——读《做一个有故事的老师》有感

　　有这样一个持续了多年的困惑：学校所在地“唐王”这个小镇，上世纪九十年代被省文化厅命名为“故事之乡”。前后几任校长，都想利用这个丰厚的乡土资源，拿“唐王故事”作为学校办学特色项目来发展，于是把地方上的故事大王请进校园来做专业指导——说唐王道唐王。然而，结果不是蜻蜓点水，就是持续不了多久便偃旗息鼓，这其中的原因是什么呢？

　　今年的暑假，我有幸看到了《做一个有故事的教师》这本书。内容是书作者山东济南市历城区韩仓小学侯登强校长在持续三年时间陪伴一个班学生时写下的随笔，记录了50多个他与班上儿童在学校相遇后生成的教育故事。掩卷之际，文首提及的那个多年的困惑有了豁然开朗之感——数任校长不成功之原因在于他们在“故事”的外围打着圈圈，没有能发现校园里师生中间无时无刻不在编创的故事，并同时忽略了故事里包孕的力量。一个没有故事生长意识的校长，一群没有自己故事的老师，又如何让他们乐此不疲地创编以“故事”为核心的课程？

　　教育媒体人李茂在该书的序文这样写道：“世界上只有两种人，一类是做过教师的，另一类是没有做过教师的。做过教师的人，有一笔财富是那些没做过教师的人永远无法拥有的，那就是他的学生。教师拥有的其实也不是他的学生，他拥有的只是他和学生的故事。”为此我想到，学校应是一棵挂满故事的大树。

　　故事树，是谁种下的？

　　是孩子。本书写下的五十余个故事，囊括了班上几乎所有学生的名字。惯拿家里钱的学生“春雪”、不肯做作业的“建业”“绪民”、事事想出类拔萃的“梦菲”、能看懂大人心思敏感的“秋月”……面对一个个鲜活的生命，侯登强老师像中医一般望闻切问，通过各种方式收集孩子传递过来的信息，“走近儿童，我越发感觉到生命的神奇。”“在过去三年多的时间里，我一直都是他们（学生）的学生，他们用童年的纯真和聪慧影响着我的教育生活，带给我一生受用的精神财富。” 学生在自觉与不自觉中写下了自己的故事。

　　是老师。在校园教师相对于学生是什么？虽然是一个形而上学的老话题，然而在本书的故事中，我们还是能找到这样形象化的答案：“多少次，沉浸在孩子的故事中，有时我是和事佬，化解他们之间的纠结；有时我是教育者，指出他们的问题；有时我又是家长，给受伤的孩子以抚慰；有时我是法官，评判事情的来龙去脉；有时我就是其中的主角，与那些学生有着‘恩恩怨怨’……”

　　候校长走近儿童，观察儿童，帮助儿童，最终，学生从心底里接受了他，喜欢上了他。于是做了一个“有故事”的教师，于是他说“不懂儿童，是不可以当老师的。”

　　是学生与老师的合一。校园的事件也即故事，记载的是师生生命的一段历程，生命的一种体验。教师与学生各种味道的生命痕迹，彼此润泽，彼此丰盈，彼此映照、彼此守望前行的生命之路。

　　故事树，启示了什么？

　　侯老师将“有故事”三个字渲染化地提出来，无疑也是对我们教师的一种方向指领，引导我们教师要关注自身的教育经历，也引导我们要多思考自己平凡而卓越的教育生活。

　　每个孩子来到校园就有期待被“关注”的需求——“请看到我！”，教师应该时常站到孩子的背后，试着去解读每个孩子事件背后的故事，或体恤或激励、或倾听或陪伴……在许多个倾听、共情的过程中，教师会萌发更多教育的情愫，也会更有责任感，更有爱的欲望和行动。

　　我想，看待孩子须有欣赏与采撷旷野空地上小花小草一般的情怀，当大家用心灵凝神观赏的时候，就能始终站到教育的角度看见每一个孩子本真的面貌，以及他们存在于其本身的美好。

　　学校里的主角是教师和学生，我们每天都在创造、讲述、聆听各式各样的故事。一个有故事的教师，除了善于讲故事之外，相信孩子们每天都会创造出一系列富有情趣抑或看上去荒诞怪异的故事，能够读懂孩子们在这些故事背后的玄机和情愫，也就会和孩子们一起编织教育教学的新鲜故事，一道在故事中成长，并为教育做出精彩的注释。

　　如果一个教师的心灵深处没有那么几个令人回味的故事，那他做教师真的太亏了。教师本应在“学生今日之爱戴与未来之追忆中，寻找富有乐趣的教育人生。”

　　正如美国年度教师安东尼 ·马伦所说：“真正优秀的教师能够读懂孩子的故事，而且能够抓住不平常的机会帮助作者创作故事。真正优秀的教师知道把信心与成功写入故事中。他们知道如何编辑错误，他们希望帮助作者实现一个完美结局。”

　　校园里的每个人都是故事人。故事、幸福，是故事树上结下的果实。