——记《指向科学思维发展的小学科学实验教学优化研究》课题组第16次活动

白露时节，秋风渐爽。2025年9月17日上午，伴随着初秋的暖阳，《指向科学思维发展的小学科学实验教学优化研究》课题组成员齐聚金坛区建昌小学开展第16次活动。

首先，是由李赟老师执教《化学家的研究》一课，李老师以谈话的形式带领学生们一起回顾已知的空气成分、性质作为引子，引发学生对化学家们对空气的研究内容产生浓厚兴趣。同时，李老师继续引导学生用数学方法来更加简便解释空气的成分比例，用科学方法来描述支持燃烧与不支持燃烧这两类气体在量筒中的体积大小，并最终为学生在接下来的探究实践中利用蜡烛消耗量筒内的氧气观察密闭环境内水位上升的高度与空气中各成分气体体积的科学描述打好基础。整节课各环节之间层层递进，既体现了教师对教材中实验设计、材料等的精心优化，又体现了学生科学思维的递进成长。

紧接着，周文杰老师为同学们带来《热传导》一课。周老师通过多个递进式活动引导学生探究热的传递规律。课堂伊始，周老师以“辨别冷热水”游戏导入，激发学生兴趣。随后组织学生开展分组实验，观察热水与冷水混合后的温度变化，记录数据并总结现象。学生通过纸张变色、金属圆片加热等多样活动，直观感知热从高温处向低温处传递的过程。最后，周老师进一步引导学生分析冷敷、热敷等生活实例，将科学与实际相联系，深化对热传导概念的理解。整节课结构清晰，注重实践与思维相结合，有效提升了学生的科学探究能力。

随后，李赟老师开展微讲座《小学科学如何有效培养学生的思维能力》。讲座系统剖析当前小学科学实验教学中存在的典型问题，从理论层面深入探讨思维培养的优化路径与实践策略。李老师提出，科学思维的形成本质上是学生掌握科学方法与解决问题逻辑的过程，并结合课例具体说明如何通过优化实验设计与教学实施，促进学生推理论证、模型建构等关键思维能力的发展，为老师们提供了扎实的理论支撑与可操作的教学建议。

在评课与研讨环节，课题组成员结合两节展示课与微讲座内容，围绕“实验教学如何有效促进科学思维发展”展开深度交流。老师们积极发言，从教学策略、活动设计、评价机制等多角度提出建设性意见，并对下一阶段的研究重点与任务分工进行了明确规划，进一步凝聚了共识，明晰了实践方向。

此次研讨活动不仅深化了课题组对科学思维培养方法的理解，也为实验教学的优化创新提供了坚实支撑。课题组将继续秉持科学、严谨、务实的研究态度，探索更多可推广的实验教学优化策略，助力学生科学素养的全面提升。