三年级整班朗读暨口语比赛作为我区一项常规工作已经认真落实了整整六年了。本着“提高我区小学生英语朗读水平，培养和激励学生学习英语的兴趣和自信心以及提升他们口语表达和语用能力”为宗旨，我区于2018年1月4日与9日，开展了2017年度的小学英语三年级整班朗读暨口语交际比赛。在区发展中心领导的带领下，六个评委分A、B两组走遍全区33所小学，对三年级学生的英语整班朗读暨口语交际进行了调研，由于开学初开展了基于三年级的整班朗读和口语交际的现场指导和动员活动，今年全区的整体水平明显高于往年。现将本次比赛活动总结如下：　　

最美好的遇见

世间一切都是遇见

世间一切都是遇见。

冷遇见暖，就有了雨；

春遇见冬，有了岁月；

天遇见地，有了永恒；

人遇见人，有了生命。

——摘自董卿《朗读者》

在我们的生命中，有着种种遇见，种种遇见的美好。有改变命运的遇见；有超越生死的遇见；有父爱如山的遇见；有母爱似水的遇见；有东西文化的遇见……

所以说，遇见仿佛是一种神奇的安排，它是一切美好的开始。对于三年级的学生来说，他们本学期中最美好的遇见，莫过于与英语的遇见，最好的年纪中最美好的遇见。就像牙牙学语的孩子一样，开启了他们的英语学习之旅。尽管才学习了一个学期的英语，时间不长，但是学生们的收获却是大大的。

最美好的遇见之“整班朗读篇”

——文本朗读 “篇篇”真情

每天清晨，打开一本书，读上一段自己喜欢的文字，开启美好的一天。相信三年级的学生每天都是美好的。正是有了这些美好，在此次的整班朗读比赛中，他们呈现给我们的也是种种美好。　　

尽管每次走进的是不同学校的不同教室，但学生们脸上喜悦的笑容是一样的。寒冷的天气，丝毫影响不了他们的学习热情。一张张被冻红的小脸上，笑容是那么灿烂，那种急切想要表现自己的情感溢于言表。

在朗读的过程中，学生都能按照相关的要求去朗读，坐姿端正，有的班级服装统一。他们面带笑容，语音语调标准优美，音量适中，语速得当，并能根据角色的不同选择不同的语气、语调和语速来朗读，“洋味儿”更足了，语言更优美了，体现了学生较高的朗读水平与团队协作能力。最让人眼前一亮的是，有的班级在朗读的过程中不仅能将角色读得惟妙惟肖而且还恰当的加上了肢体动作使得朗读更出彩。学生的精彩表现，离不开辛勤园丁的培育，我们自然也就从中看到了学校、教研组、教师们对此次活动的重视和积极准备。

最美好的遇见之“口语交际篇”

——话题交流 句句精彩

继精彩的语篇朗读之后，学生在口语交际的过程中也是表现棒棒的！从整体上看，每个学校尽可能说得体的比较真实的话语，语言输出比较丰富，语音语调标准、清晰，表达自然流畅，能够积极主动地参与交际活动，展示出良好的英语口语交际能力。在口语交际的基础上，部分学生还能加上生动形象的表情和动作，通过表演将口语交际的情境创设出来，可谓是精彩绝伦。

在口语交际的过程中，还体现了教师在平时的教学中的拓展和渗透，如：How are you? Fine, thank you. Welcome to my school. What’s your name? You’re lovely. He’s very cool. Are you hungry? How much? 等一些日常的交际用语。在口语交际的过程中，学生能够很好地理解情境的内容，将自己所习得的语言进行灵活的运用，话轮转换和过度也非常地清晰自然，可谓是句句精彩。然而，话轮的长度校际之间有一定的差异，其话语内容的丰富性也体现出一定差距。

有部分学校关注了会话礼仪教育，会话前和老师打招呼，结束时说That’s all. Thank you!

最美好的遇见之“改进篇”

——改进，是为了更好地前行　　

通过本次比赛，我们看到了学生语言能力和综合语用能力的提升，感受到了教师们的团结协作，但是在观摩的过程中还是存在着一些问题，我们仍有需要改进的地方。改进，是为了更好地前行。　　

1. 有的学校由于练习少，导致学生不自信、不大方，朗诵时不熟练，不整齐，有读错音的现象；有的学生在朗读时单词的重读、轻读、连读、爆破等不能很好体现。如What colour is it ？ is it 连读；What about a cake ？what about的连读；Would you 连读。a hot dog？t读成te等。在朗读时有拖音现象，尤其是清辅音及爆破等，如/k//g/拖腔最为明显。另外，that、this的发音错误也较多，读成l?t，leis。

2. 有的学生在整班朗读时语气过于单一，面部无表情，语速过于拖沓或过快。如在朗诵cartoon time时，不同的情境还是用同一种语气读，学生没有真正进入情境。语言感染力不强。　　

3. 有些学生口语交际缺乏真实性。学生在测试时带着事先准备好的话题纸，在抽完话题后，不是和同伴精心准备，而是去找话题纸上相应的对话，当抽到的话题与话题纸有出入时，不会灵活变通，所以出现了很多对话不

符合话题的情境；还有的学生在口语交际时，背诵的痕迹过浓，尤其是不同的学生谈论同一个话题，语言几乎雷同，没有变化，缺乏真实性；再者，大部分学生的整个对话缺少结尾，缺乏完整性。

4.有的对话内容过于简单，拓展不够，因话题而话题，故话轮较少，相反有的对话则不分情境地堆砌语言，虽然话轮较多，但交际的逻辑性不强。还有的老师为了丰富对话的内容，拓展了很多语言，但指导不到位，导致很多发音并不到位，如：Fine说成Five，Here you are或 Pere you are；Thank you.说成Thant you，以及hungry、together的发音都不对等等。

针对以上的问题，我们在今后的教学中可以通过以下的方法来进行改进：

1.鼓励学生坚持每天听英语磁带，模仿纯正的语音、语调，认真听示范发音，听清后再模仿。老师在教学前，可以和教研组内的其他英语老师一起听录音，标注文本的升降调，重音等，纠正自己的发音，这样就可以对学生有更好地引导。高效地输入才能保证高效地输出。　　　

2.每个单元结束后，教师尽量抽出一节课，给学生展开朗读、表演、复述等活动，在情境中有效地进行语言的输出和训练。

3.英语学习的最终目的是为了交际。教师可以适当教给学生一定的对话技巧。如怎样开始谈话和结束谈话；与人谈话面带笑容，自信大方。遇到一个对话主题可以引导孩子结合生活实际编演对话，话轮可适当拉长，不要受书本控制，句型操纵，要注意对话的完整性和逻辑性。

4.为避免集中训练的枯燥和无趣，教师可以在每个单元教学的复习板块中，结合学生所学内容，创设一个话题情境，引导学生运用之前所学的语言和本单元所学的语言进行交流，并适当进行语言的拓展，有效地开展一单元一练，一话题一练。以免在后期集中训练的过程中，进行大量语言的输入，孩子们一时之间难以消化，不能做到灵活运用。

改进，是为了更好地前行。我们感触良多，我们展望未来，我们更加信心满怀。相信在区教师发展中心的引领下，在我们大家的共同努力下，金坛小学英语教学的蓝图会更加美好。