走过浮躁 走出困惑 走向成熟　　

——金坛市北片8小08学年综合实践活动课程实施情况调研报告　　

综合实践活动作为必修课，是基础教育课程改革的最大亮点。其功能在于：让学生获得亲身参与研究探索的体验；培养学生搜集、处理信息的能力；培养学生发现、解决问题的能力；让学生学会分享与合作；培养学生正确科学研究态度和科学研究方法；培养学生的社会责任心和使命感。　　

那么，我市近年来对此课程的开设情况又是如何呢？按照市研训中心的工作安排, 5月19号到5月22号,南片各小学的8位中心组成员在市教研员姚爱祥老师的带领下对北片各小学进行了为期4天的综合实践活动专项调研。调研组通过查阅资料、听取校领导汇报、听课、召开教师和学生座谈会等形式，全面了解我市北片各小学综合实践活动课程开设情况。现将各学校综合实践活动课程开设情况汇报如下：　　

茅麓小学　　

一、利用“地域资源”大做文章　　

茅麓小学地处茅山老区，这里有着得天独厚的人文、地理环境，这里是重要革命根据地，红色的土地曾养育过许多英雄的人物，留下许多可歌可泣的故事；这里山地丘陵较多，适宜种植茶叶，所以到处飘逸茶香；这里有神亭村、江南第一盐矿等重要实践基地。茅麓小学在规划综合实践课程时，便充分挖掘了这些周边的研究资源，并以此大做文章，取得了良好的效果，真正激发了学生热爱家乡、建设家乡的美好情感，同时在丰富多彩的活动中，孩子们亲近自然、亲历亲为，在实践中学习，培养了他们动手操作、实践探索的能力。近年来，茅麓小学开展了大型的实践活动有《走进金秋》、《卵石的研究》、《走进神亭岭》、《走进茶市》等。　　

另外，学校是全国写字实验基地，学校有着浓厚的书法教育氛围，从一把手校长到一线教师，每天都坚持练字，“写好中国字，做好中国人”，在茅小人看来，不仅仅是一句空洞的口号，更是坚持不懈的努力和追求。　　

二、紧抓“课题研究”拓宽渠道　　

学校综合实践课程紧扣《整合乡土资源，开发校本课程的行动研究》省级德育课题，坚持“做中学”，在大胆的实践中摸索新路。为提高教师的课程实施的水平，提升教师对课程的理解，学校组织教师进行理论学习，开展综合实践活动观摩，组织专题沙龙活动，组织教师撰写活动手记、随笔，组织教师开展读书交流活动等，通过这些有效的培训方式，一线教师对于综合实践活动课程的理解水平在提高，课程实施的水平也在提升，如今综合实践活动课程已逐渐深入人心，受到广大师生的热烈欢迎。　　

三、坚持“学科整合”务实创新　　

综合实践活动课程和学科课程在内容和实施等方面虽然有着本质的区别，但二者又不是互相排斥、互相抵触、互无关系的。纲要中指出，“综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系：第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学打通进行。”　　

华罗庚实验学校　　

一、依托校本教材，课程开发系列化　　

在综合实践活动课程内容上，该校确立了“我与自然”、“我与社会”、“我与生活”三大板块，把谋求学生自我与自然、社会、生活和谐发展为目标。　　

“礼仪教育”、“国防教育”和“学习华老”长期以来是该校校本特色，也是该校的校本资源。在综合实践活动课程开发过程中，该校以学校礼仪教育契机，在各年级开展以“走进文化礼仪”为主题实践活动。目前该校各年级均开设礼仪教育课，学校编了礼仪教材，并把它纳入综合实践活动课的内容；确立以“国防教育”和“学习华老”为主题的系列长线主题活动。该校的综合实践活动课程开发已从单一校本化走向了活动课程系列化的发展轨道。　　

二、走平民化之路，小课题活动常态化　　

该校利用区域优势，根据“就近、便利、灵活”的原则，围绕三大领域（我与生活、我与社会、我与自然）开展丰富多彩的小主题活动：饮酒与健康、酒与文化、茶与文化、放飞风筝、漫游四大名著、下岗人群的调查、校园水环境调查等。在内容选择上，既有依托校本教材开发的系列活动，又有教师、学生、家长共同开发、设计的小课题研究；在活动形式上，既有课堂交流探讨，又有校外采访调查；在活动成果上，既有书面形式的小论文、小心得、手抄报，又有手工制作的小实物、小模型。　　

校本活动系列化与小课题活动常态化保证了活动课程在该校的正常开展，为综合实践课程常态化建设提供了宝贵经验。　　

三、立足校本研训，培养综合实践师资队伍。　　

为保证课程的正常实施，学校采取多种途径提升教师素养。集体理论学习、讲座指导、外出观摩等形式，校本培训卓有成效。　　

课堂展示中，史建英老师选择学生感兴趣的“钉纽扣”为活动主题，适时引导，分步实践，学生通过观察、实践、思辩等活动方式进行实践活动，活动过程井然有序、活动情节高潮迭起。史老师的课主要表现为“四个变化”。选题从“贵族化”向“平民化”转变；从“单纯地展示综合实践活动的结果”向“展示实践、探索的过程”发展；从“单一的走向社会”向“走近学生生活实际”发展；从“教师代替或包办学生的探究过程”向“师生共同参与探究实践的过程”发展。调研组人员一致认为，实验学校的这节活动课为我市综合实践活动小课题化建设提供了一种模式，值得借鉴推广。　　

建昌小学　　

一、合理开设课程。根据市局要求，该校积极进行课程资源的开发及实施。每学期能根据学校实际情况，及时调整任课教师，保证正常活动。　　

二、加强组织领导。对于综合实践活动这样一门特殊的课程，在目前的教育背景下, 能够在学校实施的关键要素之一就是学校的校长能够重视这门课程。调研中我们发现：凡是领导重视的学校，综合实践活动课程开设就比较好。实践也证明：综合实践活动课程开设较好的学校，领导对课改的认识也相对到位。因此，有些教师认为：综合实践活动课程是校长课程，没有校长的积极参与，综合实践活动课程在学校也就成了一个空壳。因此，校长的理念和思想直接决定着综合实践活动课程在学校的实施状态。我们所调研的学校校长在综合实践活动课程的实施推进上给予积极的支持。学校建立了以校长为组长的领导小组，由教科室负责主要日常工作。学校领导对开设“综合实践活动课”的意义有清醒的认识，并且能将这门课程作为学校课程改革的重要内容来抓。 “综合实践活动课程”有方案、有计划、有总结，并把课程实施与课题研究相结合，指导综合实践活动向深层次推进。　　

三、成立实践基地。通过调研得知，学校通过三种形式建立了实践基地。利用学校的闲空地方建立起种植养殖基地。和校外的一些能供学生开展活动方便的场所联系，成为友好单位，挂牌成为学校的综合实践活动基地，如中共苏皖一大会址。以家乡特有的资源“桥”为实践活动基地。通过这三种基地方式的建立，解决了学生开展活动需求的场所问题，并给学生提供了实践的机会和土壤。　　

四、围绕计划开展活动。学期初，教师能围绕学校的活动菜单制定各班活动计划，分月确定活动主题，按计划开展活动。每月安排一次学校综合实践活动的教学研讨活动。在内容选择上，学校能充分利用乡土资源，围绕“水乡的桥”、“红色教育”、“种植养殖”进行课程的实施；在活动形式上，有课堂交流探讨，有校外采访调查；在活动成果上，有书面形式的小心得、手抄报，有手工制作的小实物、小模型；在探究手段上，有传统的说说写写，有运用信息技术和劳技操作。 　　

五、规范活动流程。该校在参考使用校本教材的基础上，坚持开展以小课题研究为主的综合实践活动：（1）按照学初制订的计划确定活动主题和方案；（2）组织指导学生开展活动；（3）展示活动过程和成果；（4）收集资料，进行活动小结。活动指导老师围绕学校编制的活动手册记录活动的过程。　　

六、重视资料积累。从学校的资料中可以看出，学校近年来开展的综合实践活动过程清晰，大到学校综合实践课程观摩活动记录、小到教师的每一个活动方案，学生的作品（包括心得、采访记录、收集的资料以及拍摄的照片）。 　　

为今后更好地开展综合实践活动，调研组提出以下建议：课题网站资料的上传要及时和持续。人人参与，但更要人人负责。　　

常胜小学　　

走进常胜小学，浓浓的书香氛围感染了我们调研组的每一位成员，在会议室，我们看着会议桌上一叠叠摆放整齐，分类明确的台账资料，就能深深感受到常胜小学常年来对综合实践活动的一贯的坚持。　　

常胜小学校领导对该课程的非常重视。学校成立了以校长为组长的领导小组，分工明确，且保障有力。根据学校特点从学校的课程实施计划，到各年级的课程实施计划制订的都很详实，且具有很强的操作性和指导性。　　

对于综合实践活动的开展，常胜小学可以说真正走入了常态化，学校以《趣味排球》、《观察生活》等为学校开展综合实践活动的主线，每一学期科学安排长线活动和短线活动，在课程的实施过程中该校特别注重学校综合实践活动基地建设，让学生能走出课堂，走入社会，亲近大自然。学校能与文化小区挂钩，定期带领学生走进社区，开展采访、调查、以及社会服务等活动；与社区的一些企业联系，如污水厂、服装厂等，定期组织学生进行参观调查活动；与青少年校外实践基地手拉手，如花山国防中心、金坛鳄鱼馆、青少年宫、华罗庚纪念馆、段玉裁纪念馆等。定期开展生活体验，研究性学习等各项活动。　　

和其他课程一样。综合实践活动也需要通过教学研究活动，以鲜活的实例剖析，才能有效地促进教师对综合实践活动的认识深化，从而促进教师对活动的设计、组织及实施更趋合理化，克服随意性。在调研中我们认为常胜小学的这些做法值的学习和推广。　　

（1）该校坚持每月一次的例会活动，及时分析总结工作中的得失，对研究过程中出现的问题查漏补缺，不断完善提高。　　

（2）完善了综合实践活动课堂教学制度，将课堂教学常态化，要求教师认真备课、认真上课，充分利用好学生身边的综合实践活动材料，并进行月考核。　　

（3）为发了挥学校综合实践活动骨干教师的模范带头作用，每一学期，学校都选定1-2名课程骨干，为全校综合实践指导老师作一次课堂教学汇报，以此发挥课程骨干的引领作用，以促进教师相互学习、相互提高。　　

（4）认真进行总结和评价。通过校园网，力求实事求是地把每一个活动情况、过程、体会及时、全面地公布。并在此基础上，积极组织全校课任老师结合教学实践和自身的研究，撰写“一文一案”，并积极向市综合实践活动研训部及有关杂志、报社投稿。　　

直溪小学　　

一、以校本教材为抓手，优化课程资源　　

1、开发校本课程，走课程开发系列化之路。　　

该校作为一所农村中心小学，综合实践活动开展颇显成效。近年来，该学以校本课程为载体，科学整合开发校本课程，开创校本促活动，走和谐发展的校本特色之路，使综合实践活动课程开发系列化。《聆听节日的声音》给调研组人员留下了深刻的印象。　　

2、整合优化课程设置，拓宽课程活动时空。　　

以校本为抓手，走整合之路。优化课时数，拓宽活动余暇，在综合实践活动课时安排上，该校把信息技术、地方课程、综合实践活动课时进行有效整合，使该校活动课时达到了4节。合理调整综合实践师资队伍，除语文学科外，兼职综合实践活动课程的老师还涉及到数学、电脑、科学老师。活动老师的多样性，有效宽泛了自主选题的活动内容，活化了学科整合的操作性、便利性。　　

3、采取“规定+自主”的实施策略，为综合实践活动常态实施指明方向　　

课题选择上，该校遵循“小”、“实”、“活”、“趣”活动四大原则的基础上，采取“规定+自主”的实施策略，重点以班级为单位开展活动。坚持“规定”，规定活动选题要把活动课题与校本——“德育校本课程”与“主题文化阅读校本课程”有机整合。凸现“自主”，依托校本课程自主选题。　　

该校“规定+自主”的实施策略使活动主题由单一化呈现多样化的发展态势。校本活动系列化与活动主题自主化这一变化使得活动课程在该校达到了一种良性循环的“理想状态”，教师乐上，学生爱学。　　

二、让学生享受教育的绿色　　

犹如生物生存需要洁净的环境，我们的学生应该在一个“安全无害”的教育环境里生存、成长。直溪小校在新课程平台上为学生营造这样一个理想的“绿色环境”。　　

1、活动开展有序。从资料以及教师、学生座谈中可以看出，每学期初，学校领导就开展综合实践活动课程实验作出总体安排，并制定具体实施计划，分月确定活动主题，教师制定各班活动计划并按计划开展活动。定时安排学校综合实践活动的教学研讨活动，并作好记录。学生反映，各年级均能正常开展活动。　　

2、研讨坚持正常。两年来，该校坚持开展综合实践活动课程观摩研讨活动，或开展班级公开汇报课活动，负责老师积极参与，带头上示范课，每月一次。在研讨过程中，教师进一步提高了认识和实践能力。　　

3、活动过程规范有序。　　

依托校本课程，该校每一个主题活动的确立到实施，都是在规范有序的情况下进行的。一组材料显示：　　

“端午节”活动方案如下：　　

（1）端午节的来历，访谈老人，查阅资料。　　

（2）端午节的习俗，访谈大人，探究习俗原因，开习俗故事会，编习俗故事集。　　

（3）端午文化，查找资料。　　

（4）包粽子。　　

（5）活动成果展示。手抄报、体验作文、资料汇编、活动图片等。　　

4、活动伴“我”成长。　　

丰富多彩的活动使学生获得了丰富的情感体验。锻炼了学生的胆量，增强了学生的自信心。与学生交谈中，我们了解到，一些学生的活动作文陆续在《新课改开放作文》、《全国优秀作文选》、《金坛教育》及《洮湖》等报刊杂志发表。学生说：“综合实践活动课我们爱上。”　　

三、让教师享受教育的绿色　　

1、学校领导重视，组织机构健全。　　

对于新课程的实施，该校一直积极贯彻“开齐开足各课程，努力上好各课程”的教学理念。该校不仅制定了相关的规章制度，而且专门成立了综合实践活动课程领导小组和教研组，明确了学校各部门对综合实践活动的管理职责：校长统领综合实践活动课程的开发、规划等各阶段工作，决策各项事宜，协调各部门关系和制定整体评价方针政策；主管教学的副校长负责综合实践活动的规划、活动资源的开发、教师培训，监督并指导教师开展综合实践活动；教导处组织和落实活动的课程设置，活动计划的制定、评价监督活动的开展等；少先队负责活动的组织指导、外出考察的协调，开发校内活动资源。综合实践教研大组，以年级组为单位，通过各学科辐射到全校，层层推进。　　

2、组织校本培训，多渠道促进教师实施课程能力。　　

“培训是最大的福利”、“培训是每个人的权利”，这是该校促进教师专业发展的人性化理念。培训主要分为四个方面：一是由课程开发领导小组组织的全员式的培训。二是由骨干教师执教的每月一次的指导观摩课，积极承担市教研室组织的片级观摩课。三是组织教师外出参观学习，主要是借鉴他人经验，提高自己的研究水平。四是利用学校图书室订购的大量综合实践书籍资料及学校综合实践专题网站，为兼职教师自主学习提供理论引领的保障。以点带面，从而有效促进教师观念的转变，提高认识，使综合实践活动课程逐步深入人心。　　

黄静静老师的开题课《香飘万粽，端午传情》从如何开题？如何选题？如何分组？如何指导？作了汇报,是直溪小学教师成长的一个缩影。　　

综合实践活动的实施，促进了兼职教师的“错位发展”，乃至一专多能。从材料看，该校多位老师在市级展示课及评优课中取得了优异的成绩，多人次实践论文（案例评析）在省、市以及金坛市论文评比中获奖，还有教师论文在江苏省教海探航征文中获奖。　　

白塔小学　　

一、校长重视：课程实施的“发动机”　　

对于综合实践活动这门课程，在目前的教育背景之下，能够在学校实施的关键要素之一就是校长能够重视这门课程。没有校长的重视与支持，这门课程的实施将会难上加难。　　

首先，该校很早就成立了综合实践活动课程领导小组与指导小组，分管教学的王校长任组长，校综合实践课程的教研组长是副组长，另外将近些年发展、成长起来的该课程实施的先进工作者周芳、吉智华老师吸纳进指导小组，充分发挥青年骨干教师的作用。　　

第二，对于综合实践的校级实施，校长给予教研组很有效的指导意见，提出了全校性的整体规划，比如07年起，学校将校内东北角的一大块荒地平整，建立了“红领巾种植园”，划区到班，收入归本班所有，用于后续活动的开展，这为本校学生提供了一片可贵的实践基地。这片基地由总务处、书记室、教科室共同管理。几年下来，教师难免松懈，每当种植园有什么任务，学校的书记都会用一块小黑板逐一列出来，哪一班干什么，清清楚楚，一目了然，效果也不错。另外，学校教科室制订教师学期理论学习安排时，王校长均会强调要安排综合实践活动课程培训，每次制订综合实践校级计划，王校长都会仔细阅读，提出指导与修改意见。以前，学校每班每学期基本上都要搞一次综实观摩课,现在根据王校长的建议改为了综实评优课，学期末评出一、二等奖，这从一定程度上调动了教师的积极性。　　

第三，每次校级综实观摩课，校长一般都会前去听课，课后及时与教师探讨交流。　　

第四，课时保证是综合实践活动课程走向“规范化”、“常态化”的前提条件。该校严格按照教育部颁布的《义务教育课程方案》规定，把综实排入课表，每班每周安排3课时，其中包括一节信息技术。为了防止活动挪作他用，教导处会根据课表随机地到某些班走一走，看一看。　　

二、行动跟进：课程实施的“晴雨表”　　

精心组织是综实课程有效实施的保证。在组织管理方面，该校有以下做法：　　

1、制订了“白小综合实践任课教师考核办法”，教师业务考核是对教师履行工作职责的客观评价，是调动教师积极性、主动性，充分发挥教师在教育过程中的主导作用的有效手段。从08年春学期起，该校根据本校情况制订了综合实践任课教师考核办法，办法采用星级评价制，从备课、校级观摩课、种植园记录本、论文方案等几个方面对任课教师一学期的实施情况进行了评价考核，其中校级观摩课是考核重点。每个项目完成得1星，优秀得1星，论文发表、获奖、评优课视获奖级别另定。在上学期，该校根据考核办法评选出了孔丽、王玉、曹国庆三位优秀老师。考核结果将具体落实到对教师年度考核、评先评优等工作中去。　　

2、每学期初与校长、骨干教师交流，制订切实可行的校级计划，计划中给出各年级、每月份活动建议。现在，该校实践活动的常规主题有：种植园系列、校园植物系列、节约系列、小香葱系列。教科室根据相关主题下发主题活动预设表，分条列出每个年级要开展的小活动及要上交的材料，节约了教师的时间与精力。　　

3、每班每学期开展一次校级观摩课已成为常规，每次活动尽可能邀请全体老师参加。　　

4、对教师的备课本、种植园记录本定期检查，有不足的提出改进，对好的报校长室表扬。　　

三、师资培训：课程实施的“助推器”　　

新的理念、新的措施的落实最终要靠教师，综合实践活动课程实施的成败关键也就在教师。教师能走多远，学校就能走多远。因此在课程实施当中，该校特别关注教师培训。目前，该校的综合实践培训存在以下形式：　　

1、邀请校外的领导、专家来校作讲座。他们曾先后邀请夏主任和河头中心小学的徐锁平主任到校作讲座。　　

2、利用本校的教师资源，比如在上学期，校综合实践课程的教研组长围绕“综合实践活动课程资源的开发利用”和“综合实践活动主题的确定”两大内容进行了了讲座式培训。整个培训过程先围绕给定主题进行自学摘抄，然后听讲座，写简单的感受。讲座中所举例子基本上是本校开展过的活动，效果较好。　　

3、学校曾购买了一套《综合实践培训资源库》，他们在08春学期就重点围绕资源库精心组织了三次理论培训活动。每一次活动，或根据学习内容事先出好题，引导教师边听光盘边答题，以加强学习效果。或让教师根据光盘内容结合自己的实践写学习感受、心得。　　

4、给定主题，要求教师上网学习，进行摘抄。　　

5、组织教师外出学习。在本学期任教的13位综实老师中，有10位老师参加过市级培训。另外，根据长期的观察，确定了吉智华、周芳、王玉、孔丽等几位老师作为课程实施骨干力量，有重点地进行培训。不管是外出学习、听课，还是实践体验，该校尽量给他们创造学习和锻炼的机会。　　

6、评选综合实践课程实施优秀教师，该校制订了白塔小学综合实践活动优秀教师评选条件，几年来，涌现出了周芳、吉智华等三名市级骨干教师。　　

四、资源开发：课程实施的“试验田” 。　　

教育部只指定了综合实践活动课程的学习领域，没有规定具体的学习内容，因而，课程资源开发成为综合实践活动课程实施的核心问题。目前，该校考虑到安全、方便、便于常态实施这些方面的因素，在课程资源开发方面做了以下工作：　　

1、开发和利用学校资源，打造传统活动。首先利用学校荒地建立了“红领巾”种植园实践基地。平时，老师们带领学生去种植园种葱、种蒜、除草、浇水等等。有些教师还组织学生卖菜，用所得收入继续开展包馄饨、包饺子、厨艺大比拼等活动。其次，该校是江苏省绿色学校，校内植物较多，许多教师充分利用现有资源，先后开展了“和植物交朋友”、“给树木制做标签”、“校园植物调查”等活动。　　

2、开发和利用地方资源，形成特色活动。该镇的小香葱颇具盛名，管庄香葱种植颇具气候，管庄香葱种植基地也是该校的活动基地。该校曾组织学生前往，学生采访、观察、调查,均受到了当地香葱种植户的欢迎与支持。另外，每年的农历二月十八，是该镇的集场，该校还开发了《赶集》为主题的活动。　　

五、初步成效。　　

行动了就会有收获。在2007年，该校被评为金坛市综合实践活动课程实施先进学校。吉智华、周芳、陈月萍被评为金坛市综实课程实施先进工作者。在2007年，吉智华老师指导的《我们的香葱文化》在综合实践活动学习成果现场交流评比中获市二等奖；曹钰皎老师在全市“劳动与教学”基本功竞赛中获自制劳技作品一等奖。在近年内，该校有7篇文章获市一等奖，18篇文章获二、三等奖。在上学期，该校成功组织了市综合实践优秀展示课。　　

西旸小学　　

西旸小学地处我市西北边陲偏僻的山区，且生源少，师资力量薄弱，然而从该门课程自我市实施起，学校领导就高度重视。他们清醒的认识到新世纪学生动手、创新能力的高低与本课程有相当重要的关系，所以，针对这一新生课程，学校成立了以朱校长为组长，教导主任主抓，年级组长为成员的课程实验领导小组。在课程实施过程中，领导小组全程参与管理，每位组员明确各自职责，责任到人。此外，为了确保课程能有效实施，西旸小学还制定了一系列的规章制度。如《西小学生综合实践操作守则》、《西小综合实践活动安全防护制度》、《西小综合实践活动管理制度》等。　　

在课程实施这一块，学校、年级、班级“三级计划”清楚，齐全，可操作性强。各类活动资料详细，分门别类。师生参与各类活动的图片，文字资料丰富，多篇学生活动感想类文章发表于《关心下一代周报》、《金坛教育》等报刊。组织教师开展各种形式的理论培训，扎实有效。学校还充分利用地方支援开展实践活动，与当地厂矿企业进行联系，开展活动，培养学生的综合能力。　　

以综合实践实施小组为基地，选择恰当的活动内容，使青年教师主动发展，使之成为提高教师综合素质的大舞台。以“书香校园”、“古诗文诵读”等活动作为综合实践活动主题的切入点，组织开展活动。重视骨干教师的培养及成长，树立典型，引导青年教师综合专业素质的不断提高，努力使之成为学校乃至市级以上的骨干力量。　　

为争创省优质学校，学校各项工作紧锣密鼓的开展。在综合实践课程的实施上进一步彰显学校特色。经调研发现，学校过程性材料较翔实，形式多样化，编制的手抄报质量较高，学生活动的体会深刻。教师在这一氛围的影响下，积极性高，能自主的参与各项文章的评比，获奖率较高。　　

西旸小学紧密结合信息技术教育、劳动技术教育、科技教育开展活动，加强了与学科课程、校本课程的整合，逐渐形成了以写字、唱响校园为主题的学校办学特色。实践基地主要依托学校的图书阅览室、电子阅览室、班级图书角、班级认养的花木为主，此外社区基地则是敬老院和周边的厂矿。　　

明珍小学　　

一、依托学校特色，整合综合实践课程资源　　

对各种资源进行有效整合是综合实践整体性与开放性的内在需求，也是张显学校特色，重建校园文化的重要途径。走整合发展之路，成为该校综合实践活动开发的一大亮点。　　

（1）从学科生成，与学科整合。此次耿飞老师所执教的汇报课《走近<西游记>》充分体现了综合实践活动课程的本质特征，得到了调研组的一致好评　　

（2）与校本课程整合。《经典诵读》是该校自编的校本教材，该校老师站在综合实践的角度，有效整合，挖掘其中的实践和活动因素，让孩子在实践中体验，在活动中成长。　　

（3）与学校特色整合。明珍小学是一所书法特色学校，该校老师在综合实践系列活动中充分发挥学生书法艺术特长，写春联、写环保宣传标语等活动，使学生学有所用，保证了活动质量，提高了书写兴趣。 　　

二、落实课程常规，强化综合实践课程管理　　

领导认识到位。学校领导对开设“综合实践活动课”的意义有清醒的认识，制定了《明珍小学综合实践活动课程管理制度》《明珍小学综合实践活动课程评价方案》《明珍小学综合实践活动课程教师考核方案》《明珍小学综合实践活动领导小组职责》等；配备了导师团；三级计划落实到位，课时有保证。　　

过程管理扎实。“综合实践活动课程”有方案、有计划、有总结、有实验工作大事记载，教导处把综合实践备课情况纳入教学常规月检查，并对各班开展综合实践的情况进行巡查记录。做到课程实施与课程研究相结合，指导综合实践活动向深层次推进。 　　

课程实施中存在的问题　　

我们在看到学校实施综合课程取得了一定成绩的同时，也发现了综合实践活动课程在实施中还存在着一些问题，这些问题的存在制约了我市各小学综合实践活动课程的常态化发展。　　

1.老师对课程的认识不够深入　　

综合实践活动课程作为课改的亮点课程，无论对学校还是对教师和学生的发展都起着很好的促进作用。然而在分析学生调查问卷和与老师座谈中,却发现有些老师简单地认为实施综合实践活动课程会影响学生语数英三门学科的成绩,或以安全问题等为借口，使活动课程挪作它用时有发生。　　

2.少数学校对课程的管理不够到位　　

有些学校的综合实践活动课程有实施的痕迹和思考，但对课程管理的某些问题疏于关注，因管理不到位导致课程实施不够深入。台帐资料显示少数学校对校本培训缺少系统的规划，使校本培训零散，没能很好地促进、提高教师实施课程的水平；对课程内容的实施缺少规划管理，造成年级之间实施内容的重复或某块领域的落空；对教师队伍建设的管理关注不够，学校缺少专职教师的引领，对兼职教师的队伍建设跟进措施不力，造成兼职教师队伍不稳定。　　

3.少数学校对课程的实施不够准确　　

很多学校实施课程的积极性很高，对课程做出了大胆地探索和尝试，迈好了课程实施的第一步。但是我们也发现了在课程实施中存在着不够准确的做法，离课程目标有偏差的行为。在封闭的教室空间里实施综合实践活动课程，将综合实践活动课程异化为另类的学科课程；将综合实践活动课程的四大指定领域割裂开来实施；把活动当成综合实践活动课程；以学科实践活动替代综合实践活动等。　　

课程实施的建议　　

1．要进一步提高对综合实践活动课程的认识　　

2．要进一步加强对综合实践活动课程的管理　　

3．要进一步完善对综合实践活动课程的评价　　

4．要进一步处理好综合实践活动课程实施中的几个问题　　

（1）处理好综合实践活动四大领域之间的关系问题。　　

（2）处理好综合实践活动与学科综合性学习的关系问题。　　

（3）处理好综合实践活动和学校各种活动的关系问题。　　

5．坚持走综合实践活动课程常态之路。　　

6．坚持走课程整合之路，拓宽活动课程的余暇空间。　　

7．加强基地建设，搭建综合实践活动课程的活动平台。　　

执笔：北片检查组组长岳建华