——金坛区2025年秋学期幼儿园业务负责人暨学科中心组研讨活动

为深入交流各园园本教研与课程建设经验，精准部署新学期教研工作，9月16日上午，区幼儿园业务负责人暨学科中心组研讨活动在新城实验幼儿园多功能厅举行。区教师发展中心教研员袁英以及各幼儿园业务负责人、学科中心组成员参加会议，以“聚焦实践、深度研讨”为核心，共同探索幼儿园教育教学提质增效的新路径。

一、经验分享：立足实践，激发教研智慧

经验分享环节围绕专题教研和主题审议两项内容开展，五位园长结合本园教研实践与课程探索，从不同维度分享创新思路与实践成果，为在场同行提供可借鉴、可落地的宝贵经验。

1.优化师幼互动，赋能数学课堂

华城实验幼儿园副园长王燕以《优化师幼互动，赋能数学课堂——聚焦“图形”活动的高质量师幼互动》为主题展开分享。她提出，当前部分教师在数学教学中存在“理念与实践脱节”问题，尤其在数学关键经验把握、师幼互动质量上有待提升。为此，该园本学期继续聚焦“图形”这一直观性强、与生活紧密关联的数学内容，设计七次系列教研活动：从解读《3-6岁儿童学习与发展指南》中图形认知目标，到切片分析教学实录、诊断互动现状，再到运用布鲁姆认知目标分类理论设计层次性提问链，通过多种活动模式打磨互动策略，最终形成“互动策略指南”“经典问题库”等实用资源。同时，采用“1+X”捆绑式教研形式，以“合—分—合”循环模式推动大教研与小教研协同，确保教研成果切实转化为教学实践，让幼儿在高质量互动中成为数学学习的主人。

2.AI赋能教学，探索智能教育新形态

西城实验幼儿园副园长钱玉萍围绕《AI赋能教学：迈向智能教育新形态——探索数字资源在集体教学活动中的有效应用》进行分享。她坦言，园所年轻教师虽频繁运用信息技术，但存在“技术替代教师”“为用而用”等问题。基于此，该园以“技术赋能、幼儿中心、教研驱动”为理念，从“数字资源融合方式”与“实操应用”两大维度推进教研：先通过摸排教师需求、专题讲座厘清数字资源的教育价值，再结合大班科学活动《恐龙化石》等课例，深度研讨数字资源在“创设情境、突破重难点”中的应用逻辑。后续还将通过“分组设计教学活动”等环节，形成园本《数字资源应用建议清单》，引导教师辩证把握技术应用的“度”与“效”，坚守“儿童为本”的教育初心。 

3.聚焦儿童，构建课程深度审议路径

直溪镇中心幼儿园副园长王丽平以《聚焦儿童，深度审议》为题，分享课程前审议的“三阶段实践路径”。前审议按“主题负责人—班级—级组—园级”分层分工，提前一周组织教师梳理主题思路，确保审议高效；中审议锚定儿童本位，从“对接儿童经验、锚定行动依据、整合园本资源”三维破题——通过问卷、谈话、观察等方式调研幼儿在身心、生活、社会、学习四方面的经验需求，结合《指南》审定课程目标与线索，同时系统整合教师节、白露节气、园所责任田等资源，将室内区域、户外活动、过渡环节的材料设计与主题深度绑定；后审议通过资源落地、成果沉淀、日常复盘形成闭环。

4.辩证把握“变与不变”，优化升班主题课程

新城实验幼儿园副园长秦湘云以中班《我升中班啦》主题为例，分享课程审议中的“变与不变”。她提出，“不变”是锚定教育本质的核心，幼儿为本的育人目标不变，生活化、游戏化的教育理念不变。而“变”则是顺应升班需求的动态调整，内容上从“适应基础”到“能力进阶”，资源上从“园内基础”到“家园社联动”，实施上从“教师主导”到“幼儿主体”。主题活动中的“不变”是定方向，“变”是促进活动落地，二者结合让课程更具适宜性。

5.从“选择”到“落地”，细化主题活动实施 

经开区实验幼儿园副园长范洲以《从选择到落地——主题活动的思与行》为主题，分享基于“三级审议制度”的主题活动设计思路。并以小班的首个主题为例进行分享，具体从对主题价值和主题线索两方面的思考进行交流。该园本届小班第一个主题将原主题名《魔法幼儿园》改为更贴合“缓解入园焦虑”需求的《爱上幼儿园》，线索也从“认识幼儿园—我的本领大—棒棒的我”调整为“我们的新生活—我们的幼儿园真好玩—我爱上幼儿园”，层层递进满足幼儿情感需求。明晰主题活动落地的关键是“想清楚为什么选、怎么开展、怎么调整”，在审议中，鼓励老师们多去思考：即将要面对的孩子是怎样的？他们处在怎样的发展阶段？需要达成怎样的发展目标？在主题开展中有没有达成？需始终以幼儿发展为核心调整策略。

二、工作规划：锚定问题，明确教研方向

经验分享后，为进一步明确教研工作方向，规划区域教研重点工作，区教师发展中心教研员袁英老师详细解读了本学期的工作计划，具体围绕工作目标、教研工作内容和重点项目推进等方面进行交流。并提出当前幼儿园园本教研需重点关注四大关系：

1.厘清“问题导向与评价”的关系：教研专题需紧扣实践问题，在实践的初始与过程中明确教研需达成的目标，要根据阶段性的问题灵活制定评价标准，让评价标准指引活动的过程，避免“问评脱节”，确保教研聚焦真问题、解决真需求。

2.重视“图式与幼儿学习活动”的关系：在领域教学中，需关注幼儿的认知图式，通过直观材料、操作体验帮助幼儿构建知识体系，如王燕园长分享的“图形”教学中，可进一步了解幼儿对“图形组合与分解”的图式认知，切实了解孩子的学习特点，依此预设有效的学习活动。

3.明晰“阶段性目标与递进性”的关系：无论是课程设计还是教研活动，均需体现“循序渐进”，如秦湘云园长提到的“升班主题内容进阶”，需确保各阶段目标衔接自然、符合幼儿发展规律，避免“跳跃式”或“重复式”设计。

4.关注“不同园所与专题教研切入点”的关系：各园所分享的专题教研案例清晰呈现出“园所实际需求决定教研切入点，教研切入点反哺园所发展”的双向适配关系。这种适配性并非偶然，而是各园基于自身教师队伍特点、幼儿发展需求、课程建设基础形成的“定制化”选择。

三、分组研讨：聚焦计划，凝聚实施共识

活动最后，学科中心组成员分组围绕学科中心组专题研究计划展开深度研讨。各组教师结合前期经验分享，对照本园实际梳理教研重点展开交流。研讨中，教师们既分享自身实践中的难点，也主动为同行提供解决方案，形成“互学互鉴、共促提升”的良好氛围，最终各组均明确了新学期教研计划的优化方向与实施路径。

此次研讨活动为各幼儿园搭建了“经验共享、思想碰撞”的平台，不仅明确了新学期教研工作的方向与路径，更凝聚了“聚力课程高质量发展”的共识。相信在各园的共同努力下，区域内各类园所的保教质量将在实践探索中不断迈上新台阶。