破课程发展瓶颈 重塑教育之根脉　　

——建昌小学综合实践活动常态化实施观察研究报告　　

一、课程背景：　　

自2012年春学期起，我市综合实践活动课程的实施纳入课程实施质量监控体系，2012年秋学期出台了《<金坛市综合实践活动实施纲要>试行》，并将两年一次的综合类课程调研常态化，课程逐渐步入常态化实施阶段。然而，由于种种原因，我市各校开课情况很不均衡，不同程度上存在假开、虚开的现象，有的学校甚至占用综合实践活动课时，用于考试科目的教学，违背了国家教育教学法规。造成这种现象的原因是多方面的，有对综合实践活动这门课程的价值认识不足的因素；有苦于找不到资源、不知如何开发和指导的迷茫；有对综合实践活动不知如何评价的困惑。　　

二、观察目的：　　

在我市选择部分学校对综合实践活动课程常态化实施进行观察研究，其价值在于：　　

首先，以学校为单位对综合实践活动常态化实施进行观察，探索综合实践活动常态化实施过程中的普遍问题与对策，其观察研究具有典型性。　　

其次，选择典型问题进行研究，追求课程开发实施的价值认同，改变目前部分教师在常态化实施中出现的混沌、迷茫现象，在破与立中重拾学生、教师、课程的自由，促进师生成长、推进课程常态化实施意义重大。　　

最为重要的是通过观察研究活动，促进一线学校发现问题，提高认识，针对性的加强改革，促进学校综合实践活动课程的有效实施。　　

三、观察对象：建昌小学　　

基本情况：　　

学校：是我市首批（02年秋学期）开设综合实践活动学校之一，先后面向全市展示2次影响较大的观摩活动，在课程开发实施过程中积累了丰富的经验。　　

该校被评为“金坛市综合实践活动课程实施先进单位”、“校本课程开发先进单位”、“江苏省绿色学校”“丰登杯优秀组织单位”“红色经典与我同行优秀组织奖“。　　

教学班、开课情况：目前有9个班，其中三年级3个教学班，四、五、六年级各2个教学班。中年级2课时，不含信息技术，高年级3课时。　　

课程资源：综合实践活动课程资源丰富：中共苏皖区“一大”会址、家乡名桥­——本善桥、庄城桥、望仙桥等历史遗产；红香芋、蒜等地方特产。　　

教师：　　

综合实践活动课任教师：专职1人，兼职8人（语文老师兼任）。　　

其中常州市骨干教师1名，金坛市骨干教师1名， 2人被为市德育先进个人，4人被评为市先进教育工作者， 14人次受到市政府嘉奖，4人被评为金坛市综合实践先进个人。　　

近两年来教师有1篇论文发表于国家级刊物，1篇发表于市级刊物，3篇论文及案例获常州市一、三等奖，有多篇获金坛市一、二、三等奖。　　

学生：三十余位学生在各级各类比赛中获一、二、三等奖。　　

四、确立观察内容：课程设置与管理、师资状况、课程实施、课程评价、基地建设、网站建设　　

五、选择观察的方式：查看资料、座谈、听课、听汇报、实地察看　　

六、研究结果：　　

综合实践活动课程在建昌小学已步入常态化实施并取得了初步成效：　　

从学校层面看，综合实践活动课程已经纳入学校课程整体框架。综合类（综合实践、品德、科学）课程领导小组、教研组在课程实施过程中发挥作用，课程管理效能呈现良性运转趋势，教研组活动正常，有计划，有落实，教师备课规范。基于《以水乡文化为背景，以综合实践活动为载体，加强学校德育校本化的实效研究》为学校后续综合实践活动课程校本化的研究积累了一定的经验，对现从事此课程教师影响较大。基于区域特点的校本课程《水乡新韵》在实施过程中逐渐形成课程校本化特色；活动资料显示，学生实践的需要使得基础实施如图书室、微机房等使用率较前有所提高，良好的育人环境已经形成。　　

从课程发展层面看，建昌小学在综合实践课程内容上进行了调整，课程文化逐渐凸显。校本课程《水乡新韵》等、《劳动与技术》、《省编综合实践活动》齐头并进，课程开发呈现多样化态势。基于校本课程《水乡新韵》专题式研究使课程开发向纵深发展。基地建设逐渐迈向校本化、特色化，如班班有种植园。在活动形式上，有课堂交流探讨，有校外采访调查；在活动成果上，有书面形式的小心得、手抄报，有手工制作的小实物、小模型；在探究手段上，有传统的说说写写，有运用信息技术和劳技操作。　　

从教师层面看，课程意识明显提高，深知专业化的学科教师团队能够提升课程研究的质量与水准。他们对“课型老化”现象提出了批判，又对不知今后综合实践之路怎么走表示了担忧。从两位老师执教的课堂中我们也看到，执教老师能根据自身的教育理想和课程理解来构想课堂，虽没有打破课型范式化的枷锁，但在课堂中明确了课程实践与社会的关系，如“我为家乡特色做宣传”；重视活动过程中方法能力的指导，“版画”课中的课题研究计划中的范例指导和“我为家乡特色做宣传”中的归纳指导。在方法指导课中，可喜的是两位老师基于儿童兴趣的选题让我们看到了教师课程开发意识的转变——基于儿童化的校本课程开发，这对目前过于成人化的活动实践是一个有力的挑战。　　

从学生层面看，综合实践活动让学生在自我发现、自我思考、自我探究、自我反思中享受到了教育的绿色，学生喜欢学校，喜欢教师，喜欢综合实践活动课程。从访谈情况看，学生最希望的是经历一次真实的属于学生自己的实践活动。　　

总之，通过观察，我们看到“学校正逐渐转型为对每一个儿童的学习和发展负有责任的自律性机构。”　　

七、问题：　　

1、基于地方校本特色的综合实践活动资源包，由于缺乏创生于学校内部（基于儿童）的学习活动，使得课程在实施过程中逐渐丧失生命力而沦为学科性质的教材现象严重。　　

2、从综合实践活动课程发展情况看，学校虽在课程目标、内容、实施和评价上虽进行了调整，但基于儿童，立足区域特的儿童化的校本课程还没形成，过于成人化、教材化。　　

3、教师的综合实践课程意识虽有明显提高，但兼职教师由于时间和精力有限，很难获得成长空间。　　

4、受应试教育的影响，综合实践活动教师开发课程的权责较薄弱，在课程开发与实施中丧失了课程开发与实践的自由，使得课程的开发、实施与学生发展的课程适切性的把握程度不够。安全问题仍是困扰教师的主要问题。　　

八、建议：　　

1、凸显校本课程开发的魅力　　

观察组认为，校本课程的实践与探索，需要赋予老师课程开发与管理的权责。“课程决定儿童的学习活动”。对《水乡新韵》、省编《综合实践活动》、苏教版《劳动与技术》的使用，要根据社会发展和现实需要，勇于打破、梳理、重组校本，按课程目标、内容、实施、评价来规划课程内容，设计出体现活动性质的课时单元活动，以满足学生发展的需要。让活动课简单一些，让简单的活动丰满些。课时单元活动设计见《金坛市综合实践活动课程实施意见》。　　

2、走实教师专业成长之路　　

三级课程管理体制赋予了学校课程管理的权责，科研强校的办学传统增强了学校和教师教育研究的意识，课程的变革与重塑，呼唤科研型的教师。综合实践活动教师肩负开发与实施校本课程重担，因此，综合实践活动教师更需要走学科专业化之路。学校要创造机会让教师有更多学习的机会。专职教师必须主动修炼,让学习的意念内化成为自我生命的需要。在综合类课程实施过程中，摒弃世俗的课程观念，本着“一切为了学生”发展的理念，处理好继承和扬弃，重新整合，重新建构，形成科学、系统、创新的现代教育理念。积极申报课题，加强课题研究，自觉研读有关理论专著，研读现行教材，将新理念新教法活化到每一节课中，优化自己的教学行为，加强教学反思，提高自身的业务素质。　　

3、优化专业化团队建设　　

课题研究是教师专业成长的摇篮，也是课程发展的补充与完善。《以水乡文化为背景，以综合实践活动为载体，加强学校德育校本化的实效研究》造就了一批专业化的学科教师团队，提升了课程研究的质量和水准。该校可重新申报新课题，着眼于校本儿童化研究。当然，学校仅依靠一个专职教师来实施综合类课程是不现实的，尤其是综合实践活动课程。从目前该校教师实施课程配备情况看，学校有必要配备专职指导教师，但必须基于主题研究框架下的实现由少量的专职教师带动学校更多的兼职教师共同参与综合类课程的开发、实施，在追求价值认同下达到最优状态。　　

4、完善基础设施，重视课程评价　　

综合实践活动课程常态化实施，需要学校不断完善基础建设，因地制宜，因陋就简，就地取材，走实常用化和特色化之路。　　

学校要每学期对综合实践活动课程实施情况进行评估，在对各种情景分析中调整、调适课程内容，尊重综合实践活动教师的劳动，积极配合研训中心做好质量监控。综合实践活动教师要集合本校实际情况制定切实可行的综合类课程评价计划并落实，坚持以人为本的原则，科学的评价每一位学生。　　

（金坛市综合实践活动观察组 执笔 岳建华）