勇于探索 克难求进 稳步推进课程改革

———金坛市初中化学新课程实施情况汇报

金坛市初中化学课改组

序 言

初中化学课程改革已逾三年。三年来，我市全体化学课改实验老师以新课程理念为指导，在教育教学改革方面进行了探索和实践，开展了扎实有效的工作，取得了实质性的阶段成果，具体表现在：（1）课改促进了教师的专业化成长；（2）课改促使学生学习方式的转变；（3）构建了新的课堂教学模式;(4)课改促进学科整体教学质量提高。回顾三年来的课改，它既带给我们成功的喜悦，也让我们品尝到了课改的艰辛，同时也留给我们更多的思考。

(一)难忘岁月——三年课改纪实

一轮课改留下一串足迹，三轮课改留下许多往事，记录事实，就是追忆难忘的岁月。

2002至2003学年——一年探索求稳定，教学质量不滑坡

加强培训是顺利进入课改的保证，我们在5月份就成立了市课改研究小组，开展四次学习活动，先行一步学习和研讨课改将面临的问题。并向所有学校发放学科课改学习材料。在7月份参加大市级新课程统识培训，派部分老师参加省组织培训活动。8月份举行市全员培训，进行教材、教法研讨，对前3章教学内容进行分析，提出教学建议。12月份召开教研组长会议、交流课改，培训情况，提出全程抓好培训的要求。

开展市、区、校三级教学研讨活动，促进课堂教学改革。提出了学校教研组应对新课改加强组织建设的要求，统一制定了以教学片为主体课堂教学研究制度（每学年研讨二次以上），以市课改中心组为主体的专题研讨活动。11月启动了农村中学新课程化学课堂教学模式的专题研讨。三级研讨活动突出了学生学习方式的转变，促使了新课程教学理念得到较好的实施。

建立新课程实施定期汇报制度和经常性的调研制度。各校认真完成阶段汇报，中心组完成调研报告。通过汇报调研及时发现课改中的问题，提出教学建议。市级组织调研8所学校，较多的接受农村学校课改的信息。

建立市级教学质量调控措施，课改要求在新形势下用新的方式追求更高的教学质量，为此我们集体研讨章节教学要求，提出本年度课时教学的一些建议及案例。制订了新课程新思维章节教学检测要求，召开了中考复习研讨，启动对学生学习过程评价活动。

建立课改实验基地，以五所学校为实验基地，加强对课改进程中问题的交流与研究，以指导面上的课改活动。

组织课改阶段总结与教育教学论文撰写，论文撰写和阶段总结有效的促进教师不断学习与思考，这对提高教师课改实践能力大有帮助。

2003至2004学年——二年课改有建树，教学质量有起色

我们认真开展了校、市二级的第一轮课改总结活动，着重从研究存在问题入手。总结活动提高了教师的认识，克服了对课改的一些偏见，教师从总结中看到课改的成绩。同时我们召开了二次新教材使用座谈会，举行论文评选，使教师以更稳定、更积极的心态投入第二轮课改。

开展以提高课堂效益、建立适应课改要求的课堂教学模式、加强实验教学与评价等专题研讨。举行市级活动3次，各教学片都完成专题研讨。这种针对问题的专题研讨实实在在的使教师形成共识，有效指导个体实践活动。

开展对学生学习状况的综合评价试验。本年度各校进行学生实验考查，工作面广量大、困难多，但由于努力，基本完成实验考核评价。针对学生的学习状况，部分学校进行学生化学学习的过程评价，以一些形式记录学生的学习状况（如学习态度，课堂交流能力，实验技能，学习进步情况）。面对中考改革我们提出加强学生学习能力和学科科学素养培养的要求，认真研究常州市中考改革的思路，对复习教学提出建设性意见，促进薄弱学校的复习教学工作取得理想的成果。

以优秀课评比推动课堂教学改革，完成了校、教学片、市三级评优课。大面积的参评，扩大教师的受益面，调动了他们参与课改的热情。

以课题研究为龙头，课改中心组指导为主体，深化课改的实践。本年度完成了新课程教师课堂教学行为失误的研究，启动了新课程课堂教学组织形式的研究，完成了新课程课堂教学组织模式的研究报告。课题研究与课改中心组的指导走进了学校，带动了农村学校的课改工作。

2004至2005学年——三年课改出成果，教学质量新发展

以实验基地学校的课改实践，指导推进第三轮课改。实验基地对课改的较深入的思考与试验，为农村学校提供经验，这对深入推进课改具有较强的指导作用，也促进基地学校更深层次的课改实践。

以三级优秀课展示和评课活动推动课改。我们在校、教学片、市全面举行课改优秀课展示活动。展示课充分显示课改成果和教师才华。在市级二次公开课上，二天的展示活动，全市初中教师都参与听课、评课活动。这一活动激活了课堂教学，大大提高教师的课堂教学水平。

举行“课程改革—课堂改革—考试改革”的综合研究，这是课改进入第三年后制定的深化课改的指导思想。停留在较低层面上的课改要深入，整体推进不可少。进一步提高认识、更自觉投入课改、更深层次的实践这是我们在第三论课改中对老师提出的要求。

继续开展专题研究，研究存在的问题（实验教学及评价，新课程中课堂教学常规，农村学校的两极分化）。专题研究能充分认识课改遇到的问题，找到解决问题的办法。

建立新课程教学资源库，从学案、课件、各种教学评价等方面建立资源库，列在网站上实行资源共享。并不断进行补充与修订，扩大课改成果，实现对课改更有效的研究、指导、服务。

(二)勇于实践——促进教师专业化成长

初中化学有其特有的课改环境，它既要落实课改各项改革要求，又要在一年的时间内围绕中考完成社会、家长、学校、学生多方面对教学的质量需求，因此有序的开展课改是取得成功的保证，为使课改少走弯路，我们通过“抓教师培训提高和依靠教研指导”这两项措施，积极推进课改。

在培训方面：主导思想是通过教师对课改的认识和实践水平的提高，在理性认识中推进课改。三年中我们举行了三次全市性理论学习，利用每学期开学举办了提高课改认识和实践水平的全体教师会议。利用教研通讯和网络传递课改信息，制定了每学期教学片为中心的课改研讨培训活动，坚持了以学校教研组为主要形式的常规课改理论学习。据不完全统计，三年中参加大市级、省培训180人次，参加金坛市级培训350人次，人均参训4次以上。三级培训活动中都强调了紧密结合课改中出现的疑难问题，有针对性的学习，有效的解决实际问题，使课改从激情浮燥到理性稳健，从盲目跟从到结合本校实际开展实践，从追求新、高、难到围绕课改的中心目标(转变学生学习方式)展开，从忙乱应付到攻坚课堂教学组织模式这一中心任务上来。实践告诉我们没有足够的理论学习，教师就不能跳出原有的圈子，课改就不能真正展示其生命力。同时没有与实践相结合的学习，课改又会走上追求形式，场面热烈而经不起时间的考验。我们在课改中出现过种种偏差，解决偏差的有效方法是在理论学习中逐步寻求解决办法。现举以下四例①课改第一年教师怕教学质量下降，放不下心，采用新老教材一起教，通过实践和学习，我们用大量的事实教育说服了他们，至此已彻底改变这一加重学生负担的教学行为；②对于探究性学习，开始不知如何去教，后来又转为追求活动式，在培训与学习中我们对探究性学习主要是转变学生学习方式有了足够认识，实践就有了方向。③课改与中考如何二全，实践中出现了许多不规范的行为。在学习和培训中我们提高了认识，理性感受课改与中考的内在关联，抓提高学生学科素养，较好的使二者融合在一起；④课改进行到第二年，在追求课堂改革时造成教学常规有所弱化，我们立即开展教研组建设和执行教学常规的培训学习活动，开展合格教研组，优秀教研组评比，使教学常规在课改中得到较好落实。

在教研方面：我们认为推动课改有序开展的手段是教学研讨活动，课改离开教研部门，离开制度性，经常性的教研活动就会出现零乱与形式化。而教研部门的教研活动在课改的大潮中应始终坚持一个方向，就是以落实课改的各项任务而展开教研活动。因此在三年中我们不间断的组织了全市性教学研讨活动，以课改中心组的研讨和调研讲学为龙头；以片为中心的正常的教研活动为基础，突出一次活动一个主题；以专题研讨为突破口，切实研究存在问题；以课改实验基地学校的实践经验为先行，推广引领全市课改；以交流教师实践认识为主要形式，切实使教研活动不出现空泛。实践中我们举办了几期课改沙龙活动，探索课改中的问题及应对策略。三年中我们无法统计培训与教研活动的准确数据，但实践使我们更清晰认识到以教研活动形式组织各项学科改革活动是脚踏实地，行之有效的。

交流教师实践和认识是课改教研的主要形式，也是教研活动更扎实有效的方法。三年中，我们组织开展各种交流活动十余期，组织开设全市性的教学研讨课、观摩课、评优课、汇报课6次，以片为中心。组织开设的各种公开课达40余节，组织开展送课下乡活动8余次，同时还积极组织论文、教学设计、课件制作等评比活动。在评比中我们发现，一大批教师的理论水平有了很大的提高，论文写作质量出现了质的飞跃，三年中有200余篇论文在省市级论文评比中获奖或刊登，有两个课改课题结题并获奖。

随着课改实践活动的不断推进，作为课改的一个重大成果逐步显示出来，这就是教师随着课改在成长和成熟，课改的三年正值新老教师的交替阶段，一大批年青教师进入化学教师队伍，这虽然给教学带来某些影响，然而正是这些新鲜血液的加入为课改增添了无穷的活力。通过三年的培训与锻炼，全市除个别学校外均已形成了以年青教师为主体的课改中坚力量，他们敢于冲破原有的以传道解惑为主体的传授式教育束缚，不怕挫折的进行探索。更难能可贵的是他们在实践中不断思考，不断总结交流，不断提升自己。三年中有20名化学教师被评选为常州市或金坛市级学科带头人，骨干教师、教坛新秀和教学能手，有10多名化学教师被提到各级领导岗位。

由于教师积极投身课程改革，教师的专业水平得到了大幅度的提升，学科教学质量稳步提高。特别是农村初中，正如他们在三年课改总结中所说的：“课改，不仅使我们转变了思想，提高了认识，而且改进了教法，提高了质量，使我们教师的专业化水平得到了提升。帮助我们解决了农村初中教学资源的问题，做到资源共享。”从近三年我市中考成绩来分析：原来我市中考学科成绩总要落后常州市区6—8分，课改三年中，这种差距逐步缩小，目前已达到与市区及兄弟市并驾齐驱，不分上下的水平。从学科竞赛的角度来分析，近三年我市在省初中化学竞赛中成绩喜人，共有55人在省竞赛中获奖。这些成绩既极大地鼓舞了农村教师课改的信心，也为进一步推进课改创造了条件。

（三）大胆尝试——促进学生学习方式的转变

课程改革落实到教学实践中最重要的任务就是转变学生的学习方式。传统的教学中存在的弊端就是教师一言堂的传授式，造成的危害不言而谕。我们始终认为，只有转变课堂教学中原先的学习方式这一根本性问题，课改才能取得成功。我们的主要举措是：

1. 宣传新的课堂教学理念

1．通过理论学习，使教师树立“热诚服务，合作参与，引领学生自主学习”的宗旨。一切为了学生的发展而组织教学活动。2.开设研究课、示范课，通过课堂教学个案研究，来提高认识，整体把握课改对课堂教学的要求。三年中全市片、市级公开课、示范课超过100节。通过这些课的研究对推动课堂的改革大有成效。3.以课题研究为龙头，专题研究课改中学生学习方式转变，三年中我们完成了三个常州市级课题，第一个课题“课堂目标教学中发挥学生主体作用研究”获常州市一等奖。第二个“执行新课程标准中教师课堂教学行为失误研究”为省重点课题的子课题，已完成研究任务。第三个课题“新课程化学课堂教学组织策略研究”已进行阶段工作。三个市级课题不间断的围绕课堂教学改革开展研究，大大提高教师的素质，有力推动课堂教学改革不断深化。4.专题研讨建立“主动、自主、互动”式课堂学习模式，通过三年的努力，我们完成了以转变学生学习方式为主要目标的各项具体研究任务。

2.构建了以学生为主体的自主、互动式课堂学习方式的指导思想

通过学习和研究，全市化学教师更新了观念，将建立“以学生为主体的自主、互动式学习方式作为课堂教学改革的根本任务，坚持以人为本，全面发展的教学思想，即在向学生传授化学基础知识和基本理论的同时，使学生学会学习、学会关心、学会生活、学会健体、学会创造……”在这一教育思想指导下，做到：（1）教学时能以学习者为中心，以学生自主探索为特征，以培养学生自主探索意识为切入口，以学生的行为变化为外显标志，以学生自主探索行为的养成作为培养创新精神和创新能力的重要手段和途径。以此来实现让教学活起来，让学生动起来，使课堂充满生命的活力。（2）教学时能积极营造民主、和谐、宽松的教学氛围，使全体学生都有较多的思考、讨论、提高、争辩、操作等机会。

3.构建了以学生为主体的自主、互动式课堂学习目标

通过学习和研究，全市化学教师对以学生为主体的自主、互动式课堂教学的学习目标有了共识，这就是：“课堂学习中学生学习的参与性、主动性、积极性和创造性得到较好的体现，个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。”的学习目标。

（1）愿学：即有明确的学习目的，对学习有深厚的兴趣，有一定的毅力，有强烈、持久、稳定的学习动机，主动积极地参与学习。

（2）乐学：视学习为一种精神需要，感受学习是一种愉快的生活，有积极、乐观向上的态度，学得轻松愉快。

（3）会学：养成良好的学习习惯，掌握多种学习方式的选择运用，并综合运用各种学习方式评选活动进行系统的分析，理解教材，广泛收集各种资料，从各种信息源获取知识。

（4）善学：善于制定与自己认知风格相符的学习计划，能根据化学学科的特点及自己的学习状况，选择合理的方法；能进行独立的有创造性的思维活动；善于自我检查，自我评价，善于运用已有的知识技能去解决各种问题。

（四）积极探索——构建新的课堂教学模式

“教学的模式是对教学整体进行科学研究的方法及其表现形式。”“以学生为主体的自主、互动的课堂教学模式是指在以学生为主体的教学理论指导下，组织学生自主、互动式参与课堂教学的各种形式。”由于素质教育的深入，我们深感到课堂教学模式是多样性的组合。学生是动态的个体，教学内容是丰富多彩的，教学手段是不断更新的，一个充满活力的课堂教学很难用一种固定的模式来概括，为此我们充分发挥各人特长，在以学生为主体的课堂教学模式的总要求下，对各种不同教学内容的课进行教学形式的设计和教学试验。

（1）以探究学习为主体的教学设计：这种教学形式突出学生自己探究知识，注重学生独立钻研。它遵循科学家探究未知领域知识的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性解决问题等步骤去掌握知识。其教学程序为“创设情景——定向自读——师生研讨——质疑点拨——反馈练习”。这种结构中，学生是探索的主体，教师是“引路人”。

（2）以课题研究为主的设计：运用课题式教学是将研究性学习渗透到学科的课堂教学之中，这正是研究性学习的最终落点。设计时要把握以下几点。①所设课题应围绕教学的重点内容；②所设课题具有一定的思维力度，以培养学生的思维能力；③所设课题具有一定的开放性，便于学生开拓思维，提出自己的观点；④课题之间留给学生足够的思考时间，以便于学习步步深入。

（3）以学生讨论为主的教学设计：这种教学方法是由教师提出有意义的问题，激发、引导学生讨论，培养学生发散性思维能力。其教学程序为“指导预习——提出问题——开展讨论——点拔小结——反馈练习”。在这种结构中，学生是讨论的主体，教师是问题的主要设计者和解决问题的引导者。

（4）以学生自主实验为主教学设计：这是充分运用化学学科特点，让学生在自主设计和进行实验操作中得到多方面能力的培养。在学生的设计实验时应指导学生不能作简单的模仿，在验证的同时更要探索，要利用现有材料，大胆想象，尽量进行“变式实验”。

在学生自主实验中要多种形式并用，将演示实验，边讲边实验，分组实验、开放式主题实验，研究型小组实验等有意识的进行选用。在学生自主实验中要给学生准备充分的材料，适时给予引导，注意保护学生的积极性。对学生进行科学性、严密性、规范性的教育，对学生中出现的问题不急于作结论，要让学生在体验中提高认识，在挫折中进步，在参与中收益。

（5）以学生尝试学习为主的教学设计：这种教学方法突出学生的尝试，让学生在自觉训练中掌握知识，学会学习方法。其程序为“提出目标——自习教材——尝试解决——教师点拔——反馈练习”。这种方法能充分发挥学生学习的积极性，教师重在指点迷津。

（6）以创设情境为主的教学设计：这种方法突出教学情景的创设，通过各种渠道取材创设学生自主学习的情境，让学生主动学习，并逐步学会学习。其程序为“创设情境——组织阅读——归纳小结——反馈练习”。这种结构是通过情境的创设，激发学生学习的内驱力，从而主动、独立地参与学习活动。

（五）克难求进——在反思探索中稳步前进

刚进入新课改的时侯，我们充分考虑到农村中学在推进课改中的困难。社会环境，办学条件，师资水平等等对课改有很大的制约，因此我们确立了三年课改总体目标，“一年探索求推进，教学质量不滑坡；二年课改有建树，教学质量有起色；三年课改出成果，教学质量新发展。”为落实这一目标，三年中我们紧紧抓住反思与探索两个环节，适时总结课改中遇到的问题，探索解决问题的对策，以求课改不断稳步推进。我们主要做了以下几方面工作。

1.认真抓好阶段总结。

我们根据教学的周期性，订立了全市课改汇报和总结制度。汇报分课改组及学校教研组二个层面，总结以学校为单位，每学期，每学年各进行一次总结活动。市级着手抓住一学年总结。在过去的三个学年中，我们将全市各校课改的阶段总结写成书面材料进行广泛交流，又在市全体教师会议上由实验学校、水北中学、岸头中学、二中、三中、四中、洮西、尧塘、建昌等十余所学校作了重点发言，共同研讨课改中存在的问题，使后一轮教学有了较明确的工作重点。同时市课改组每年写出一份调研报告，着重分析课改中面临的问题及对策。这一系列活动，为解决面上课改中的问题起到很大的作用。

2.认真抓实课堂教学改革各项探究活动。

我们提出“让学生动起来，让课堂活起来，在主动、自主、互动的新的教学模式中提高教学质量”的总体要求，始终把教师的注意力引入到课堂改革中来。通过研究课、示范课、评优课、展示课、送课活动、专题讲座等形式，推广教师优秀的课堂教学实践活动，带动了全体教师课堂教学水平的提高，逐步建立了师生互动，生生互动，自主学习的教学新形式，可以这样说，走进我们的课堂，会给人留下充满活力的深刻感受。

3.认真研究探究性学习的实施办法。

探究性学习是转变学生学习方式的一个重要方面。开始时我们认为实施新课改，学生要用大量时间走出课堂，走向社会进行调查实践活动，因此一开始也曾搞得轰轰烈烈，随着中考的临近，出现了完不成教学任务的情况。加之学校经费、师资、安全等工作的考虑，课外实践又冷了下来。学校不能重视，教师顾虑重重，探究性教学难以支撑。面对困难，我们通过经验介绍，专题研究，确立了较理性的认识。我们认为初三化学的探究性活动必须有一定的限度，必须根据学校具体办学条件而设定，走出去的活动要精，要通过合理安排，追求活动的真正效果，而不是表面热闹。课堂中探究性学习应该成为探究活动的主体，因此，结合课堂教学改革，将探究性学习引入课堂这是可行而且有实效。它可以改变原有课堂传授式，能使学生在探究中提高素养，减轻学习的负担，提高学习效果。我们提出在课堂教学中开展探究性教学活动的要求，并且设计了“情景展示——问题设计——实验探究——交流评价”的主要改革思路，在大量的展示课及评优课中充分体现了这一思路，经过三年努力，这一教学设计被多数教师的采用，取得一些成果。

4.认真落实课改对实验教学的要求。

新课改加强了对学生实验动手能力的要求，但是由于农村学校实验条件多年末得到改观，实验教学原本就不景气，随课改深入，实验教学面临较多困难。为解决这一问题，我们除了呼吁学校重视投入，主要是抓教师挖潜。我们在大会上介绍了实验学校、二中、三中、四中、五中、河头等学校克服困难坚持抓好实验教学的经验。尤其是洮西中学自己动手千方百计开设实验，并增加许多学生实验，以此提高教学质量的经验。使大家感受到只要人勤，初中化学的实验还是能基本完成的。三年中我们举行初中实验考查的试点工作，多数学校都对学生实验能力进行操作考核，把考核作为评价学生学习水平的一个重要内容，促进各校的实验教学。

5.认真研究教学评价改革。

在课改的实验中，如何评价教师的教学水平和学生的学习水平是一个难解的结。在学科中我们重视了对教师课堂教学水平的评价，利用市制定的评价标准，全面开展课堂教学评价活动，这一正面导向有助于教师向课改要求的方面去努力。我们又通过评优课，论文评奖，经验介绍以激励教师投身课改的热情。在对学生的评价中我们根据上级评价要求，对学生学习过程进行评价，对学生实验能力进行考核。由于中考的压力，我们十分注重了对考试评价的研究，根据常州市阶段考试及中考要求，认真组织教师学习考试说明，较准确把握评价的内容及标准，用中考评价作为评价教师、学生的一项重要指标。三年来，中考改革不断推进，而我们也在紧随改革的步伐前进，教学质量不仅没有滑坡，而且有了明显进步。为研究评价改革，每年我们都要进行全市性的研讨活动，举办市级讲座，并在各片进行复习评价专题研讨活动，这样做有助于整体的教学质量的提高。

在进行三轮课改总结的时候，我们还十分清醒的认识到课改中存在的问题：（1）个别薄弱学校师资队伍还不够成熟，加之人员缺少，农村教育的不均衡发展，教育的不公平已在学科教学中显露出来。（2）由于办学条件限制，实验教学在一些学校中还做得不够，有的还不能完成规定的实验教学任务。（3）受办学思想与师资限制，部分农村学校的探究性实践活动开展不够理想，次数偏少，准备不足，实际效果有待提高。（4）受社会环境影响以及教学管理不完善，农村学校较多差生的出现使人感到痛心。对于独身子女的家庭，一个学生就是一棵树，牵到方方面面。但由于追求升学率造成的不规范管理，把一部分学生推到了“差生”行列中。这种“差生”的形成对只有一年的初三化学教学的打击将是致命性的，必须认真加以解决。

在克难中求进，初中化学课程改革将面临新的挑战。课改越深入，实质性的问题暴露越多，而实质性问题的解决非普通教学一线人员力所能及的。我们殷切希望各级领导更深入关注课改中出现的深层次的问题，为学科推进课改创造更佳的环境。

执笔 段锁贵　阚和明

2005/6/20