——三个教学片段给我的启示

泰州市扬桥中心小学  高娟

【编者按】教育叙事是学校教育科研和教师专业发展过程中形成的新热点、新方法、新途径。主题内容是围绕“成长纪事”的主题,通过对一堂课、一件事、一个片段、一次活动、一件物品、一个人物、一段经历等方面内容的描述,反映有关教师、学生、家长、学校或集体等的成长体验和感悟思考。本文荣获长三角二等奖(江苏省一等奖一名,二等奖十名),是一篇比较优秀的作品。

【内容摘要】糖是甜的,春风是醉人的,阳光是温暖的……难道教师的评价就像这些吗?也许吧。我们寻寻觅觅追求的和谐美好在老师流淌的话语间出现了,这是多么美好的画面呀!沐浴着老师阳光般温暖的评价,温度是会在孩子们心里保温的,会温暖着他们走好漫漫人生道路上的每一步。

【关键词】评价 美好 和谐

糖是甜的,春风是醉人的,阳光是温暖的……难道教师的评价跟这些有关吗?也许吧。下面是课堂中师生间的一些对话,我们一起来感受一番。

教学片段(一):沈小萍老师教《真想变成大大的荷叶》

师:(边播放课件边说)小朋友们,看,夏姐姐来了,她问我们想变点儿什么?现在我就是夏姐姐,把你们的想法告诉我吧。

生1:我想变成透明的雨滴。

生2:我想变成清凌凌的小河。

生3:我想变成蝴蝶

……

(学生说时教师完成出示的填空)

师:小朋友的想象力可真丰富啊。让我们插上想象的翅膀读一读课文中“我”想变的句子。

生读。

师:刚才小朋友读了读课文中想变的内容,那么可以说说自己想变成什么?

生1:我想变小蜜蜂。

师:你想变的很神奇,课文中想变哪个最吸引你呢?

生1:课文中眨眼睛的星星最吸引我。

师:你回答得真完整。

生2:我想变蝴蝶。

师:蝴蝶很漂亮,你想变的也很神奇,课文中哪个最吸引你?

生:雨滴。

师:再去读一读课文,想象你也想变点儿什么?

师:刚才我发现好多小朋友想变雨滴,想变雨滴的请举手。(有十来个小朋友举手)现在老师就考考想变雨滴的小朋友,其他小朋友也参与进来。

师:雨滴你们是什么样儿的呀?(指名读老师手上的贴纸:透明的雨滴)

生1:透明的雨滴。

师:你读得真好。

生2:透明的雨滴。

师:你读得真透明呀。雨滴在荷叶上睡觉真舒服呀,把舒服的感觉读出来。

男生读,女生读。

师:舒服写在了他、她、你们的脸上。(老师用手边说边指向所有的小朋友)

……

大浦中心小学的沈小萍老师下了课是个“大朋友”,上了课是个“小朋友”,也许是她的那种儿童般的奶气的嗓音的缘故吧,她一开口和小朋友们就没有了距离。但是仔细听她的课,你就会发现她不是靠嗓音征服学生的,而是扎实的教学基本功、丰富的教学经验、一颗纯真的童心。上面的教学片段中,老师摇身变成夏姐姐,多么亲切啊,和“姐姐”谈心是轻松的。沈老师注意倾听学生的回答,从她这一段对学生的评价中,我们也能感受到学生是真快乐了,“你想变的很神奇”和“你想变的也很神奇”的评价,学生像吃了糖一样甜蜜、舒畅。于是带着这样的心情学生读书是用心读的,是投入读的,当然就陶醉在课文的“想变”中了。当老师说出“舒服写在了他、她、你们的脸上。(老师用手边说边指向所有的小朋友)”这一句时,学生能感受到的不仅是课文的情感了,还有老师那沁人心脾的像春风般醉人的气息。我们寻寻觅觅追求的和谐美好在老师流淌的话语间出现了,这是多么美好的画面呀!哦,原来这样的评价营造的氛围学生需要啊!明白了。

教学片段(二):薛法根老师教《爱如茉莉》

师:为什么阳光探了进来?

生1:我觉得太阳也许是怕打扰他们的休息吧,怕吵醒他们。

生2:我觉得阳光探进来虽然作者写的是景,但是也把它富有了人的感情。

……

师:虽然这是自然的景物,因为有了人间的真情,也显得更加可爱。(板书:一切景语皆情语)以后我们表达感情时,并不一定直接写感情,还可以借景抒情。

师:谁来读一读第九小节?

生1:(读得不够好,也许是受方言的影响平翘舌音不准。)

师:你觉得自己读得怎样?

生1:还可以。

师:我确实觉得你读得还可以,因为你是用心去读的。我还发现有些同学在笑,是不是他平翘舌音的问题?(有几个学生调皮的点点头,笑着。)不用紧,只要你用心读的就行。当然你普通话再好一点就能上中央电视台了。(学生们包括生1也笑了)你再推荐一位来读。

生2:读(全班鼓掌了)

……

听薛老师的课是如沐春风的,他的魅力就藏在那一颦一笑里,一举一动间。不需要大手笔,一些看似平常的话,就足以让我们回味无穷。台下的我们当时听到这个学生读书,不知不觉也在暗笑,因为我们隐隐约约感觉到精彩就要出现了。果不其然,我们思考的常规被薛老师打破了,他把评价先留给了学生,“你觉得自己读得怎样?”老师满脸信任的问。“还可以。”这出乎预料的三个字,粗看大言不惭,其实这不正是孩子跳动着的一颗火热的心吗?再听到薛老师说“我确实觉得你读得还可以,因为你是用心去读的。”就已经是我们期盼的了。简单的一句“因为你是用心去读的” 不仅温暖了这个孩子天真无邪的心灵,所有的学生甚至包括台下的我们都被这种温暖所包围了。沐浴着老师阳光般温暖的评价,温度是会在孩子们心里保温的,会温暖着他们走好漫漫人生道路上的每一步。

教学片段(三):我执教《放小鸟》(学习第二自然段)

师:这声音分明就是鸟妈妈找孩子来了,孩子不见了,妈妈会怎样得去找呢?一边找一边会说着什么呢?

生1:孩子啊,你在哪里啊?你能听到妈妈的声音吗?

师:妈妈在伤心地呼喊。

生2:孩子啊,你在哪里?这些天你过得好吗?

师:你的眼神多焦急啊,听得出你十分担心你的孩子。

生3:孩子啊,妈妈把公园、树林、田野、花鸟市场都找遍了,原来你被人类抓住,关在这里了,你受苦了吗?

师:这位“鸟妈妈”的话,让我们仿佛看到她焦急地四处寻找的身影,急得满头大汗,甚至急得都快哭了。

……

师:小鸟和妈妈相见却不能相聚,这么久没有看到妈妈有什么话要对妈妈说呢?

生1:妈妈我好想你啊,你快救救我吧!

师:被关了这么久,终于见到了妈妈,见到了自己的救星,有点激动。

生2:妈妈我好想你啊,我还以为再也见不到你了呢。

师:这只小鸟见到妈妈伤感起来了。

生3:妈妈(学生动情了,似乎有点抽泣),这些天没有吃到你喂的食物,我好饿啊!

师:原来课文前面你不吃也不喝,是想吃妈妈喂的食物啊,有妈妈的孩子真好啊!

……

以上教学片段可以看出学生的回答是用心的,他们真正入情入境了。由于他们的投入,我也被感染,我的评价也随着他们表达而灵动,没有刻意地准备,而是课堂自然真情地回应。我的语言不仅是单纯的评价,还是与学生心灵的沟通,也是把课文、学生和我联合在一起的纽带。我耐心倾听学生的表达,把学生带进教学情境,惊喜地发现学生们的话语令我感慨万千,他们的心灵是那样善良,他们的心思是那样细腻,他们的情感是那样丰富,让我的灵魂都得到了净化,和学生们的心灵交流真是人世间最美的对话。我不敢说我的课堂很成功,但是我可以说,我和学生在课堂中交流得很和谐,我们在课堂中一起感动、想象、收获和成长。

我想我们老师应该充分利用评价语言的艺术,调动学生学习的热情,激发学生学习的兴趣,全面提高学生的语文素养。学生的成长需要像糖那样甜蜜、像春风那样轻柔、像阳光那样温暖的评价,老师们,让我们多来说一些“平常而不平淡”的话吧!