为进一步推进区域小学科学课程教学研究，落实“科学概念情境化”与“科学活动探究化”的课程理念，2025年10月29日上午，金坛区小学科学《构建基于“科学概念情境化”与“科学活动探究化”的区域科学课程教学评价的研究》课题组第9次活动在东城实验小学顺利举行。课题组全体成员参与活动，围绕课堂实践、专家讲座与教学指导展开深度研讨。

活动伊始，王钧老师以《小学科学活动探究化教学实践思考》为题开展讲座，从新课标要求、实施路径、案例解析与注意事项四方面展开说明。新课标对科学探究的要求具有鲜明的分学段特征：1-2年级侧重“感官观察与操作”，3-4年级聚焦“实验设计与变量控制”，5-6年级强调“问题解决与创新设计”。基于此，他提出“科学活动探究化”的四大实施路径：问题驱动，方案设计，实证操作，交流迁移，为教师落地探究化教学提供清晰指引。

随后，张若兰老师执教苏教版五年级上册《地球的内部》，以“情境激趣—逐步探究—模型修订”为主线。课堂开篇以《地心游记》的“空心地球理论”引发学生猜想，通过“三探地球内部”推动概念深化，课后练习中，“喜马拉雅山发现海洋生物化石”的案例，让学生将板块运动知识与实际地理现象结合，实现概念的迁移应用。

刘涛老师执教苏教版三年级上册《吹气球》这一课，他以“校园运动会”为情境导入，设计了“四关挑战”的探究活动，引导学生在动手操作中理解“空气占据空间”的核心概念。整堂课以学生为主体，通过层层递进的实验设计，让抽象的“空气占据空间”概念在动手探究中自然生成。

最后，金坛区教师发展中心姚爱祥老师对本次活动进行总结。他充分肯定了课题组教师在“概念情境化”与“活动探究化”实践中的努力与成长，同时提出两点核心期望： 1.明确概念层级，落实情境建构：课前需清晰界定课例的“一级概念”（核心大概念）与“二级概念”（具体支撑概念），并通过真实情境设计，让学生在探究中逐步建构概念，避免概念与实践脱节；  2.精细材料准备，关注教学细节：材料是引发探究的关键，需根据学生认知特点准备“有结构的材料”，激发探究欲望；同时注重教学细节设计（如实验步骤提示、记录工具优化），为学生顺利思考、得出科学结论提供支撑。

本次课题组活动以“实践+理论+指导”的形式，深化了教师对“科学概念情境化”与“科学活动探究化”的理解。参会教师表示，将以此次活动为契机，进一步优化课堂设计，让科学探究真正成为学生主动建构知识、发展能力的过程，为金坛区小学科学课程高质量发展注入新动能。

（东城实验小学  刘涛）