种学过的知识和人生体验也都要向读物的聚光点奔涌，与文本意义发生碰撞。正确认读不是为了被动地接受文本的内容信息，而是要以自身的生活经历走向作者的生活经历，即要积极调动自己的已有经验，对文本话语作出有主见的应答反映，以便与作者进行精神沟通。

首先要取得话题沟通。从读课题开始，就要指导学生运用已有经验去解释课题，把握作者的话题范围。对课文要谈的话题内容进行预测，对自己的疑问和希望了解的内容形成期待。比如课文15《晚上的“太阳”》，如果学生能用关于“晚上”和“太阳”的已有经验去与课题碰撞，就会发现课题所指的不是一般的太阳。要是细心一点，注意到太阳两字加上了引号，就会更加明白：课文所要谈及的是晚上出现的某种与太阳有相似点的事物的话题。这时，就会产生—连串的疑问期待文本作出回答：这是怎样的一种东西，是哪里来的，为什么称它为“晚上的‘太阳’”？这样就顺利地进入了文本的话题情境，与作者取得了话题的沟通。

其次是见闻沟通。阅读是一种精神的旅游。“作者胸有境，入境始与亲。”读书就是要在义务导游——文字符号的导引下，进人文本意境，与作者共游佳境，见作者之所见，闻作者之所闻。要想如同亲临其境，就得调动自己的已有经验，激活曾经有过的相似见闻，从观察的对象、角度、方法等方面，与作者见闻进行比照，展开类比联想和想象。比如《月亮湾》——课中的小河、石桥、河水里的倒影、河岸上的桃树……学生都能调动出鲜明的记忆，同作者进行见闻的沟通，以获取真切的感受。

进而是观感沟通。即观念和情感的认同与共鸣。这是读书对活的最高境界。如果上一步进行得好，学生就会对课文所描写的情境产生真切的体验。接下来，就会自然地对课文中事事物物的真善美、假恶丑，形成鲜明的情感倾向，作出自己的价值判断。再通过心理上的同化与顺应，就会自然的与作者取得观念上的认同和情感上的共鸣。比如同册课文7《蜗牛的奖杯》，如果学生对童话中的蜗牛，“成天把奖杯背在身上”，“晚上就睡在奖杯里”的情景，由“飞行冠军”到“只能在地上慢慢地爬行”的过程，有了身临其境的真切感受，那么用不着提示，学生绝不会对蜗牛的“得意洋洋”采取赞赏的态度。而且也无需挑明来说，学生一定能意识到虚荣心太重是不好的。

最后是语言沟通。从文本中学习语言，不仅是能用文本中的一两个词语造造句，更重要的是通过读书实践来习得语言。苏教版小语教材强调熟读背诵，一个重要的目的就是为了习得语言、积累语言。学生熟读成诵的过程，同时也是以文本的规范语言改造自己的日常语言的过程。他们会在不知不觉中接纳文本的新鲜语汇和巧妙句式，接受文本带有文学色彩的优美语言的熏陶。最终达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。

三是学生与学生、学生与教师的对话

学生与学生对话是学生之间的切磋交流，即合作学习活动；学生与教师对话是师生之间的教学相长即导读活动。可按以下几步切实展开：

（1）让学生充分表现自主读书获得的感受。

对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”这是《标准》对低年级阅读的要求之一。通过自主阅读探究，学生对课文产生了独特的感受与体验，教师要提供足够的机会，让学生运用各种方式进行创造性的外显表现。比如：

诵读——用声情并茂的朗读，来展现自己对课文的独特体验与感受。苏教版小语教材强调“以读求悟、读中见悟”，主张引导学生运用自己的语音技巧，并辅之以表情、动作，充分表现课文的形式美、音韵美、形象美和意蕴美。比如一位小朋友朗读“大海睡觉了……那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声”时，自觉地把语调变轻，语速放慢。问他为什么，他说：“读得太重就把大海吵醒啦!”读书读出这样的感觉是多么可贵呀。

描述——让学生运用各种言语形式来表述自己的感受。文本中有趣的故事、生动的场景、美丽的风光、新奇的事物，都可以在认读感知的基础上，让学生组织语言把自己的独特印象与感受表述或描绘出来，与同学共享。比如于永正老师教《新型玻璃》一课，就是让学生以“玻璃的自述”的方式，做推销广告，自读后各自介绍玻璃的特征与功能。这样以说促读，读说并进，收到了极好的效果。

表演——让学生分角色演诵课文。在充分熟读的基础上，让学生主动充当课文中的某个角色，自己设计动作，按照自己的体会，表演课文的人物与情节。比如于永正老师教《小稻秧脱险记》、《狐假虎威》等课文，整个教学过程基本上就是师生共同表演的过程。有些课文，比如《乌鸦喝水》、《曹冲称象》等，还可以让学生自行设计、自做道具，对课文内容进行演示说明，实现教、学、做合一。

（2）开展合作学习，让学生在交流讨论中激发智慧的火花。

（3）师生平等对话，实现教学相长。

综上所述，可以看出：优化阅读教学就是优化学生、教师、文本之间的对话过程；必须努力做到教材思路、作者思路、学习思路、导读思路“四路贯通”；学生自主读书活动、合作交流活动、教师导读活动“三动协调”。只有这样，阅读教学才能达到理想效果。

关于练习

关于“学用字词句”的教学建议

一是强化主体意识。 在教学中教师应当转变观念，增强主体意识，让儿童意识到他们要学的知识有趣味、有价值、有意义，从而形成一种积极的学习态度。如，“练习l”的“学用字词句”板块由三题构成，分别是：“读一读对话，学习部首查字法”、“小猴读童话，下面的几个字不认识，请你帮他查字典”、“结合句子给小猴讲讲生字的意思”。教学时，教师可以让学生担当好三种角色：一是让学生担当现实生活中的角色。让学生认真读师生的对话，初步了解部首查字法的操作程序。二是让学生担当童话角色。小猴有了困难，教师抓住学生助人为乐的特点，让学生利用字典帮助小猴查生字，巩固部首查字法。三是让学生担当向往的角色。小学生最喜欢当老师，老师满足学生的心理需求，让学生结合“小象夜里发烧，大夫检查他的口腔，发现喉咙又红又肿”、“小象家里的囤里盛满了粮食”、“小猪睡得正酣，小象背着粮食来敲门了”三句话，帮小猴解释4个带点的字的意思。体验角色，使他们产生强烈的学习欲望，内驱力促使他们积极通过工具书和语言环境准确地理解生字的意思。俗语说：“只要愿意学习就一定有收获。”“愿意学习”是学习的强大动力。

二是搭建学用平台。叶圣陶先生指出：“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’。”为了把每一个学生的发展变为现实，教学中要搭建“学”和“用”的平台，要让学生经历学中用、用中学、学以致用的过程。比如，“练习5”中的第一题“读读下面这首儿歌，懂得这几个标点的用法”属于学的过程。教师要先引导学生读懂这首生动的儿歌，初步了解逗号、句号、问号、感叹号的用法，然后引导学生联系读过的带有这四种标点的典型句子，形象地感受这几种标点的用法。第二题“加标点，再分角色读一读，有不认识的字查查字典”则属于用的过程。这一题本身又包含三项练习内容，“加标点”属于学中用，“有不认识的字查查字典”属于用中学，“分角色读一读”以及对话中的资源“乱扔电池有哪些危害”、“如何处理废电池”则属于学以致用。教学时，可以先让学生读一读对话，有不认识的字查字典；接着让学生尝试加标点，加不正确不要紧，再引导学生读“小昆”与“爸爸”的对话，从父子的交际对话中修正标点；在此基础上练习分角色读对话，进一步感受标点的用法；最后引导学生探讨乱扔废电池有哪些危害及如何处理废电池等环境保护问题。

三是培养探究精神。如何把教材资源转化为学生的探究兴趣并积极地运用到实践中去?下面对“练习8”的“学用字词句”第3题为例谈谈教学设想(见教材的138页的图)：

大胆地“放”。课前让学生收集青蛙的有关文字和图片，了解青蛙对庄稼、对人类的贡献。课堂上让学生认真观察赵小伟画的一幅漫画，指出图中画了些什么内容?邻位的同学议一议，说一说图意。

巧妙地“扶”。学生对青蛙的外形特点、捉虫的姿态等方面可能说得不够细致，老师引导学生回读第一题的短文《庄稼的保护神》，图文对照，加深对青蛙了解。也可以让学生结合自己收集的资料来谈，丰富图画的内容。

横向拓展。进一步引导学生观察图画，联系身边的人和事及生活中的见闻，说一说捕杀青蛙的危害以及保护青蛙的重要性。

纵向延伸。转化角色，让“青蛙”们进行自述，唤醒人们对青蛙的保护意识。在此基础上，让学生谈谈明白的道理和感想。课后布置学生小组合作，办一张以“庄稼的保护神”为主题的手抄小报，小报的内容可以自己写，也可以自己画，还可以剪贴。

四是养成良好习惯。本册“学用字词句”板块的设计符合低年级儿童的认知特点，遵循母语学习的规律，是培养学生热爱祖国语言文字的思想感情、养成语文学习的良好习惯的重要资源。该板块中的查字典、多途径识字、活学词语等教学内容对学生将来的学习和工作具有奠基意义，因此，既要学会，还要会学，而且要养成习惯。有学者提出：更多的汉字学习，不独靠识字法完成，而是要借助字典、词典在日常学习过程中自学习得。这句话是很有道理的。人们常说做“学问”。学问包括两层意思：一是学；二是问。即使是知识渊博的人也离不开问。问工具书是最可靠、最方便的一种方法。比如，“部首查字法”作为一条主线贯穿在“学用字词句”始终，因此，教学中要配合习惯篇“勤查字典，主动识字”，一以贯之，让不会说话的“老师”成为学生自主学习的好帮手。

2、关于“读读背背”的教学

主要是让学生读背成语歌。该怎样处理这部分教材?有的做法值得推敲，如让学生查成语辞典，写定义完事。低年级儿童不会查，大都是由家长越俎代庖。还有的一味让学生抄写多少多少遍，加重了学生的负担。我们过去说过，教成语要“先吞噬，后反刍”。理解成语不可能一步到位。可以结合学过的课文或儿童的生活经验，先初步领会一下。如“练习4”的成语歌：“舐犊之爱 乌鸟私情天伦之乐 其乐无穷”，有了前面“学用字词句”的铺垫，有了“老牛舐犊”、“乌鸦反哺”两幅图，再联系本单元的《母亲的恩情》、《沉香救母》，理解这一组成语是不成问题的。“读读背背”，重要的是读是背。

3、关于“口语交际”教学

练习中的“口语交际”部分出现了三个前几册所没有的新面孔——“说说写写”。 （练习4、6、8，“说说写写”代替了“口语交际” 。）

教材作如此微调，用意有三：一是“语文课程标准”中对低年段提出了写话的要求，教材在本学期作了落实；二是将说话与写话结合起来，既提供了写话的内容，降低了写话的难度，又增强了练习的综合性；三是考虑到写话的时机，安排过早，学生识字数量少、生活积累少，容易让学生对动笔产生畏难情绪，而当学生有了一定数量的汉字的积累，有了三个学期口语交际经验的积累，有了一些生活积累之后，经过半个学期的写话练习，完全可以水到渠成地完成向习作的过渡。

本册“口语交际”安排了5个话题：说话要注意姿势；讲童话故事；学会劝阻；教你玩游戏；学会转述。使用本册口语交际教材，除了进一步巩固、强化前面几册教材的教学成果之外，还应特别注意以下几点要求。

一要注意学生良好的口语交际“习惯”与“修养”的培养。

《说话要注意姿势》属于“讨沦”类话题。在这个话题中，渗透了“标准”关于在口语交际中“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心”的“非言语”因素的要求。我们都知道，口语交际是运用“言语”和“非言语”因素的复合行为，说话者会情不自禁地借助手势、姿势、表情等非言语因素来辅助自己的表达。这就告诉我们，在口语交际的教学过程中，不仅要重视学生“口语”表达水平的提高，还要重视学生良好“习惯”与“修养”的培养。说话姿势是口语交际很重要的辅助方式。良好得体的说话姿势，是人良好的习惯与修养以及自主、自信、自强品格的外在表现，可以增加口语交际时的表达效果。《说话要注意姿势》这个教学内容，就是为了落实“标准”中关于培养良好的口语交际“习惯”与“修养”的要求而安排的。

《说话要注意姿势》通过3幅情境图，分别表现了几个孩子在不同情境中不得体的说话姿势：一个女孩在办公室与老师交谈时一手在抓头，一手在扯衣服，—只脚在地上划来划去；—个男孩在家里吃饭时，边吃边与父母交谈，说话间将一只脚跷到了凳子上；课堂上，一个男孩俯着身子，两只胳膊趴在课桌上，与别人作交流。“教学提示”明确地指出了使用教材的思路，就是要在弄清情境图意思的前提下，重点对图中人物的说话姿势是不是正确展开讨论，发表白己的见解。在指出并讨论说话姿势不正确的同时，“什么样的说话姿势是正确得体的”也应该在讨论范围之列。这样可以达到帮助学生明确并习得正确得体的说话姿势的目的。

值得注意的是，“说话要注意姿势”这一“习惯、修养”要求，不是通过几节课就可以达到的，应当贯穿于整个口语交际教学的过程之中，即在今后的口语交际的教学中，都应该注意贯彻落实这——要求。此外，我们还应在教学中注意引导学生去观察自然、观察社会、做好生活积累，启发学生注意日常言行举止的修养，不断增加自己口语交际的魅力。

二要注意学生“听”、“述”能力的培养。

《讲童话故事》属于“讲述”类话题，是为了落实“标准”中“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能完整地讲述小故事”的教学要求，特意安排的一个教学内容。本话题的教学要求是：通过班级“童话故事会”的方式来“听故事，讲述小故事”。教师应根据“教学提示”，提前给学生布置准备童话故事的要求，让学生有充分的时间去准备。对童话故事选择的要求有两个：一是要短；二是要生动有趣。短，有利于学生讲述，可以让更多的学生有讲述的机会；有趣，能使同学人人都爱听、想听，便于积累。

三要注意提高学生参加表达的自信心和兴趣。

“标准”指出：在口语交际时，要“有表达的自信心”，要“积极参加讨论”，要“对感兴趣的话题发表白己的意见”。这些教学要求，我们应该努力结合每个口语交际话题的教学来落实。为了强化这些教学要求，教材也专门安排了一些话题以便进行针对性训练。本册教材安排了《教你玩游戏》这样一个“交流”类话题。这个话题有两个要求：一是要选择一个自己玩过的有趣的游戏教大家玩；二是在教玩游戏时，要说清楚游戏的名称和玩的方法。“自己玩过的游戏”学生熟悉，可以增加“表达的自信心”；“有趣”容易激发学生发表自己想法和与别人交流的积极性。“玩游戏”只是一种凭借形式，关键在“教你玩”上。教玩游戏时，“教者”必须用适当的语言来说出游戏的名称，清楚地表述游戏的玩法。被“教玩”的一方，为进一步了解游戏的玩法，可以提出一些问题，这样，“教”与“学”就会形成一种双向互动式的交流。这样教学，符合“课标”要求，也符合教材编写者的意图。

《教你玩游戏》这个话题的教学，是建立在学生有游戏积累的基础上的。“凡事预则立”。我们应该在教学前，向学生提出学习这个口语交际话题的要求，指导学生去做一些准备(可以和综合实践活动结合起来)，如让学生去回顾、搜集、整理、玩一些游戏，熟悉、掌握、积累一些有趣的游戏。这样，学生在参加口语交际时就会有备而来，这个口语交际话题的教学就能取得比较好的教学效果。

四要注意帮助学生掌握一些适用的口语交际本领。

《学会劝阻》、《学会转述》属于“学会”类话题。“学会”类话题的内容，一般与人在日常生活中遇到的实际问题密切相关，都是现代人应有重要素养和交际能力。“学会”类的每一个话题，都是我们应该掌握的一种口语交际本领。因此，“学会”类的话题在口语交际教材中占有一定比例，仅本册教材就安排了两次。其实，我们对“学会”类话题并不陌生，在前面两册教材里都已经接触到了，如：《学会祝贺》、《学会请求》、《学会待客》等。

我们在公共场所，经常会遇到一些不正确的行为，我们必须对此进行制止和劝阻。怎么劝阻是项本领。本册《学会劝阻》这个话题，就是针对这个需要安排的。学会劝阻的关键在学“劝”上。劝，就要说话，“被劝方”必然要与“劝者”答话交流，劝阻不仅要用“言语”，还要用“非言语”。因此，“学会劝阻”是一个综合性训练。教材要求让学生先说一说江晓宁等对不正确的行为是怎样劝阻的。这里的“说一说”，就是让学生对“怎样劝阻”进行充分地讨论。在学生说清楚的基础上，再分角色进行表演。这里的“表演”实际上就是口语交际训练。为了便于教学，教材精心设计安排了四幅情境图。第一幅图描绘的是江晓宁劝阻两位小同学在高压电线下放风筝的情景；第二幅图描绘的是江晓宁劝阻一位同学在运动后喝生水的情景；第三幅图描绘的是一位男同学见一个小女孩随手丢垃圾上前进行劝阻的情景；第四幅图描绘的是一位大同学见一位小同学在草垛旁边放爆竹，赶忙制止劝阻的情景。情境图提供的几种不正确的行为，是我们在平时的生活中常见的。我们在教学中，要充分发挥情境图的作用，让学生结合情境图提供的实例学习劝阻，学会怎样劝阻。

我们在日常的生活、学习中，经常需要传递一些“事情”或者“捎”一些话，这就是转述。转述是一种不可缺少的口语交际方式，转述对每个人来说都是很有用的口语交际本领。根据“标准”中“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”以及能“复述”、“讲述”的要求，教材安排了《学会转述》这个话题。其实，这个话题也有下一学段关于“抓住要点”、“简要复述”的要求的渗透。

《学会转述》以“李响请假了，没有到校”为由，请学生转述一个通知，提供了通知的具体内容。这个安排，为学生提供了明确的转述对象。教材还用“如果老师请你把上面的通知内容转告给他，你见到他该怎样说”的问题，激发学生学习转述的动机。这样，可以使每个学生都成为转述者。在这个问题中，还暗含着一个要求：要想把通知完整地转述给李响，我们现在应该先试一试，练一练。

口语交际的教学过程设计得如何，直接影响学生参加学习口语交际的兴趣和课堂教学的效果。我们应遵循以下三个教学策略来设汁教学过程：

一是重情境创设策略。

口语交际是人面对面的交往，有着特定的情境，交际者所谈的话题、所处的场合、交际的对象也都是特定的。我们在教学设计时，应该特别注意根据口语交际话题，去创设适当得体的口语交际情境。

在教学《说话要注意姿势》这个话题时，我们应充分利用教材提供的情境图来创设情境。具体可以在引导学生弄清情境图内容的基础上，采用师生或生生表演的方式，来再现情境图所提供的情境，(有条件的可以用电教媒体来展现情境)，然后让学生就情境中小朋友说话的姿势是不是正确展开讨论。在得到正确意见的基础上，可以让学生通过表演，展现正确的说话姿势，以强化学生良好的口语交际习惯和修养。《学会劝阻》、《学会转述》这两个话题，也都可以采用根据情境图表演的方式来创设交际情境。

在教学《讲童话故事》这一课时，我们可采用美化环境的方式来创设情境。课前可以在黑板上勾画一些著名的童话故事中的人物或场景，也可以将这些人物和场景做成墙饰，布置在周围的墙壁上。这样能有效地激发学生参与讲述的兴趣，培养他们的自信心。 《教你玩游戏》适宜采用“室外游戏”的方式来创设交际情境。就是让学生在室外分组玩一些事先准备好的有趣的游戏，让学生进入真“玩”的情境。接着，分别让他们把自己玩的游戏名称和玩法告诉大家，再教大家玩一玩。

二是重双向互动策略。

从口语交际的实际来看，口语交际双方的角色是不断变换的，参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者。交际的双方总是在不知不觉中及时地调整、交流着信息。口语交际有着很强的双向互动性。我们在设计口语交际教学的过程中，应根据具体的话题，根据学生的实际，将课堂教学过程设计成“双向互动式”的过程。有些话题的双向互动性非常明显，我们只要整体把握，就水到渠成。有些话题双向互动性不够明显，我们要仔细研读教材，精心设计教学过程，并在教学中因势利导，使其实现双向互动。可以借鉴的课堂“双向互动”的方式很多，如表演、小组交流、师生交流、请求帮助、询问、即兴交谈、话题讨论、辩论等。

本册教材几个话题的双向互动性都不是很明显。因此，我们在教学时应该想方设法，尽可能使教学过程实现双向互动。

《学会劝阻》这个话题，我们大都会采用表演的方式来进行双向互动。一般来说都能达到预期的目的。要注意的是，如果我们在教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就有可能会失去互动性。因此，我们在学生表演的时候，不但要引导“劝阻方”“会劝”，而且要注意引导“被劝阻方”“会应对”。这才是真正的双向互动。

在教学《学会转述》这个话题时，我们可让一名学生做李响，再请另一名同学向他转述“通知”。在转述的过程中，应注意启发“李响”向转述者提一些问题，还可以加入一些礼貌性的交际语言等。这样就有利于将单方面的转述变成双向互动式交流。

《说话要注意姿势》的教学，关键是要抓住“跟谁说话”做文章，启发引导学生寻找一个话题，与交际对象交流，形成双向互动。在表演正确的说活姿势时，也可以这样做。当然，在讨论“说话姿势是不是正确”时，如果巧妙设计，也可以互动起来。

《讲童话故事》看起来是一个单方讲述的话题，如果我们换一种方式去组织，同样可以实现双向互动。如可以采用由学生“点将”的方式，指名要求某同学讲故事或讲一个什么故事，被“点”的同学以表示愿意讲或不愿意讲的方式予以应答，在讲完故事后，讲故事的同学可以清“点将者”对所讲的故事发表意见，“点将者”也可以对“被点者”的讲述表示感谢。这样教学，课堂就可以形成双向互动了，课堂气氛也会因此而变得活跃起来。

三是重实践策略。

口语交际有着很强的“实践性”，我们应努力让学生在口语交际的实践中学习口语交际，提高口语交际的水平和能力。我们在设计教学过程的时候，应紧紧抓住实践这个关键，以学生为主体，寻找有利于创设让学生进行口语交际实践情境和氛围的“高招”，设计出双向互动的教学过程。

我们还应注意在口语交际的教学过程中，大力削减口语交际知识的传授环节，使课堂有充裕的时间让学生实践。

我们还可以结合课堂教学实际和学生的实际，对所教学的话题进行一些适当的扩展，让学生 (特别是在口语交际方面有困难的同学)得到多一些的实践机会。如《说话要注意姿势》这个话题，我们在完成了教材提供的情境图的讨论后，可以根据学生的实际情况，适当补充几个类似的现象，让学生来练习。也可以让学生说一说自己平时在这方面的表现，让大家来品头论足。《学会劝阻》这个话题，也可以再出示或列举一些人们在公共场所的不正确行为，然后用刚学到的“劝阻”本领去劝阻。在教《学会转述》时，可以另设计几个通知让学生练习转述。

当然，我们更应鼓励学生，将在课堂学到的口语交际本领，运用到实际生活中去。

（制定：华尔妪 审定：金沙晓语）