发布时间：2018-03-12 信息发布：无 浏览量：5941次
走在新课程探索之路上
——综合实践活动课程培训班学员作业选载
写在前面
2007年春学期过去了。在过去的一学期中，我市中小学综合实践活动课程开设了一个专为提高教研组长及骨干教师理论水平及业务能力的培训班。培训班有一项任务，就是学员每月或每次活动后要完成一次作业。这作业没有统一要求，只要和自己参加培训的课程有联系，或认识，或想法，或评课，或汇报。这里，我们选了一部分学员的作业，将它们发到网上，和同行交流。因为是作业，就只是个人的学习理解、体会、感悟；因为是个人认识，就无须辩出个孰是孰非，不必指责其偏激片面；因为学员大多刚涉足综合实践活动课程，所以实践、探究必定还不深入，理论化水平不高。让我们都来关心新课程这块刚才开垦的土地，扶植新课程这株幼苗的成长。我们更希望培训班学员珍惜机会，孜孜以求，探索不已，笔耕不辍。
感悟新课程
思考中找出路
白塔中学 陈燕
4月10号的下午，怀着忐忑不安的心情来到华城小学，也许你会觉得奇怪，上城开会这是常有的事情，何必这么大惊小怪的？可正是此次会议，让我这个综合实践活动课程的教研组长伤透脑筋！至于原因，其实就是这个“组长”。自从担任这个职务之后，我便一直心事重重，倒不是因为有了官衔而惶恐不安，而是怕自己实在无力胜任这个工作。如何培养学生的兴趣？如何取得其他老师的支持？如何在有限的条件下让活动顺利进行？如何杜绝活动中出现的意外？如何使学生在活动的过程中锻炼与培养一定的能力？种种问题，一直困扰着我。
还记得3月20号，市教育局教研室下发了一个通知——关于组织小学、初中综合实践活动课程片内交流活动。拿到这份通知，说实在话，我是拼拼凑凑总算把交流的材料做完，然而，到了会场才发现自己准备的这一份资料较同仁们相比逊色多了。汤庄小学、河头小学、尧塘中学、岸头小学、儒林小学……听着兄弟学校的汇报，自愧的同时更多的应该是感激，感谢市教研室给了我们这么一个好的学习机会。“实践活动的选择权要回归学生，把问题踢皮球踢给学生”，“低下头，蹲下身子，想学生所想”，“我们的课程没有明确的知识目标，只有问题目标”，“我们要通过活动培养学生解决问题的能力，而不是展示活动的成果”，“要想把活动搞好，必须要‘巧’‘活’‘实’”“我们的‘田’不给人家种，我们的‘田’也不种人家的东西，综合实践活动课程有自己的课程目标，”“综合实践活动要注重‘实践’与‘动手’两个方面，不能认为让学生活动了，目的就达到了”……一席话，仿佛是黑夜中的一盏明灯，着实让我豁然开朗，“综合实践活动”原来是这么一回事！一直迷茫的我，似乎也拨开云层，看见了希望的道路。当然，我也深知理论与实践的距离并非我们想象的那么容易，这在我们已举行的两次活动中是深有感触的，所以，课程推进尚未成功，我们还需努力探索！
会议结束的第二天，我及时向分管教学的庄校长汇报了此次会议的精神。庄校长语重心长地说：“只要你们把这课程落实好，学校方面一定会给予大力的支持”。有了校长的承诺，我想我们的综合实践活动课程肯定会更上一层楼的！
综合实践活动，让我欢喜让我忧
白塔中学 陈燕
我是综合实践活动课程中的一名新兵，接手这门课程只有一年的时间，思想上也曾存在着一些误区。刚刚接手时，我从心底里就认为综合实践活动课程其实就是一个“大杂烩”。因为在我的印象中,综合实践活动与许多学科都存在着或多或少的联系，所以我以为把这些学科综合起来就是综合实践活动课程。其实不然，通过这一年的接触，我才意识到自己对综合实践活动课程的认识是多么的肤浅。
而更让我值得惊喜的是，回头看看自己这一年所走过的路，点点收获囊括袋中，甚感欣慰。
一喜：更新了课程的观念。
综合实践活动课程是新课程的亮点，也是新课程的难点。虽然有一些初步认识，但综合实践活动课程“亮”在哪里，开设这门课的真正意义到底有多大认识并不深刻，而如今通过多种形式的学习，我确实明白了开设综合实践活动课程的深远意义。它与学科课程同样重要,就像人的两只手，缺少了哪一个，都会有“残疾”。
二喜：理解了课程的本质。
培养人的综合实践能力是21世纪教育发展的核心课题。我国《基础教育课程改革纲要》中明确指出:“从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程。”强调“学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”而江泽民对于我们的孩子教育也曾经说过这样的话：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。”
那么，综合实践活动究竟是一门怎样的课程？现在，我终于明确了学科的综合并不是综合实践活动课程，综合实践活动应该是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程，是对学生综合素质的提高。具体说来，它是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。这门课程超越了书本，超越了体系化的教材，超越了封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。它使儿童可以从他们自己的生活中选择感兴趣的问题作为研究学习的对象，自然地、综合地学习，这种学习是出于自己的兴趣而非老师强加的学习。我想，这种全新课程的出现，对我们老师来说也是一个全新的开始，同时也是一种全新的考验和挑战。
三喜：清楚了如何设定课程目标。
翻开《综合实践活动课程指导纲要》，我们不难发现，《纲要》已经就综合实践活动课程的总目标进行了设计，与此同时，还分学段、分活动项目分类设计了综合实践活动的目标。然而，在具体实施过程中，如何根据综合实践活动课程的特点将综合实践活动的总目标具体细化成可操作性的目标，如何对不同的活动主题或活动项目的目标进行具体化，是我们必须关注的问题。因为，综合实践活动课程的有效实施，首先取决于课程目标或活动目标的设计，目标设计越明确、清晰、具体，就越具有可操作性。应该说，对学校综合实践活动课程的实施规划和教师指导的具体方案而言，课程目标越是具体化、情景化、个别化，目标的达成度越高，也越容易操作。
我们知道，综合实践活动每一个具体活动，都要有其具体目标。这些目标都是基于总目标的可操作性的目标。需要强调的是，这些目标也随时根据学生活动主题的不断生成而不断调整的。活动阶段不同，活动主题目标也随之变化。因为综合实践活动的课程形态，决定其更为详细具体的课程目标是在学生活动过程中逐渐建构的。在活动主题目标设计过程中，要关注如下几个方面：（1）要设计阶段目标。由于学生每个活动阶段的活动方式不同，活动目标也就有差异。如，活动主题确定阶段的目标设计，更多地关注问题意识、收集信息等方面的目标，活动实施阶段则比较关注解决问题的能力、合作精神等目标，活动总结交流阶段则关注成果呈现方式的多样性、学生自我反思能力等方面的目标。（2）要将知识技能目标细化为可操作性目标。如学会撰写小组活动计划、学会调查取样和数据统计的基本方法等。（3）要注意目标设计语言的表述方式。首先，要注意目标表述时的行为主体，目标的表述要注意以学生为主体。其次，在综合实践活动具体目标的设计通常使用“经历”、“体验”、“运用”、“了解”、“接触”、“参与”等行为动词；使用“形成……态度、情感、意识”等词语来表述具体的情感、态度和价值方面的具体目标。
四喜：明确了如何给学生有效指导。
首先，我们要明确，在综合实践活动课程中，老师和学生之间是导师关系。老师不是以教给学生知识和方法为首要目的，而是以活动的指导者、引导者、组织者、管理者的身份出现的。教师不能对学生进行包办代替，而要充分尊重学生的兴趣、爱好，充分体现学生的主体作用，同时在活动的过程中不能做硬性的规定，强调学生通过研究与实践，构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式，逐步掌握科学方法。深一层来说，作为综合实践活动的指导老师，虽不是亲历亲为，但我们要做到有效的指导，而且我们的指导要做到适时、适度、适当。在这里我想引用
其次，要解决就是实践问题。我们知道，综合实践活动的内容选择和组织一般围绕三条线索进行：（1）学生与自然的关系；（2）学生与社会的关系；（3）学生与自我的关系。我们教师要就是要从这几个方面引导学生以主题活动形式，探求物质世界、关注社会生活、感受自我成长。当然，综合实践活动以主题活动为主要开展形式，主题的产生，基于学生的问题，问题从何而来，需要教师根据不同主题，细心地观察、发现、引导，有时，教师还要创设一定的问题情境，帮助学生寻找问题的突破口，从而带动更多问题的研究，更多活动的开展。
唯有这样，综合实践活动才能开出灿烂之花，结出丰硕之果。
然而，理论总归是理论，综合实践活动陪伴我整整走过了一年，其中的滋味我再清楚不过了。我，虽不是杞人忧天，更不是给我们大家泼冷水，但这个“新生儿”（仅对我而言）能否健康成长、茁壮成长，确实令人担忧。
一忧：学校主要领导的认识与开设态度。
目前学校领导迫于升学率的竞争，都会把学校工作的全部注意力集中到课堂教学中来，其他的一切工作都是围绕在这个中心，因此在高考改革方案没有出台的时候，学校的主要领导很难说会把这门学科真正落到实处。当然，对学校办学质量的评价方法也已经是十分怪味的了，中国的事实很多都是值得一笑的。
二忧：教师观念滞后及自身素质不足 。
由于长期受 “应试教育”的影响，学习书本知识最重要。一直以来，教师所扮演的角色是知识的传授者，是将现成书本上的知识照本宣科地传授给学生。新课程实施以来，部分教师对综合实践活动的积极作用也有一定的认识，但真正落实到实施过程中，教师仍有畏难情绪，怕麻烦、怕花功夫，自身素质达不到要求。目前，教师大多数属于“知识传授型”，表现在善于传统式备课、讲课和批改作业，而教师一旦离开教科书，离开教师指导用书，将变得无所适从，面对学生将不知所措。教师对学生的指导，总显得力不从心。对于自己的科研，更无从谈起。
三忧：设施设备落后及学习资源匮乏。
开展综合实践活动，对教学条件的要求是较高的，需要有与之配套的资源，如：丰富的图书馆、校园网及现代化的实验室。而农村小学硬件设备建设相对滞后，有的学校目前还不具备，有的学校虽然有了网络室、图书馆、实验室，但作用却很难发挥出来。图书馆的图书几乎是摆设，难得对学生开放，学生放学，管理员也下班，学生放假图书馆也放假，真正适合学生的图书微乎其微；实验室设备简陋，勉强能做实验；网络室能按照规定正常进行教学已实属不易。市重点中学尚且如此，更不用说那些乡镇中学了。在学科当中，综合实践这门课程在很多活动中都是要一些经费的，但是我们有理由相信，一旦对学校教学质量的评价还是升学率第一，那么这个学科基本上可以保证是枉有一腔热情，最后都化作过眼云烟。我虽不是“巧妇”，“无米之炊”恐怕只有神仙能够办到！那么，神仙又在何处呢？
四忧：如何进行管理和评价改革 。
如何对学生的学习活动进行有效监控，是学校管理必须面对的一个难题。有些学生的自觉性差，依赖性强，外出搞调查研究不好控制，出了安全事故如何解决，目前，还没有较为可行的解决办法。现在社会上新闻媒体对学生出了事故，报道的焦点多指向教师，指责教师的不对，因此教师为了安全考虑，不想、不愿、不敢开展综合实践活动。
另一方面，如何对综合实践活动的效果进行评价是摆在学校面前的又一个难题，它不能通过考试来进行定量分析。综合实践活动的评价应该是多元的、社会性的，如情感、意志、态度等非智力因素难以定量分析。对综合实践活动的过程评价，对指导教师的评价考核，目前还没有配套的措施。其实在很多地方都是不懂教育的官员在主宰着中国的学校教育，怎一个“惨”字了得！
五忧：各学科教师对综合实践活动专业任课教师的认识与支持态度。
在史无前例的升学压力下，各个学科的教师很难担当起研究性学习课题的指导老师的任务。整天疲惫的活着已经是到了一个压力的极点，如果又接一到两个课题的指导工作，谁都难以保证这种态度是否愧对学生。所以我担心最后又是变
其实，“担忧”又何止这些呢？现在的综合实践活动课程能否坚持下去？会不会也像曾经的“研究性学习”、“减负”等一样，一阵运动过后无影无踪了。有人说，近几年教育界也像流行音乐一样不断出现一些新名词，又不断地很快消失，综合实践活动课程是否也是一首流行歌曲？有人说过，只要高考制度不改革，其他一切改革都将有始无终。而且，中国人对制定政策的欢喜比落实政策的欢喜大得多。
总之，综合实践活动课这一学习领域的设置是完美的，是理想的，是一个很大的亮点、重点和焦点，对我们农村初中来说更是个难点。都说在操作过程中不要增加学生
浅谈综合实践活动的“综合”
洮西小学 汤岚
当前，我国的课程改革运动正如火如荼地进行着，作为新课程的亮点，综合实践活动正逐渐进入人们的视野。所谓综合实践活动课程，它是一种基于学习者的兴趣和直接经验、密切联系学生的自身生活和社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识的综合运用的课程形态。顾名思义，“综合”是综合实践活动的基本特性，这“综合”又体现在哪里呢？本文试对“综合”的内涵作一些粗浅的分析。
活动功能上，它体现了与学科领域的有机整合
综合实践活动课程与各学科课程是一个有机整体，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升，而在综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能也可以在各学科教学中加深和拓展。同时，综合实践活动还可以和某些学科教学打通进行。从跨学科角度选择学生感兴趣的课题，将相关学科知识联系起来，避免学科教学与综合实践活动课程实施的不必要的重复，有利于学生在发现和探究课题的过程中，综合地、相互联系地运用相关知识和技能。
众所周知，学科课程的主要目的是为了让学生在某一方面受到教育和影响，而综合实践活动则具有跨学科性，它充分体现了与各学科领域的有机整合。因此，综合实践活动会对人产生综合的教育和影响。以参观考察这一类的综合实践活动为例，我们组织学生去考察茅山革命根据地及陈毅纪念馆，按原有的观念，我们总是以接受革命传统教育或爱国主义教育为主要甚至唯一的活动价值追求。但事实上，外出考察参观活动蕴藏着丰富的综合教育功效：如上下车或参观时的礼仪与秩序教育，外出消费理财教育，环保教育，吃苦耐劳教育，互助合作教育，对自然、社会生活的观察感知能力培养、交往能力与调解能力培养等等。而各学科课程是无法实现这样的教育功效的，只有综合实践活动才会产生综合的教育功效。
在活动内容上，它体现了个人、自然和社会的内在结合
在综合实践活动中，学生所面对的完整的生活世界是由个人、社会、自然等基本要素构成的，这些要素是彼此交融的有机整体。其中，学生与自然、学生与他人或社会、学生与自我的关系是生活世界中最普遍的关系。学生处理这些关系的过程，就是对学生的发展具有教育价值的活动。因而，学生个性发展不是各学科知识汇杂的结果，而是通过知识的综合运用，从而不断探究世界与自我的结果。
例如，反映社会问题的集镇社会治安、城市交通安全等方面的主题，往往与小学生自身的生活密切相关；“小学生与互联网”、“集邮和集糖纸”、“纸的研究”之类的主题与儿童生活、社会经济、科学技术都有关系。有关水资源、垃圾、生活浪费、环境污染等环保方面的主题更是与儿童生活、社会、自然三个领域都存在密切的联系。在《人与自然》为主题的活动中，我们共设立了人与空气、人与水、人与森林、人与阳光、人与海洋、人与沙漠、人与资源、人与环境等8个小主题，目的就是把学生分散学习的知识综合到一起，通过对知识的综合运用不断探究世界，引导学生整体发展。
在活动实施上，它体现了教师与学生的密切配合
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，在综合实践活动中，师生间的配合就体现了一种全新的师生关系。
首先，综合实践活动强调主动学习、主体实践的教育价值，特别注重学生的主体地位，力求通过学生亲身的活动和实践，变被动消极地学习为主动积极、富于创新地学。如《生活中的纸》这一活动通过组织学生认识各种各样的纸，采取探究学习、解决问题学习、交往学习、合作学习等多种学习方式，主动操作、亲身体验等实践性活动，完成了综合实践活动的目的和要求。整个学习过程不仅强调动脑思考，而且强调动手操作，亲身体验，注重多种感官的参与，多种心理能力的投入，从而做到在活动中学，主动地学，创造性地学。
其次，在强调学生主体地位的同时，教师也要由以往知识的传授者、课堂的主宰者转化为活动的组织者、参与者、合作者。因为学生的主体实践活动不可能自发产生，需要教师的精心策划与指导。所以，教师在活动中要创设学生主体活动的情境，提出活动所要解决的问题，使学生明确活动的目的与意义，激发学生的活动兴趣。同时，教师要了解活动的实际进展；激励学生的活动激情，捕捉活动中的有关信息，发现活动中有价值的教学因素，引导学生深入持久地探究问题。
综上所述，如果能充分把握“综合”的特点，相信综合实践活动一定能芝麻开花——节节高！
对培训活动的感言
观摩综合实践活动所想到的
尧塘中学 张小忠
感怀一：
华城小学的综合实践课《诊视生命 安全第一》进行的有条不紊，一切都在教师的预设和掌控之中，看似一堂较为成功的活动课，可细想：学生在其中真正“动”了吗？动脑，无非就是把老师设计好的内容、过程硬记下来；动手，无非就是敲击键盘。我觉得这远远没有达到创立综合实践课的目标，这仅是一场展示教师个人才能的舞台，教者考虑的是观摩的老师，而非他所面对的一个个学生。综合实践活动强调学生在实践中获得对自然、对社会、对自我、对文化的认识和经验，绝不可以追求系统化、体系化的书本知识。过程与方法、情感态度价值观均是核心目标，它们强调让学生在亲历实践学习的过程中掌握方法，获取积极的人生体验和丰富的经验。而这些，靠灌输、讲授等接受性教学方式是无法获取的，只能在自主实践当中让学生逐步自主生成获得。
感怀二：
综合实践课在小学开展得如火如荼，我认为这与学校的领导关注程度有很密切的关系。校长是学校办学方向的掌舵者，教育思想的贯彻者。因此，综合实践活动的常态实施首先考验着校长。作为校长必须明确办学方向，切实从学生终身发展的需要出发，理解综合实践课程的价值和意义。新课程强调教学过程中充分发挥教学的过程价值，倡导学习方式的多样化，注重探究、体验、交往、实践、生成与反思的教学价值。所以综合实践活动课程集中体现了新课程的基本理念和核心价值的追求，是新课程的“亮点”。校长应从本校实际出发，确定综合实践活动的具体目标、实施方式、实施过程。例如我校可以建立了花木实践基地、围巾织造，开展劳动实践。
当然教师有效指导是综合实践正常实施的保证，虽然综合实践活动的开设带来教师角色的根本性变革，由传统的主导者、支配者转变为支援者、参与者，但这一阶段学生的发展水平决定了教师要给予切实有效的指导。教师要明确综合实践活动的主题范围，包括了学生与自然，学生与社会生活，学生与自我关系的基本情境和问题，综合实践活动主题来源于学生个体生活和社会生活。只要是与学生的现实相关联的，只要是学生自主地提出或自主选择的活动主题，都可以作为学生进行综合实践活动的内容。教师要善于创造情境，让学生生成活动主题。在活动组织形式上，教师要明确综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创造能力。学生从他们的现实生活情境和资源中搜集解决问题的资料，并自主地制定活动方案和活动计划。在自主制定活动方案的过程中，学生将获取实际的体验与发展。活动中教师应指导学生学会交往，指导学生做好活动记录，指导学生及时发现并解决活动中的问题，以及应注意的安全问题。在交流成果和反思过程中，教师指导学生养成总结的习惯。在活动中能自主获取知识，学会做事、学会做人。指导学生总结方法，形成对答案无所谓对错的心态，树立学生正确认识活动结果的态度。要对综合实践的基本方法即学生实践性学习方式的有效指导。并与其他各学科教师紧密配合，团结协作，才能保证综合实践活动的正常实施。
感怀三：
河头小学的《粽子飘香》实践活动非常贴近学生生活，扎根于生活土壤，是非常理想的教学素材。河头小学也搞得热闹非凡。步入课堂，只见学生个个是手忙脚乱，却也忙得热火朝天：粽叶丢得到处都是；米、馅料洒了一桌；手到处乱摸。当然，这不能怪学生，刚学，肯定问题多多，可是这
新起点、新方法、新模式
——有感于华城实验小学综合实践课程的开展
指前中学 陈国平
昨天，根据教育局教研室的工作安排，我参加了在华城实验小学开展的综合实践课程的观摩展示。在感叹华城实验小学优美的教育教学环境的同时，也通过学习听课，对华城实验小学如何开展综合实践活动的流程有了一定的了解，对自己将来如何开展综合实践活动有了一定的认识。
华城实验小学虽然成立的时间虽然不是很长，但是办学的理念很强，立足根本，狠抓素质教育，注重学校特色，将学生的电脑知识作为本校的特色，形成了狠抓常规教育的同时，兼带电脑特色教育。昨天的两节课，就是基于网络环境条件下开展的综合实践活动。通过这两节课的学习与思考，有几点看法和感想如骨鲠在喉，不吐不快。
一、新起点，老路子
华城实验小学是电脑特色教育学校，从课堂中可以发现学生都能从研究中充分去应用电脑的功能，给综合实践活动提供了一个新的起点。就两节课而言，两位老师开展教学的能力非常强，组织教学时也非常理想，师生活动协调。这也充分体现了学生主体位与老师的主导作用，让学生在学习过程中都能充分发挥自己的能力，都有事可做。
在听课的过程中，我就在想，根据心理学的特点，小学生的注意力、自制力大约在25分钟到30分钟左右，课堂若是拖得太久似乎不利于教学的进行。教学过程中，似乎还是以老师提问，学生回答这一种形式为主，缺少一定的灵活性，感觉放不开。当然，可能是听课的老师多了而导致了这样的问题出现。
虽然老师在课堂上极力引导学生向自己在课前预设的内容发展，但是不可避免地出现一些老师不想出现的问题，
教学过程开展的时候，发现老师在开头的过程中引入得不错，但是有些许欠缺，与课堂无关的内容略多了一点，后面的内容开展得也较为顺利。不过通过整个课堂下来，总感觉有什么地方不对，在结束后想到，虽然是在进行活动，虽然是在网络条件下，但是给我的感觉好像是还在用老路子进行课堂教学。我想，综合实践活动课程的上法，应该是不拘泥于形式，不局限在方法上，而应该是有更多的展现方式。我们不能因为学校的特色而限制了综合实践活动这一课程的实施与发展。
二、新方法，老手段
基于网络环境条件下的综合实践活动，给我们提供了一种新方法，也就是说我们可以通过网络的优势来开展综合实践活动。这其中，可以利用它得到活动的主题，支持活动的进程，得到活动最终想要的结果。但是我们是不是因为有了网络环境条件，有了这种教学特色，就一律放弃传统的优秀教学方法呢？我想，传统的优秀教学方法，可以弥补网络教学的不足，如果一味地依赖网络，那我们可能会更加彻底地丧失“网络”。
我想，既然网络作为一种教学手段加以使用，就应该是与传统教学相融合，而不是相排斥。它们之间有共通之处。我们应当充分利用它们的各自优点来进行教学。当然，在教学过程中，不一定是老师与学生之间的一问一答，也不一定要对每一位学生的回答作出评价，但是有一点是要注意的，那就是对后进生与学困生的处理，让他们能够产生足够的信心来参与到活动中，鼓励他们，表扬他们。而对于学优生，我们大多在进行分组的过程中来指导他们。这样，对学生的发展都有一定的好处，而不是千篇一律的“好”来形容学生的回答。我认为：对学生的答案，不一定是要他们的结果，而应该是注重他们得到结论的过程，多重视过程教育，他们体会到结论的正确与否并不重要，重要的是参与活动和开展活动的过程和实践方法。
有了新方法，我们不一定要迁就于这一种方法的完善，而应该是想到怎么让这种新方法更加能够融入到教学中，与其他教学方法相适应。
综上所述，虽然我们有了新的起点、新的方法、新的模式，但是走的却是老的路子、老的手段、老的特色，那就会使综合实践活动课程也像其他课程一样出现单调乏味、生搬硬套的教学，让活动失去了灵活性、生动性，抹杀了学生的个性，成为教育教学的桎梏，那就得不偿失了。
我们并不能为了达到某个教学目的，就去强迫学生的意志；也不能因为要完成某项既定教学目标与教学内容，就在课堂上草草了事。我们应当更重视学生的发展，重视学生的思考与回答，这些都是学生灵光一现的表现。或许，因为一个小小的表扬，一个随口的鼓励，就影响了学生的一生。
当然，我想了这么多，但是，真正说到自己是不是能够做到，那是要很努力一番的，我只能说，我会尽自己最大的努力，去不断探索。以上意见，只能说是个人的感想，仅作交流，大家共同发展与提高。
关注活动过程，促进学生发展
——听《珍爱生命，安全第一》综合实践活动课有感
洮西小学 汤岚
很荣幸成为金坛市综合实践活动骨干教师培训班的一名成员，也很有幸聆听到华城实验小学的两堂关于《珍爱生命，安全第一》的综合实践活动研究课。听完之后，我大有醍醐灌顶之感。曾经，我一直认为，综合实践活动课就是一系列长线活动的成果展示，只要将活动中的收获和成果展现在学生
主题生成后，教师便开始了对学生进行研究内容和研究方法确定的引导。同样，他没有直接介绍研究的具体内容，而是把自主权交给了学生。他要求学生通过联系实际的生活，自行确定研究内容。通过日常生活的经验交流，讨论自己想要研究的安全内容。教师则在此过程中帮助学生对相关信息进行提炼。于是，校园安全、交通安全、家居安全、假日安全、防病安全和网络安全便在学生的交流中一一生成。接着，又在学生的群策群力和教师的有效引导之下，讨论出研究的方法：上网查询、回忆生活
此外，这两堂课都很关注活动的评价，不仅有老师对学生的评价，还有学生对学生的评价；不仅有对活动结果的评价，也有对活动过程的评价。这样的评价不仅能促进学生进行新内容的研究热情，也能使学生不断积累活动经验，有效改进活动方法。
相信只有在关注过程的综合实践活动中，学生的能力才能真正得以发展。让我们将综合实践活动课的“过程”进行到底！
综合实践活动：网络如何和活动结合
涑渎小学 唐辉
上午，教导处通知我下午到华城实小去参加综合实践活动骨干教师培训。培训一共有两个内容：1、听两节关于《珍爱生命 安全第一》的综合实践活动课，第一节课的任务是选题，第二节课的内容是制定活动计划。2、听市指导小组的专题培训报告及工作指导。
早就想一睹华城实小的风采，他们有理念前卫的王粉林校长，令人向往的江苏省电脑培训基地。书香校园和信息技术是他们学校的特色，他们有着丰富的信息技术教育网络和师资力量。
我们一直在探索着综合实践活动之路，理论学习、经验交流、一线的实践，我也有了自己的思考，关于华城实小的两节课我想谈谈自己的见解，管窥之见，不成大气：
结合了本学校的特色，走信息化的实践之路
信息技术创设了高度的真实的情景，帮助了学生在真实有趣的情景中获得了知识、掌握了搜索网页的技能。在课堂的实践过程中，学生借助电脑和网络获取、处理、表达信息解决实际问题、开展了综合性学习。
结合学生生活实际开展生命教育
华城实小地处交通瓶颈，每天上学、放学回家正值上下班高峰，学生的行走存在安全隐患，由此，引出研究课题《珍爱生命安全第一》，于是，在老师的指导下，学生们自选六个课题利用信息技术开展研究。学生们在活动中更懂得了生命的价值，增强了自我防范的意识。
课题大而多，显得凌乱
指导者以成年人的身份指导课题，方方面面都考虑的很周全，在班级的大课题下产生了6个不小的课题分组去研究，但要知道，研究是落实在行动上的，并不是在口头上就可以了，学生需要在活动中花费很多时间去采访、调查、分析等才能找出可行的解决方法。
华城实小的这两节课为了全面开花而过度“施肥”，学生们只能在小范围内分工，并没有在集体活动中合理的分工合作，学生没有得到实践，更没真正得到锻炼。
真正参与的不多、不深，没有真正的体验
综合实践活动强调体验，重在培养学生的情感与价值。学生们只是通过网络的搜索获取知识经验，读取文本，获取间接经验。
在选题时，学生并没有进行前期的调查和论证，只是在概念上觉得有必要。没有考虑可行性。
研究需要充分的准备，需要学生亲自参与、感受，然后很自然的通过自己的创造思维做小研究，而我们并不要求有多么完美的结果，我们需要的是学生在参与的过程中的体验。
华城实小之行，是一次学习与讨论的活动，不管这次活动成功还是失败，重要的是我经历这次学习，有机会走出去与其他学员交流、综合实践活动之路是没有止境的，我相信，在教研室的统筹领导下，我会静下心来做点事的，也算是为了自己的良知吧！
华城小学听课有感
登冠小学 钱小莉
在赞叹的同时，我不禁想到如果在我自己的班级中依葫芦画瓢的话能否取得如此好的效果呢？应该行不通的，因为华城实验小学毕竟是有网络教学基础的，简单的模仿肯定是不行的，我应该模仿的不是表面程序，而是核心。综合实践课应该由学生在活动之初提出问题、提出解决问题的假设，在活动中亲身实践、动手操作、修正方案然后再实践，最后进行交流评价总结。整个主题活动中，学生是活动的主体。在这两节课中我看到了华城实验小学的学生,无论是五年级还是四年级都能够充分发挥自主性。特别是五年级的学生能够围绕“珍爱生命，安全第一”的主题生成自己研究的课题，然后小组自己讨论解决，最终用丰富多彩的形式表现出来，虽然孩子们研究的深度还不够，研究的方式还比较简单，但他们在研究的过程中能力得到了锻炼，培养了团队合作的精神，就是有所得了！
教师呢？并不是无事可做了，我觉得这样其实这对教师的要求更高。因为只有作为参与者亲历了学生实践研究的全过程，才可能真正去关注其中的细节，真正体会研究的困难在哪里，该如何去突破。这样教师才能做好组织者、促进者、协调者、引导者。在这两节课中，我们都感受到了两位老师是精心设计的活动方案，课前的准备工作也十分充分。大到剪辑的学校图片、专题学习网站小到鼓励学生用的玩偶都可以看出教师的良苦用心。教师在活动过程中始终关注学生的发展，给予学生必要的帮助和指导。
综合实践活动课
综合实践活动：我的一点感受
建昌中学 高红霞
我参加了综合实践培训活动，听了洮西中学
调查活动缺乏全班参与性
三中八（2）班的同学在课堂上不管是谁，都还能围绕活动主题说上几句。可见该班大部分学生都能积极参与到综合实践活动中来，但也有小部分学生坐等成果。洮西中学七（3）班的学生在课堂上发言主要指望该组小组长，其他成员基本一言不发。导致这样的差距，一方面是城市学生调查研究的途径多样，头脑灵活，与人交流的心理素质较好，另一方面也是城市学生都住的比较近，容易组织、开展各项活动。但是有些学生就是抱有“事不关己，学业为先”的态度，认为综合实践活动是副课，不考试，与升学无关，就采取拒绝态度，因为缺乏亲身的活动体验，在课堂上当然无话可说。农村的学生好象习惯了在老师的指导下完成某项任务，很难能够独立自主的去调查研究。而且由于农村学生的家距离较远，周一至周五住校，周末完成作业之余那所剩无几的时间也不可能用来开展研究活动。所以大部分研究活动都变成小组长的责任，而其他成员则持观望态度。这也是为什么在汇报总结课上只有组长发言，其他成员坐而倾听，一言不发的原因。
例如：在《了解民俗、关注社会》一课中，有学生提及婚嫁的一些古代专业术语，
怎样才能让全班学生都能积极参与到每一项综合实践活动中来呢？由于因为每一小组研究的主题不同，教师不可能使用分身术，利用课堂时间陪学生走出校门，逐个小组去调查研究。而且由于安全问题，走出校门也让教师有许多顾虑，很多想法也随之取消。
调查形式缺乏多样性
我听了两位老师的课，结合自己近一年的综合实践活动课课程教学的感受，觉得学生们虽然在汇报课上说得头头是道，有条不紊，但大都是走捷径——上网查找，而不能走出家门，走进社会，采用多种方式完成调查研究。可见学生们还没有充分理解和把握综合实践活动课程的意义：没有能够在共同活动中体现齐心协力、团结互助的集体主义精神；也没有在走出家门，调查采访活动中锻炼与人交往的胆量和提高口语交际能力的意识；更没有形成综合实践活动课程也是必修课的概念，认为可有可无，做与不做无所谓。
例如：在《有关姓名的探究》一课中，学生说到姓氏的起源、演变、重名现象等问题时，虽准备充分，有理有据，但真正涉及学生自身和周围人群的内容少之又少。所以整堂课总让人感觉缺少一种活动的生动性和趣味性，不能吸引全班学生参与的积极性，有点让人遗憾。
怎样才能让学生真正走出家门，意识到综合实践课
为了提高学生参与综合实践活动的积极性，我都尽量把每一次活动设计得丰富多彩，可操作性很强，希望能够吸引学生能自觉参与，在课堂上能畅所欲言，而不是“犹抱琵琶半遮面”，不能细致、深入地围绕主题说，更不是一言不发，作个纯粹的局外人。但是实际操作效果总是不能令人满意。
汇报课活动形式单一性
每当一次活动结束收尾时，在汇报课上进行交流活动的形式太单一。大致模式都是由组长汇报本次活动探究了哪些内容，其他组员在教师的一再催促、点名下才勉开尊口，否则是一坐到底，一言不发。每次都会出现小组长发完言，就冷场的现象。例如在《有关姓名的探究》一课中，全班六组学生的汇报方式全是手抄报，虽然手抄报也制作得图文并茂，但形式未免太单一了些。
这说明单一的“说”已提不起学生的兴趣，应该采用多种多种活动方式吸引学生积极参与到课堂成果交流中来。可以制作多媒体，课
堂现场讲演；可以是摄象，采用江苏卫视的《百姓聊斋》形式，让学生自己记录本小组的活动过程……这样可以营造亲身经历的现场气氛，不仅可以活跃课堂气氛，更主要的是吸引学生真正参与到课堂中来。
可是做到这一点有很多困难。城市学生家里有电脑和摄象机、数码相机的还不是很多，农村学生家里有的更是寥寥无几，所以是说起来容易，实施起来困难重重。
综合实践课程是一门新兴的课程，更是一门充满生命力和开发性的课程，它可以锻炼学生多方面的能力。但是刚起步，难免出现很多困惑，等待我们去解决。所以作为教师，我们一定要充分发挥自己的智慧和集体的力量，认真对待它，让综合实践活动课程成为有机联系各门学科的载体，引起各学科教师、学生的重视，实现真正的全校参与，让综合实践课程成为各学科中一颗璀璨的明星。
“建昌之行”综合实践活动感想
汤庄小学 庄亚华
学校有特色
综合实践活动的具体内容必须根据地方和学校的实际确定，要能体现每一所学校的特色。建昌小学基于这一综合实践活动内容选择的原则，根据学校所处的地域特点，决定以“水乡的桥”、“种植养植”、“红色教育”作为可利用和开发的资源。申报的省级课题《以水乡文化为背景，以综合实践活动为载体，加强学校德育校本化的实效性研究》开题了，探索新课改与德育相结合的最佳途径，使综合实践活动、校本课程、德育教育三位一体，进行整合的研究，这在我们所有学校中还是处在领先地位的。
学校有措施
综合实践活动作为自主开发的课程，与其他课程类型相比有许多新的特点，没有统一的教材，没有可用来直接开展活动的教参。学校要切实加强对这一课程领域的研究和管理，使其作用得到充分发挥。建昌小学的领导高度重视，学校制订了一系列的可操作的措施：1、多种形式加强教师的理论学心2、制订好学校的三级计划。3每两周一次的活动不动摇。4每位组员更有具体的要求：每学期一篇论文，一篇可以推广的活动方案，2——3篇活动反思或研究手记。
活动很扎实：
综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以级良好的个性品质。学校从一年级开设综合实践活动课，从不同的层次对课程资源进行开发。我看到了每个班级都有具体的班级计划，活动案例，学生的研究成果，学生的体验日记，教师的手记。从观摩的《水乡古桥》、《感恩的心》两节课中可以看出活动开展得扎扎实实，活动背后有许多感人的故事。学生们从不同的角度谈了自己真实的收获。校园种植园内，农家蔬菜可以说是应有尽有，给学生们劳动实践、观察体验创造了良好的条件。
我的思考：1综合实践活动展示课要有一颗平常心。要把综合实践活动观摩活动课上成常态课。如果都要上成公开课那样，恐怕上综合实践课的老师都不愿意上。在《水乡古桥》展示课中，那样的课件可能一般的教师也做不出来，再说学生的操作是那样的熟练，不重点指导是不行的。如果没有老师来听课，我们又该怎样交流展示呢？2、我们如何对学生参与的过程进行评价？我认为只要学生在活动中有收获，有体验，哪怕是一句话，一个微笑也要给予肯定，给予表扬。我们每开展一次活动，都要对每一个参与的学生进行评价。
走进建昌，走进综合实践活动
五叶小学 陈海英
本周五下午第一次走进建昌小学，就感觉校园里特干净、整洁，而且柳绿花红，错落有致。我们来到了阶梯教室，孩子们热情的问好，以及同行的亲切招呼，使我们倍感温馨！
我接下来的任务就是学习：第一节观摩的是《水乡古桥》的综合实践活动阶段交流汇报课。三个活动小组分别汇报了对建昌镇周边三个古桥的调查、考察：本善桥、庄成桥和望仙桥。在同学们汇报的过程中，我感到学生是积极投入到这次活动中去了，他们有的自发组织去调查，考察，采访；有的是自发的进行探讨，研究，说出自己想法的同时，再商量出解决的方案；有的是出谋划策，想方设法地进行研究和调查。从这些情况来看，学生并不是简单地参与，或只是在场，而是一种全员、全程，全身心地投入。也可看出，学生的小组分工合理，科学，使每个人都发挥不同的作用，每个人都力尽所能，在这里充分展示自己的聪明才智。
从这一节课的汇报情况来看，看到了孩子们在实践活动中，投入了，付出了，也收获了。他们收获的不仅是结果，还有经历。学生在活动中体验和感受生活，特别是那望仙桥的模型设计，使得学生的创造能力得以充分发挥。在本次的实践活动中，学生有了直接的体验并经历了过程，在此过程中，学生学会发现，学会探究，发展了交际能力、实践能力和创新能力；在此过程中，学生感受了失败，感受了到实际做事时的各种困难，感受到了社会上给予的帮助；在这期间，他们有泪水，有欢笑；有成功，有失败；这对他们形成正确的人生观，起到了不可忽视的作用。我仿佛看到了学生对未来充满着信心，看到了学生对生活充满着信心。
让我稍稍感到有些遗憾的是：最后学生与老师的互动交流中，一个学生说：“做实验，是为了讨老师的欢心！”老师还没有给予评价，另一个学生就站起来否定了刚才的那位学生的话：“我们的这次综合实践活动不是为了讨老师的欢心，而是锻炼了自己的能力和学到了很多知识。”从这里可以看出，孩子讲的是真话，她并不明确实践活动的真正意义在于什么，只是知道，这次活动完成得好，老师肯定会很高兴的。也可以看出，孩子对于自己参加的这次实践活动的目的，并不是很明确，，甚至对于自己为什么学习都不是很明确，所以，在活动的过程中，应当让学生发现自己在能力方面的进步，并给以认可和鼓励，让学生在活动中实实在在感受到自己能力的增长，阅历的增长，也是不可缺少的一种人生财富。
不过我在参观学生展示自己小组的汇报材料中，与解说同学交流中，我明显感觉到了，学生在活动中的收获，在活动中的感悟。他们在活动中，不仅学到了知识，了解了自己家乡桥的历史，家乡的历史。那种自豪感，明显地写在了学生们的脸上，但就凭这一点，这是单靠课堂里的学习所不能达到的境界。
第二节是《感恩的心》，是的，正如综合实践活动课
最后，我就引用建昌小学校长的一句话结尾吧：我们给了儿童什么样的课程，就给了儿童什么样的成长方式！
观摩综合实践活动感言
登冠小学 王钧
综合实践活动是一项开放性的教育活动，充分发挥学生的一切主动性。在这一活动当中，教师应该以一种指导者的身份出现，对于学生在实践活动中遇到的问题给予一定的指导，而不是所谓的大包大揽，充当活动的组织者。
为了在最大限度上发挥学生的主动性，教师就必须充分调动学生的积极性。教师必须做到：
一、引导学生选择一个适当的课题。
综合实践活动是灵活开放的课程，在这一课程中，学生在活动中主动实践和亲身体验，学生是高度自由的活动者。在活动中，如果由教师指定一个课题，则不易激发学生的积极性和主动性，容易使综合实践活动充满了教师的思想，沦为教师的‘一言堂’，彻底地与综合实践活动的宗旨相违背。如果直接由学生来选择课题，也有可能在学生层出不穷的提议中，浪费大量的时间，使得实践和学生体验的内容缩小。因此，综合实践活动的选题必须有着教师的引导。
综合实践活动的选题必须从本校的实际出发，结合本地的乡土特色，选择学生和教师在实际生活中能够接触到、并且有潜力可挖的课题，做到“使学生快乐的动起来！”
《水乡古桥》这一选题有着浓郁的乡土气息，利用本地的区域优势，从古桥作为一个切入口，引导学生去研究探索关于桥的一些知识和技能，学生在实践中做了调查、制造了模型、拍了DV、进行了采访……
这些形式的采用，都是在学生感兴趣的提前下进行的，学生参与活动也很积极和主动，自然也就取得了良好的效果。
二、在活动中教师必须作为一个组织者、指导者、合作者和实践伙伴，全程参与活动。
综合实践活动不是放任自流，学生毕竟是学生，如果没有教师在活动中及时和有效的指导、组织和帮助，综合实践活动也不可能高效率的进行。
因此在综合实践活动过程中，教师必须作为一个组织者、指导者、合作者和实践伙伴，全程参与活动。在学生遇到困难的时候，及时给予帮助；在实践陷入僵局的时候，引导学生从另一方面去思考去研究……
在综合实践活动中，教师和学生是平等合作的关系。学生离不开教师的指导，教师也不能脱离学生，进行所谓的大包大揽，而是应该和学生平等的交流共同合作，完成这项实践活动。
《水乡古桥》中，教师如果能够对本课题作进一步的发掘，把桥的历史、构造等等因素进一步加以提炼，从中选择中学生感兴趣的内容加以深入研究，那么本课将取得更加好的效果。
三、教师应和学生一起努力，作好综合实践活动的整理、汇报和评价工作。
有一个好的开始，也应该有一个好的结尾。作为综合实践活动课也依然如此。在综合实践活动即将结束的时候，教师应该和学生一起把在活动中取得的一切成果和收获，加以分析、归纳、整理，为汇报和评价工作做好准备。
汇报和评价在综合实践活动中是一个相当重要的部分，这一部分直接关系到我们下一阶段活动的方向。在本课题中我们遇到了那些困难？我们是如何解决这些困难的？以后怎样避免遇到同样的问题？……这些都是活动即将结束时，我们要想到和解决的。
汇报和评价并不是一个简单的形式，我们设立这一步骤的目的很明确，就是为了以后更好的进行综合实践活动铺平道路。旧的课题已经结束，但是我们还是可以在旧课题中不断挖掘出新的内容，新的研究方向，很有可能我们新的课题就是在旧课题中生发开来的。所以，对于最后的汇报和评价，我们绝对不能流于形式，而是要真正把它看作综合实践活动的重要组成部分，认真地去做好这项工作！
综合实践活动出现的时间不长，对于这项课程，许多教师只抓住了其中的某一方面，曲解了综合实践的意义，例如“综合”或者“实践”，直接把综合实践活动上成了劳技课或是活动课，不利于学生的发展。
新时代的教育要求教师从学生个性出发，满足学生发展和兴趣所在，自然整合各门学科，精心设计好综合实践活动的课题，认真组织好综合实践活动，做到使学生真正的从这门课程当中得到收获、获得发展。这就对我们综合实践活动老师提出了更加严格的要求，因此我们必须扮演好组织者、参与者和合作者的角色，真正的把综合实践活动课上好。
说得好不如做得好
指前小学 于琴仙
这一次培训活动，我们参观了建昌小学，观摩了学校的活动。进入校园，首先让我们看到的是他们的综合实践活动基地，在这块简单的土地上，简单扼要地按年级分割成几块土地，而且小小的基地上，我们已经看到了他们一些成果，种子发芽了，西红柿开花了，青椒结果了，黄瓜放藤了……虽然有的土地上还没有见到多大的“成就”，但是我们可以感受到他们行动的热情，实施的信心……这些在观摩课后的发言中也得到了证实。总结前几次活动的感受，这次我们再次体会到理解综合实践活动课程本质的重要性，这门课实施的重要性。在他们非常有成就感的第一节课《水乡古桥》中，却深切地使我反思使我扪心自问：我们是不是将孩子们引错了方向？我们是不是使孩子们失去了自我？我们是不是在无形中扼杀了学生的想象力与创造力？其中有一位学生的一句话引得大家哄堂大笑：我每一次活动都及时参加，不断努力地去做好模型，最终是想让老师开心。是的，这节课对他们班甚至对他们学校都非常重要，而且这次学生在课堂上的表现也充分体现了他们对该课的重视，老师在活动过程中只是起了穿针引线的作用。正如老师所说，这次活动是他们自发，完全由学生从头到尾全身心地投入，从自发组织课余时间集中活动拍摄采访，出十几份手抄报，做三种桥模型，写下心得日记……实践得很实在，学生们在尽力地去做到最好。可是就如教研员
所以，我们做老师的首先要认真学习，边做边学习，将综合实践活动课程本质理解到位，这样，在行动中就可以让学生多获益了。
综合实践活动：
涑渎小学 唐辉
此行的理由颇多：
早就想去河头小学学习了。或许去年创江苏省省级实验小学时，我们曾邀请他们的庄校长给我们做过讲座，我们两校结下了缘分；也曾依稀记得和谭校长有过一面之交；或许我的同窗好友在河头小学那方热土耕耘，我的恋友情节在作祟；也或许05年我上全市综合实践评优课时，
今天，我终于逮着机会了，这次的综合实践骨干教师培训主场就是这——河头小学。而我，会永远记住今天这个日子：
此行的看点真多：
综合实践活动遍地开花
由于期盼已久，我与岳建
小木工工作室真热闹
叮叮咚咚……，一阵音乐般的声音传了我的耳朵，原来小木工工作室开工了，看着孩子们那股干劲，不禁感言：在这个年代孩子居然还能有模有样的拿着榔头、斧子、锯……，这难道是一幅历史的长卷在播放！揉揉眼睛，呵呵，不是，是现实。
看着一件件作品，不禁感叹，河头小学小学的综合实践活动真是开展得有声有色、如火如荼，孩子的活动的过程与成果都写在了孩子的脸上，凝聚在了一件件珍贵的艺术品之上了。河头小学的综合实践活动的开展体现了活动的常态化、管理的规范化。
心灵手巧，粽叶飘香
要不是棕叶的香味吸引了我，我可能还在思考着“小木工工作室”。走进教室，指导老师和孩子们都在聚精会神的包粽子呢，孩子们包的粽子各式各样，有脚形的，有心形的，有五角星形的，有飞镖形的……
河头小学是以劳动与技术为突破口开展综合实践活动的，注重了孩子的的实践、在实践中感悟、在本次《包粽子》的活动中，孩子可以结合我们的粽子文化追溯历史、创造历史、改写历史，多少年后，不知道有多少包粽子能手诞生于此呢！
此行的感言甚多：
1、河头小学是课改走在全市前列的学校，特别是综合实践活动在徐锁平老师的引领下成为了全市的排头兵。
2、河头小学的综合实践活动注重过程，注重培养孩子的能力与情感体验。
3、河头小学的成果不仅体现在文本上（资料的收集与整理），而且体现在孩子的成长。
4、河头小学综合实践活动的突破口（以劳动与技术）很务实、活动开展得很扎实。
此行的建议不多：
小木工工作室可以考虑聘请课外辅导老师（譬如学生的家长等）来进行技术指导，提高作品的质量与艺术性。
感受综合实践活动中“实践”的魅力
西旸小学 吴平
在市教研室的精心组织下，我们有幸观摩了河头小学《小木工》和《粽子飘香》两个活动，对综合实践活动四大指定领域之一的劳动与技术教育有了更深刻的了解，我个人对《小木工》这一活动感触颇深。
原本以为又是去听一节展示课，可当我随着其他听课老师走进河头小学的劳技室的时候不由愣住了,教室里小朋友们三五成群,忙得热火朝天,不亦乐乎。他们在干什么？原来是河头小学的“小木工”们正在制作自己的小道具，他们有的负责锯木头，有的负责钉钉子，在分工合作下显得井然有序。在锯木头的那位同学热得满头大汗，可是他毫不在乎，依旧是那么卖力；而负责钉钉子的同学则在思考尝试如何才能固定牢固。老师呢，老师在干什么？只见河头小学的
展台上展示了部分学生的作品，这些作品并不是很完美，有些甚至可以说是“粗糙”的，但是“作品之中蕴汗水，粗糙之中见真实”！看着这些孩子忙碌的身影，脸上洋溢的灿烂笑容，我由衷地赞叹他们，我们绝大数来听课的老师处在他们这个年龄阶段时不如他们，就像我虽然都已经大学毕业步入工作岗位了，但我未必就能做出像他们一样的作品，因为我没有实践过，由此可见“实践”之重要性。当前，我国的教育与美国的教育相比，有着一定的优势，中央教育科学研究所所长
河头小学组织的这次综合实践活动，充分发挥学生的主体性，学生们在动手动脑的操作性学习过程中，培养了创新精神和实践能力，从而不断提高综合素质。这样的综合实践活动，学生是快乐的，从他们脸上洋溢的灿烂笑容我们可以看出来；是有所得、有所发展、有所提高的，他们的“作品”具有最大的说服力！
体验并快乐着
指前小学 于琴仙
咚咚咚，铛铛铛，喀嚓喀嚓……这一连串的木工活的声音在河头小学的制作室里正奏响得热闹, 使人感到这里充满着生机与活力。本来不大的教室陈列着学生活动以来的所有作品,加上听课老师的到来，顿时显得拥挤起来。挂在墙壁上的作品充满着生机与活力，桌面上的布艺作品更显示着学生的那种认真与细心。环顾四周，这时正做着小板凳的学生们分外卖力,钉的钉，粘的粘，锯的锯……俨然一个个小木匠的样子。不同的是，在他们手中，虽然各式各样的小板凳都有，但没有一个真正能让人坐的，都是缩小的小板凳。我问了其中一位学生：你做这张小板凳干什么用的？他说放笔用的。看来他已经用自己的想象力在改变板凳的作用了。我猛然想到自己的小时候。那时看着木匠叔叔脚踏着木板，用锯子来回地锯着，当时觉得这真好玩，手也特别地痒，也想去拉一拉。可是大人总说小孩子别来捣乱，不小心会把手弄破了的。这使我到现在还没有使用过锯子，也没有感受过个中滋味。于是这便成了我的一个遗憾。此时这个教室的所有学生让我真正地明白了综合实践活动课程的目标：:综合实践活动并不是真的要让学生们去像专业人士那样做出一个很合格的作品，可以说他们做的没有一个可以通过木匠的标准，但他们做的全部达到了体验的目的，而且这个过程是令人有惊有喜的，最大的收获是他们有了这个宝贵的人生经历，同时这经历使他们快乐着。根据学生的想象做成了三角面的、圆面的……可以说这一次的动手体验并不一定能培养出一个木匠，却可能成就一个设计师。因为综合实践活动提供了设计师成长的土壤。
同样的也在另一节包粽子的活动中体会出了快乐。所有过程中老师起到的是指导作用，去激励学生动手，去体验，去想象。包粽子不是一下子就学会的，好多学生包的都四不像，但他们都当成宝贝一样。因为这是他们自己的杰作，不管好与坏，在脸上露出的是纯真的、自豪的笑容，他们做得很快乐。我想等他们长大了，也会想起儿时的自己也曾动手做过这些用机器替代手工制作的物品，有过这么一次体验，犹如去体验旅游中的农家乐一样，是那么地开心与自由。
这两节活动课显然没有多少要用语言表述的地方，有的是所有体验者的快乐，快乐其实就是这么简单。
刚好这一次学习后紧接着的周一，我自己班的学生们也早早做好了包粽子的准备，带米的、带盆的、带豆子的……所有学生都参与进来了。有一位学生准备了好多芦叶装在盒子里带来，献宝一样的交给我。结果打开一看,没有一张叶子可以用，因为那太小了，只有手指那么长。全班同学都笑了，这下这位同学就不干了：不就是小点嘛，我包小的不就行了么？结果她自己也笑了，因为实在无法包。虽然没有派上用场，但可以感受到她在忙着采叶子时是快乐的，以至于不分大小就拿来了。原来她自以为认识芦叶，没问大人叶子多大就和同学忙开了。在包的过程中她也小大人似的教别人怎么样包，虽然她自己也不会。有的学生拼命地包着各式各样的粽子，大呼:这个给我奶奶，这个给我爸爸，那个给我妈妈……老师快看我都包了11个了，可以煮一锅了。他全然不顾已沾了一身的水。今天他回家肯定是要让全家人分享自己的成果了。值得一提的是为了找些会包粽子的人来指导，我问了全校的女教师，还到食堂转了一圈，也只找到四个会包的。其他的教师一听说，也来学，不管好坏，和学生一样包着“四不像”，脸上露出一种轻松的笑容，和学生一样的天真。快乐地体验着这没有动过手的大工程，包出一个好的也是大呼大叫，忙着展示作品。在整个过程中，所有老师和学生都是很放松很自由地体验，没有压力，没有羞涩，有的只是快乐。
综合实践活动，让学生体验并快乐着。
汇报自己的实践
综合实践活动：必须用理论指导教师行为
建昌中学 高红霞
我于
此次培训，让我了解了综合实践活动课程开展方向：从学生身边细小的事情、事物上去发现探索的方向，培养学生随时观察的习惯、运用已有知识去解决新问题，并能与同学们在活动中分享合作的快乐，体验收获的喜悦，展示成功的经验，做一个生活中的有心人。由此，我想到了近阶段自己正在开展的一项活动《池塘里的生物》。
我们建昌中学有一个面积约
第一阶段：让各小组学生展示自己要观察的对象，并说说自己的想法和研究方向。并相互协作制定可行的调查研究方案。
第二阶段：学生用分类养殖、分类喂养、解剖观察等形式对自己要研究的对象进行调查。
第三阶段：由于大部分学生研究的是龙虾，为了提高学生的积极性，开展了一次龙虾烹饪比赛。
第四阶段：学生总结收获、困惑、感想、心得，以多种方式进行汇报。
在活动中，有些学生的产生的困惑让我很难解决。例如：有学生问：“为什么蜘蛛吐出织网的丝，还要再吃到肚子里呢？”“为什么龙虾在烧煮时要抽出背上的那条筋，而河虾却不要呢？”……很多问题学生在调查研究时没有能解决，来求助我。偏偏我也对这些知识不甚了解，只能建议学生去采访那些有经验的人。由此我想到
综合实践活动课： 难点如何变成亮点
白塔中学 陈燕
上午在学校上完三节课，回到家匆匆吃过饭，顶着风，冒着雨，连换了三种交通工具才赶到洮西中学。说实在话，心里还真不情愿在这样的天气里出行。但谁叫我是组长呢？万般无奈、硬着头皮也要到啊！
一点二十左右，跟着路上偶遇的同伴，终于摸到了洮西中学的大门（因为从未来过）。循着说话声，我们进了二楼的会议室。东道主出人意料地热情，又是茶水，又是西瓜，刚才的抱怨反而成了愧疚，倒不是我被几片西瓜收买，而是打心眼里感觉到的那股热忱！
听完课，按照老规矩，应是集体讨论。不过，这次东道主把它改成了师生沙龙，形式更加吸引人了。虽然由于时间的关系，活动并没有搞成真正的师生沙龙，只是主办学校一方的综合实践活动实施负责人、活动专题负责人、活动指导老师以及学生代表的汇报，但收获并未因此而减少，相反，给了我这个新手更多思考的空间。在一缺教材、二缺师资、三缺资源、四缺经验的情况下，实施综合实践活动课，如何才能突破难点，突出重点？如何才能抓住热点，聚焦焦点？如何才能扫除盲点，点亮亮点？这是我校在实施新课程改革过程中亟待解决的问题，同时也是实施综合实践活动课程的关键问题。那么，我们究竟应该怎么去实施呢？今天洮西中学给了我以回答。同时，我上网搜索了一番，发现吉林省东丰县实验小学贾泰生校长的模式也很值得我们这些新手去学习，现把它摘录下来，以供大家一起共享——
在巍巍的长白山南麓，在绵绵的东辽河之滨，毗邻广袤的松辽平原，有一座风光秀丽的小城——吉林省东丰县。笔者近日走进了以“综合实践活动课”闻名的东丰县实验小学，采访了省级科研型名校长——贾泰生。他领导着学校深刻把握新课改的内涵，紧紧结合鹿乡特点，从综合实践活动资源的开发与利用、课题的确立与实施、课程的评价与保障等几个方面，进行了探索与尝试，初步构建了“综合实践活动的运行模式和保障机制”，取得了宝贵的经验，值得借鉴。
资源篇：突破缺乏课程资源的难点。综合开发，整合利用，构建立体化的课程资源网络。
我们要学习别人已有的经验，但更要打出自己的特色，打出自己的品牌，根据东丰县是中国梅花鹿之乡这一独特的资源优势，我们紧紧结合鹿乡的自然特点、人文特点，以鹿乡为广阔背景，进行综合实践活动课程的设计、开发与实施，走出了特色发展之路。
——贾泰生
由于综合实践活动课程是一门开放性的课程，它没有文本、没有教材，课程资源具有广泛性和隐含性的特点。选择不同的资源就是选择不同的无字的教材，资源开发的优劣，直接关系到学生从综合实践活动这道“大餐”中获取营养的数量和质量。因此，贾校长率领全校师生，围绕百年“皇家鹿苑”这一独特的课程资源，建立了立体化综合实践活动课程资源网络。
“借鸡生蛋”，开发社区资源。学校与社区单位以共建的形式联合开辟综合实践活动基地。２００２年以来，先后在鹿乡驻军部队、移动公司、自来水厂、消防支队、交警支队、蔬菜基地等建立了十余处实践基地。这些基地不是人为打造或模拟的，让学生真正体验鲜活的生活场景和人文情感。这种“借鸡生蛋”的办法，既充分开发了鹿乡的社区资源，又保证了实践活动的真实有效，不动一分一文就解决了基地的建设问题。
“移花接木”，整合地方资源。依据学生发展和兴趣的需要，学校通过联络开发、合作开发、选择开发三种策略和途径，陆续开发了地处城郊的海润啤酒厂、鹿乡农民画苑、鹿乡药业、江城公司、梅花鹿业、参茸药店、林场苗圃、珍禽饲养场等十余处富有鹿乡特色的活动基地。在各个实践基地中，学生们亲近自然、走进社会、融入生活，环保意识、社会意识、合作意识逐渐增强。目前，辐射城郊五个乡镇、横跨城乡二十多个行业的综合实践资源网络已经建成。
“就地取材”，挖掘校内资源。一是开辟物态资源，在校园绿化、美化的过程中重视创设综合实践活动情景；二是开辟文化资源。在教学楼内创建文化长廊、科技长廊、艺术长廊。学校在校园东墙铸造了弘扬民族精神的百米“中华魂”浮雕，“追溯浩瀚华夏史，承载千古民族情，浓缩百米长卷中，熔铸万代中华魂”。整个校园融历史文化、现代科技、人文关怀和自然景观于一体；三是融汇活动资源。如，学校运动会不断深化内涵，办成体育艺术节；四是捕捉“动态生成”资源。如，一位教师上课前，发现学生争相观看窗前的蜘蛛网，就果断地把握机遇带领学生走出教室，让孩子们观察蜘蛛网。课后让学生用一周时间去研究，一周后召开了“蛛网之谜”的研究成果汇报会。抓住学生感兴趣的事物，引导学生开展综合实伴关系，利用城乡各校的资源优势，以各自不同的生活场景为合作学校提供崭新的资源领域。乡村的恬静秀美，农村人的淳朴、勤劳，城市的热闹繁华、生活的丰富多彩，填补了孩子们不同的生活经历的空白，以各自的家庭为生活基地，以不同的生活场景为课程资源，以不同的生活经历互为老师。实现了资源共享、优势互补。
“即时即景”，摄取身边资源。学校引导学生取自己生活中的、身边的学习资源。每年寒暑假，学生都要走进自然、社区、机关、企事业单位，有的研究“下岗工人都哪里去了？”有的研究“为什么一些中小学生迷恋上网？”有的研究“为什么脑血栓病人增多了？”还有的对补课、办班现象进行了调查和暗访。其研究“论文”虽然幼稚，但形成了问题意识、研究意识，是结合生活资源进行各种知识的学习与实践的成果。
面对纷繁复杂的课程资源，学校通过“课程内容整合、使用方式整合、目标要素整合、实践领域整合”等方式，对资源进行加工、重组和改造，建立起了相对稳定的立体化的资源网络，使其发挥出最大的教育效益。使“无米之炊”变成了营养丰富的“套餐”、“自助餐”，为综合实践活动的实施奠定了基础。
基础篇：突破课题研究盲目的难点。学校导向，彰显特色，构建综合实践活动课题体系。
校长需要“深刻”。只有深入才能浅出，才能站在一定高度去看问题，才能看见“森林”全貌，而不是在“森林”内部徘徊，只见“树木”。只有深刻理解综合实践活动，才能把握好这门课，开设好这门课。
——贾泰生
综合实践活动课作为一门独立形态的课程，强调以学生的生活经验、社会实践、社会需要和问题为核心，是以主题的形式对课程资源进行整合的课程。据以，贾校长带领校领导一班人源于学情、针对校情、面对县情，确立了“一个主题，十大板块，三条线索，八种方式，五个层次”的课题研究体系。
一个主题：紧扣东丰县的资源特点，依据农村学校为“三农”服务的思想，确定了以“爱我鹿乡”为学校的大主题，通过“追朔鹿乡史，了解鹿乡情，宣传鹿乡美，探寻鹿乡根，塑造鹿乡魂”等活动，培育现代鹿乡人，以此为主线统领全校的综合实践活动内容。
十大板块：是对学校大主题的分解和细化，是学校主题活动的具体内容，学校构建了十大鹿乡特色板块：① 鹿乡鹿业板块：研究养鹿史，鹿的特征，鹿的习性，鹿的饲养，鹿的价值，鹿业概况，鹿业发展前景等。②鹿乡文化板块：皇家鹿苑的由来，鹿乡传人，鹿乡传说，鹿乡历史，鹿乡民间艺术（重点研究鹿乡农民画）。③鹿乡骄子板块：鹿乡英烈，鹿乡劳模，鹿乡英才。④鹿乡风俗板块：鹿乡风情，节日民俗。⑤鹿乡农业板块：体验农村生活，参与农业生产，学习农业技术。⑥鹿乡林业板块：林业资源，林业苗圃，病虫害防治，植树。⑦鹿乡企业板块：创业史，发展史，企业文化，企业生产。⑧鹿乡环境板块：绿色鹿乡，环保行动。⑨鹿乡生活板块：鹿乡饮水，鹿乡饮食，鹿乡交通，鹿乡消防，鹿乡军营。⑩鹿乡风光板块：鹿乡自然风光，鹿乡人文景观。
三条线索：根据“人与自我、人与社会、人与自然”这三条线索，学校对“爱我鹿乡”主题和各板块内容，从各个方向进行发散、延伸、拓展和丰富，从而生发、衍生出具体的研究课题。
八种方式：学校通过“资源引发式、情境引发式、体验感悟式、问题生成式、自主发现式、启发点拨式、问卷调查式、学科延伸式”等八种方式产生学生的研究课题。在实际运用中注意它们的相互融合与渗透，进行综合运用。
２００２年以来，学校构建了以“个人为主体、以小组为主体、以班级为主体、以年组为主体、以学校为主体”的五个层次、十二个系列、二百余个综合实践活动课题，科学构建了“从目标到内容、从策略到方法、从宏观到微观”经纬交织、主题鲜明综合实践活动课程的课题体系。
实践篇：突破课程实施无序的难点。统筹规划，科学设计，构建综合实践活动运行模式。
办学思想是校长的教育理念、信仰、价值观在学校工作中的体现，是校长的智慧和才能的展示；它体现了校长在学校发展总的思路、计谋、策略和韬略，是校长在实践中体验和领悟的结果。综合实践活动课就是校长办学思想的试金石。
——贾泰生
开设综合实践活动课，没有成型的经验可以借鉴，各地都在“摸着石头过河”，有一定盲目性。为此，贾校长率领大家集思广益，根据学校的实际情况和综合实践的特有规律，创造性地提出了综合实践活动的“六种课程类型、五级组织方式、四种实施模式、三类学习方式”，构建了学校综合实践活动实施的基本框架和操作模式。
精选六种课程类型。学校把握综合实践活动课程的目标、内容、方法、途径，根据不同的实施方式，精选了六种常用的综合实践活动课型，即，选题指导型、方案设计型、情境体验型、社会实践型、自我探究型、成果交流型，用于综合实践活动的实施。
确立五级组织方式。学校根据综合实践活动运行主体的不同，确立了五个层级的组织方式，分层推进，螺旋上升。一是学校示范。以学校为活动主体，围绕共性课题，学校统一组织开展大型活动，为教师提供范例，带动其它各层级活动的开展；二是年组拓展。以年组为活动主体，年组长负责综合实践活动的策划、组织和实施，各年组围绕各自的板块内容，开展活动；三是班级落实。以班级为活动主体，由班主任主导、开发、设计和实施综合实践活动课程；四是小组合作。以小组为活动主体，通过小组合作研究，增强活动的自主性、合作性、广泛性。小组活动由学生自愿组成，主要有兴趣组合、异质组合和跨年级组合；五是个体探究。五个层级的综合实践活动，使学校形成了点、线、面结合，以及相互渗透的综合实践活动的立体组织框架，使综合实践活动高效运行起来。
探索四种运行模式。学校梳理活动现象，探寻实践规律，总结出了具有普遍指导意义的“四种综合实践活动实施模式”，引领师生走出校园，走向社会，融入生活。让学生目中有所入，脑中有所思，心中有所悟，笔中有所录，事中有所行。使学生综合素养和创新能力不断提高。一是实践性的社会参与模式。通过“明确参与项目→确定服务对象→联系社区机构→制定活动方案→实施社区服务→撰写反思日记”等五个步骤，实施社会参与式的综合实践活动，使学生直接参与、亲历社会活动领域。如：四年级的“清理街头小广告”等活动；二是体验性的社会考察模式。通过“选择考察主题→确定活动方案→准备活动设备→开展考察活动→搜集整理资料→撰写考察报告”等步骤，开展社会考察调查活动，让学生直面生活、体验生活，丰富生活阅历。如：五年组的“走进农民画乡、走进农民画苑、走近农民画家”活动；三是设计性的实际应用模式。通过“确定实际问题→提出解决方案→搜集信息准备→设计实施制作→总结交流评价→作品展示应用”等步骤，让学生解决生活中面临的实际问题。如：学生发明了“除尘煤炉”、“节水箱”、“厨房多用刀”等生活实用器具，荣获多项国家级少儿科技发明奖；四是研究性的主题探究模式。通过“确定研究主题→制定研究计划→组织研究小组→实施探究活动→撰写研究报告→总结交流评价”等步骤，在实践研究过程中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
践行三类学习方式。在综合实践活动过程中，学校鼓励学生运用多种学习方式学习。一是探究类活动运用“主题式、项目式、问题式、讨论式”等学习方式。让学生在“感受鹿乡历史变化、讨论鹿业发展前景、尝试撰写环保论文、寻找鹿乡人文轶事”等系列探究活动中，提高分析问题、解决问题的能力；二是实践类活动运用“服务式、体验式、表现式、观察式、实验式、调查式、实做式” 等学习方式。让学生在“经历蔬菜栽培过程、参与植树造林、参观制药工艺流程、访问江城公司经理、考察啤酒生产过程、分享饲养家鸽经验”等系列实践活动中学会合作，学会交往，提高实践活动能力；三是研究类活动运用“竞赛式、游戏式、模仿式、欣赏式、交往式、反省式” 等学习方式。让学生在“交流安全自救体会、合作研制除尘煤炉、安装节水箱”等系列研究活动中提高动手操作能力和创新能力。
保障篇：突破课程保障无力的难点。把握导向，注重激励，构建高效课程评价保障机制。
发展性评价是我校实施综合实践活动的一种理念，也是一种方法。评价不是分出等级的“筛子”，而是激励学生发展的“泵”，着眼于学生情感、意志、态度的激发，把评价保障机制指向综合实践活动全过程。
——贾泰生
为保障综合实践活动持久高效运行，东丰实验小学建立了科学的评价机制和保障机制。
学校建立“三多”评价机制。把质性评价与量化评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合、即时性评价与周期性评价相结合、诊断性评价与激励性评价相结合，构建了促进学生主体发展的评价体系。一是评价主体多元化。以学生自评和互评为主，教师评价和家长及社会评价为辅，把中心放在学生身上；以评价小组的整体水平为主，以评价个人为辅，把重点放在集体评价上；以平时的汇报、交流等形式为主，以直接的成果、最终的考核为辅，把重心放在过程评价上；二是评价方式多元化。采用″墙报式、成长袋式、描述式、即时式、口语交流式、文字描述式、表格式、图画式″等八种评价方式，对学生的综合实践活动进行综合评价；三是评价标准多元化。制订四种评价量表：《综合实践活动目标达成情况评价表》、《活动过程评价表》、《活动主题方案设计评价表》、《综合评价表》，以保证综合实践活动的顺利进行。
学校还建立“四动”保障机制。一是组织牵动。建立了综合实践活动领导小组、专家小组、指导小组、协调小组和实践小组；二是教师互动。学校构建了校内教师与校外教师互动的运行机制，在综合实践活动中，校内外教师在平等中合作、在合作中互补、在互补中提升。在互动中夯实了教师的专业素质，提升了综合素质，深化了队伍的内涵，扩大了队伍的外延；三是制度拉动。建立了综合实践活动的学习制度、培训制度、考核制度、奖励制度、安全制度等五个制度；四是内外联动。通过家长策划、家长参与、家长评价，争取家长支持；通过常沟通、常联系、常宣传争取社会支持。
当课程改革的春风“吹皱一池春水”，东丰县实验小学在“科学的发展观”指导下，以“发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性”为办学理念，形成了“事事处处求学问，点点滴滴学做人，方方面面求发展”的学风，倡导“用爱心培育爱心，用智慧点燃智慧，用生命润泽生命”的教风。以广阔鹿乡为背景，开掘课程资源；以广阔社会为课堂，实施综合实践活动。凝聚学校精神、融铸学校文化、塑造教师队伍、打造学校品牌，唤醒了如花的童心，促进学生主体发展，教师专业发展、学校特色发展，留下了坚实的足迹。
２００５年６月２５日，由吉林省教育科学院主办的以“综合实践活动的运行模式与保障机制”为主题的吉林省实验学校协作研究第十二届年会，在东丰县实验小学召开，学校通过“一本文集、一本杂志、一套公开课、一台文艺演出、一部专题片、一个主题报告、一套展板、一系列展品、一个网站、一个研讨会”等“十个一”的活动形式，全景式、多角度、立体化地展示了四年来综合实践活动的成果与经验，令人耳目一新。赢得了省市有关领导和专家的充分肯定以及全省同行的高度赞誉，被专家誉为吉林省农村小学课程改革的一面旗帜。２００５年秋，该校综合实践活动课程荣获吉林省第二届教育教学成果奖。
参与了，体验了；创新着，快乐着！
西阳小学 吴桂香
我们西阳小学地处偏远山区，由于财力物力和师资力量的各方面因素，我们的综合实践活动受到了各种制约。但我们还是一直在摸索中不断地在实践着。
一、学校重视，订计划、有保障、抓落实
学校领导一向很重视综合实践活动的，加强三级计划的落实与管理。综合实践活动是我校教学计划中一项非常重要的活动课题，按照每周１到2课时的课时量，开展活动。教科室对各班定期检查，做到有计划、有备课、有落实。
二、以学生为中心，充分利用身边的资源，植根于学生的生活
本着“以学生为中心，充分利用身边的资源，植根于学生的生活。” 的理念，选取学生感兴趣的话题。如：校园，是孩子们学习生活的主要场所，应该是很熟悉的，但究竟对校园有多少关注与了解呢。根据侧重点不同,我校各年级段分别以校园为资源开展了综合实践活动《美丽的西阳小学》或是《可爱的校园》。活动中，教室、食堂、车棚、操场、微机室、警示牌……这些平时司空见惯而忽略了的熟悉事物，此时在孩子们眼中变得格外亲切，活动起来也分外投入！
目前在建的镇溧高速公路如一条“长龙”卧伏在碧野之中，气势磅礴，宏伟壮观，而距离我们学校又不远。为了近距离感受了解，
三、与时俱进，与班级特点、学校发展、社会热点相结合
每学期都能结合少先队每月主题教育内容，如:2月主题为“春风化雨，润物无声”，3月主题为“杨柳青青，爱心萌动”，4月主题为“学革命先烈，做世纪新人”，5月主题为“实践创新，展示自我”等等，让学生在每月主题活动中培养良好的道德品质，体验感受到童年的乐趣，发挥学生特长，全面提高学生的综合素质，培养队员实践与创新能力。
同时还根据具体情况和各班特点灵活设计。如为了激发学生对英语的兴趣和爱好，提高学生英语的听、说、读、写能力，我校于本年度开展首届“英语节”活动。校门口设置英语牌，每天
四、创常规活动，渗透于校本课程和各项活动中
在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体，二者既有相对独立性，又存在紧密联系。综合实践活动的课题可以在学科课程中产生，学科课程的知识又可以在综合实践活动中得到延伸和扩展。如我校的校本课程《诗文读写周周练》，指导学生为其设计封面、封底，画插图或是上色等。
我校在“促进人的全面发展”理念指导下，创新常规活动，通过黑板报评比，中队活动，国旗下讲话，文明升旗手，红领巾广播，橱窗成果展示等形式，发挥学生的特长，让校园充满生机，让学生体验成功与快乐。在全校师生的共同努力下学校综合实践已初步形成了自己的特色，学生乐于参与其中，但也存在许多问题，我们会在以后的实践中边学边改进！争取做得更好！
我们的口号是：参与了，体验了，创新着！快乐着！
让综合实践活动的舞台多姿多彩
涑渎小学 孙志勤
进入新一轮基础教育课程改革以来，综合实践活动这一门新的课程，以其全新的理念，独有的形式，全方位的要求，无可避免地摆在我们的面前。如何去开展综合实践活动，挖掘教育资源，让这门新课程展现独有的魅力呢？根据我几年来实践、探索的经历，我个人认为我们应根据课程自身的特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动，才能让这门课程充满生命活力。
一、以实践活动为主线，发挥综合实践课程效应
为推进综合实践活动的开展，应以实践活动为主线，以多种形式来促进与保证课程实施。一是选好主题。开展综合实践活动时要选取能让学生“心动”的主题，这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让他们在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩。如去年九月，接手了一个全新的班级。学生、老师相互间比较生疏。在征集综合实践活动的研究主题时，有一位学生说道：“我想研究商品，从而来打击假冒伪劣产品。”一石激起千层浪，教室里顿时开了锅。这个说：“上次，我妈妈给我买了一双鞋，还没有穿上一个星期，鞋底就脱胶了，真气人！”那个说：“上回报纸上报道，安徽阜阳生产的劣质奶粉，让一部分宝宝吃出了大头，更为严重的是还有个别的小宝宝被劣质奶粉吃死了，真可恶！”……从学生们七嘴八舌的议论中，他们对这样的事情还真“气愤”。结合刚开学，学校门前的小摊前，总是围着里三层外三层的同学，我决定把综合实践活动的主题定为《学会购物》。在活动过程中，孩子们踊跃参与，我们一起走进电脑房，了解各种购物的技巧、怎样识别假冒伪劣商品。通过活动，学生在以后购物时，不再那么盲目，他们已经学会购物的“三部曲”了：一看（商品的包装、生产厂家、R标志、QS标志、生产日期）；二摸：（商品的质地）；三与商家讨价还价。更为可喜的是，活动后，学校门前的小摊前很少再看到他们的身影。在活动轻松、愉悦的氛围中，孩子们学到了课本上学不到的东西，也是一种极大的收获。二是典型引路。新课程的实施，总会遇到新的问题，这是很正常的。但不能熟视无睹，也不能顺其自然。采用典型引路的举措给大家一个启示是不错的方法。我校的《欢欢喜喜淘书乐》这一活动可以说为综合实践的开展提供了一个很好的范例，从而激起了实践研究的热潮。三是有机整合。综合实践活动涵盖面广，可与学校德育活动、学科活动、班队活动、节日活动等有机整合，提高综合实践活动课程的整体效应。如在学习了课文《走，我们去植树》后，我们根据实际情况又设计《走进纸世界》这一活动。这一活动开展后，同学们知道了原来造纸的原料是树木，这就变得格外珍惜每一张纸了。
二、以基地建设为依托，丰富实践活动内容
如何来开发综合实践活动课程资源呢？《小学综合实践活动课程指导纲要》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”我们充分利用家乡的资源，就有利于实现课程的教学时空向自然环境，生活领域和社会领域的拓展，真正做到让学生走向自然、走向社会、走向生活。同时，这些活动基地类别不同，内涵丰富，课程资源取之不绝，用之不尽，教学的价值不可估量。为了充分发挥基地的依托作用，开展活动时还可以邀请基地上的部分学生家长担任基地辅导员，指导学生开展基地综合实践活动。如学校组织的《走进蘑菇房》活动，来到蘑菇房，学生通过和菇农的交谈，知道了蘑菇的种类、实用价值、各种食用菌的生长环境……学生的收获多多。这样，学生们欣喜地走出校园，领略了青山绿水的美丽，体验到生活的真谛。综合实践活动赋予学生以生活的意义和生命的价值，赋予教育以生命的活力。
三、让学生在课余体验社会角色
“让抱大的孩子自己走路吧！” 这曾是
充裕的时间是综合实践活动的翅膀，广袤的空间是综合实践活动的舞台。在两年多来的课程实践中，我们已经看到了综合实践活动的无穷魅力：学生在实践中获得了多元感受，在实践中获得新知，也在实践中形成了意识，锻炼了能力。学生的个性在实践中得到张扬，学生的整体素质在实践中获得提高，一个个创新思维在实践活动中生成。迎着初升的太阳，怀着收获的渴望，我们的心中充满了期待。我们相信虽然尝试的过程不会一路平坦，但一定会阳光普照。
学生视野下的综合实践活动课探究
涑渎小学 岳建华
综合实践活动课程作为一门新的课程，和其它学科课程一样也有其存在的基本规律。作为一名综合实践活动课程研究员，我曾遵循活动的自然规律从活动课程的流程（活动主题的选择、活动主题方案的设计、活动过程中方案的修改、成果展示）等每一阶段作了专题研究；也曾立足于学生的兴趣、爱好探究过几个活动主题同时进行的模式策略研究，取得了一些成绩，但都不尽如人意。前些时候观摩了几个综合实践活动课，活动课中发生的一个故事，使我有了一种新的想法。故事是这样的，“错别字调查”活动进行到评价阶段，老师发给每位学生一张“星”级评价表，一位学生自认为自己在活动中表现很好，给自己打了4颗星，最高是5颗星。但组长和其他组员不同意，只给了他一颗星，这位学生难过得哭了。“哭”不仅仅是学生自身价值没有被其组员认可的泪，其中还包括学生在活动中情感的需求，从何种视点来客观公正的评价一个人的隐性的因素。我们能否从学生在活动中呈现的外在的东西，从学生的视角来探究综合实践活动课程的本质的东西呢。
一、老师，这样分组我不同意
《小学综合实践活动课程指导纲要》指出：活动中6-7人一小组活动是最科学的做法。在“与留守学生零距离接触”综合实践活动中，基于学生的兴趣、爱好，当我以表格“我喜欢，我选择”的形式，让学生在对自我提出的问题自主选题后，习惯性的把兴趣、爱好相同的学生分到了一组时，有学生提出了这样的问题：“老师，我不同意这样分组”“为什么呢？”我不由地问。“这样分组不好，上次我们组在开展‘月饼的制作方法’活动时，我们这组因缺少能说会道的同学，采访时说话不清楚，弄得被采访的阿姨都不耐烦了。”
综合实践活动课分组进行活动，这是每位综合实践活动课老师必须面对的现实。显然从这位学生的谈话中，我们可以肯定，这位学生在提出这一问题时已对以往的经验进行反思，并且已有了亲身的体验——活动中要有能说会道的人，这种体验使学生有了新的认识——仅凭兴趣、爱好是不能有效开展活动的。那么分组时一些囿于常规的做法无疑成了束缚学生活动的枷锁。从近几年开展过的许多活动看，活动时小组人数存在很大的变数，原因在于活动小组主题难易度的把握由于经验的欠缺使人数发生变化；活动过程中受活动内容需要的支配而使学生人数发生变化；还有兴趣的转移等其它原因。因此活动过程中小组成员是动态变化的，小组成员的过多变化会给活动带来很大困难，但一成不变也不利于活动的顺利进行。从学生层面看，原有的经验、兴趣、爱好，能力差异、活动过程中的团队协作精神、学生的性格特点等，这都和活动有直接的关系。这是一个庞大复杂的系统工程，如何来协调解决呢？我认为，首先要在确定系列课题后，让学生对系列课题进行定位，结合自身的特点，选择最适合自己的课题来申报；再综合全班的情况进行适当微调；其次，每组在活动中要有一个明确的奋斗目标，活动时要尽量能体现每位学生的价值；第三要注重过程的评价，要让小组成员看到本组学生的进步，要重新奇，重特质等。这样小组合作才会经济、科学。第四要尊重学生的选择，学生的每次选择都是在对自身原有经验、能力鉴定后的升华。显然在分组时，我们不仅仅是看学生的兴趣、爱好，更重要的是能让每位学生在活动过程中对原有经验的建构和唤醒，是对自身鉴定后的一种自觉的、主体的行动。
二、这个组名有点别扭
蔡玉琪同学在汇报小组课题“留守学生的心理状况调查”活动情况时，提到了“阳光小组”，给小组加组名并不稀奇，在一些观摩课中经常看到，但在本节活动展示课中，当蔡玉琪同学提到“阳光小组”组名时，在其它小组成员眼中布满了新奇，甚至觉得很别扭。潘丹听完该学生的介绍后，提出了这样的问题“这个组名有点别扭。”为什么会想到这一组名呢？蔡玉琪同学说：“当他们在调查留守学生的心理状况时，发现留守学生的心里很苦，希望他们的心里像阳光一样灿烂，于是就学着电视上看到过的情景给我们这组加了个组名。”其他小组觉得他们这组说得有道理，边也试着根据自己的调查经验给本组取名。
给小组取名，在活动过程中能展示本组的精神面貌，鼓舞学生的士气。在我们寻常的一些综合实践活动课中，组名一般是在活动进行前就已取好。但就综合实践活动课而言，它是一门基于学生生活经验型课程。从此组学生汇报时突然提到的“阳光小组”看来，是该组一名学生在亲历活动过程中个体经验的顿悟，是该组学生在亲临活动过程中的一种感悟，显然这有别于活动开展前根据自己的兴趣、爱好而定格的组名，这是活动过程中的经验性成果展示。当此组学生提出组名时，其他小组由于缺乏这样的体验而发出异议时，显然有助于激发学生探究的兴趣。兴趣是最好的老师，学科课程立足于知识本位，学生在学习过程中大多是被动学习；而实践课程在实践过程中把这种被动的学习转化成了学习的主动性。“我要解决这个问题”，“我要学”，这是一种内在的需要。当学生带着这一问题进行交流时，学生获取的不仅仅是为什么取名“阳光小组”，而是知道我们要处处留心身边的事，做生活中的有心人。当学生通过不断的实践体验，就逐渐由自然人变成社会人，逐渐形成丰富的人间性。综合实践活动是学生走向社会的桥梁，那么综合实践活动课就是学生在不断地实践反思中，形成思维意识、养成思维习惯的主阵地。创新在实践中。
三、一次实践的机会改变了我
刚走出校门，一位学生家长叫住了我，并一个劲的感谢我，说自从我让他孩子在观摩课中让孩子上台书写了活动课题后，他孩子在写字方面用功了。当我弄清是怎么回事时，那节活动课又浮现在了眼前。那天教室里坐满了来观摩的老师，我由于手出了点问题，便想让学生来书写黑板上的活动课题。问了几声，没人应声，当我正处于尴尬之中时，一位个子高高的男生站了起来，我连忙叫他上来书写，他涨红着脸写了第一字“腌”只有一点儿大，很淡很淡，我轻声的说：“字写大些，加粗，让
四、看似简单其实很复杂
“统计在校留守学生人数”，这是一个看似简单其实很复杂的课题，当刚分好小组时，这组的许多同学都不高兴了，认为此活动太简单，可活动过后，一位学生发出了“看似简单其实很难”的感慨，让我们来看看这组的活动情况吧：
镜头一：任凭你扯破嗓子，低年级同学大闹天空
镜头二：高年级任凭你怎么说，金口难开
镜头三：跑了好多次，都吃了闭门羹。
……
我们常常喜欢用成人的思维代替学生来考虑问题，这在活动时给学生带来的很大的困难，往往使许多活动中途夭折。在我们一个劲抱怨学生的同时，我们是否考虑到每个年龄段学生的实际问题呢？在我们按传统的思维方式考虑好学生知识问题的同时，我们是否考虑到学生在活动过程中表现出来的能力问题、知识问题、情感问题等呢。每一次活动带给学生的是一个全新的世界，活动过程中有许多确定或不确定的问题，对于一些生成出的问题我们教师无法捕捉，这需要教师的活动机智，但还有一些问题我们在预测时就要周密考虑。以上3组镜头，“统计在校留守学生人数”，如何很快获得全校留守学生的数字，就要解决好分工问题；调查时要考虑不同学生年龄、心理状况等；如何来让不同年段的学生接受你的调查……在活动前都要引导学生认真的思考，避免出现活动过程中的无序。我们不能让学生在一次一次挫折中丧失信心，虽然一次次挫折能使学生不断积累经验，但一些已有的经验，学生的、老师的经验都是每次活动的宝贵财富。我们要在活动预设时就作为可利用资源放到活动中去利用。
五、打电话也有这么多学问
在“与留守学生零距离接触”活动中，“我们这组真失败啊！”当
学生在活动中遇到挫折是难免的，处理不好往往会影响学生的积极性，甚至会带来终身的伤害，活动中，教师要紧扣失败这一资源，引导学生找出失败的原因，在经验交流中形成能力，获取方法，让学生走出失败的阴影，让学生知道失败并不可怕，关键要敢于面对，寻找策略，而不是害怕失败。
目前综合实践活动课已经在中小学全面试行，并得到普遍的认可与欢迎，但是我们认为综合实践活动课在理论定位与研究取向上还存在许多问题有待澄清，还需要进一步的反思与追问。在新课程推进日渐艰难的今天，不抛弃、不放弃，是每位综合实践活动课老师难能可贵的操守。