——2018年金坛区小学语文整班朗读比赛情况通报及结果公示

各小学：

于漪老师曾谈到：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。” 语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。

五月的阳光，带着如火的热情，点燃了校园的每个角落。在各校的积极参与和大力配合下，2018年5月16日和5月17日，历时两天的金坛区小学语文整班朗读比赛活动落下帷幕，全区所有的小学全员参与，彰显出了金坛区小学语文整班朗读的整体水平。现将本次比赛总结如下：

一、目的及组织：

身心入境的朗读者是校园最靓的身影，朗朗上口的读书声是校园最美的乐符，用心用情的教育者是孩子一生的幸运。为切实提升学生语文素养，促进小学生整体朗读水平的提升，引发一线教师在课堂中关注朗读，研究朗读的指导，还朗读在课堂教学中的应有之地。根据中心小语研训计划的安排，按期举行了2018年金坛区小学语文整班朗读比赛。

区级比赛按照学期初制定的规则，低段（1－3年级）现场评比，高段（4－6年级）视频评比。现场评比分A、B两组进行，参赛年级班级均由现场抽签决定，四轨以上（不含四轨）共抽出2个班级，四轨以下抽出1个班级。朗读内容也现场抽签决定：课文1篇，配套读物1篇，学生现场朗读。视频评比则由各校按照学段班级数推荐参赛班级——四轨以上（不含四轨）学校共推荐2个班级，四轨以下推荐1个班级。自主选取教材与课外选文各一篇，学生整班朗读，拍摄成视频，文件以MP4格式上传。在现场比赛和随后的视频观摩评比中，我们邀请了部分学校分管语文的教导主任或骨干教师组成评委组，逐一打分评判，整个比赛公平公正。孩子们一场场精彩的朗读，给评委们留下了深刻的印象。

二、结果及分析：

本次活动共有34所学校的81个班级参与了比赛（其中低段现场组41个班，高段视频组40个班）。最终，根据评委组综合打分，共计评选出低段现场组优秀班级20个，高段视频组一等奖班级21个，二等奖班级15个，优秀辅导老师共计41名。现将结果公示如下（见附件）。

亮点——用认真点亮精彩

这次比赛在形式上有了创新，对朗读的要求有了提升，但虽然孩子的年龄不同，朗读的水平不同，我们却深刻感受到了每一场朗读背后大家付出的辛勤努力。

每一个学校，都将“朗读”作为学校语文工作的重中之重。各校学期初就布置工作，要求各年级统一安排、选定篇目，还督促并鼓励教师认真指导、互相学习。正是由于学校层面的重视和推进，整班朗读训练才如火如荼地在校内开展起来。无论走进哪一个班级，孩子都是那么精神饱满；无论朗读哪一篇课文，声音都是那么整齐响亮。

每一位老师，都将“朗读”落实到了每天的语文学习中。在日常教学中，很多学校很多教师十分重视朗读能力的培养，注意用自身的情感引发、调整学生的情感，使教材蕴藏的理念与学生的心灵产生共鸣。在朗读训练中，或导读、或范读、或激发、或启迪，以美储美、以情动情，激发学生的朗读兴趣。在老师们用心用情的指导下孩子们潜移默化，日益精进，为一生的阅读打下了良好的基调。

每一位学生，都将“朗读”融入到了自己的学习生活中。孩子们是朗读的主角，只有他们用心，才能成就精彩。走进一所所校园，孩子们穿着干净整洁的衣服，个个精神饱满，坐姿端正，双手捧书，读得专注，读得动情。比赛中，随着内容的变化，他们稚气的小脸随着朗读内容而变换表情，或愉悦、或深沉、或轻快，在语文的世界里尽情遨游。那身心入境的的样子给人一种美的享受，让人忍不住为他们点赞！

问题——缺技巧表达童趣

学生的朗读除了做到正确、流利之外，还应该通过朗读，展现出各年段的风采，体现出各文章的特点，感受到语言文字的魅力。很可惜的是，部分班级的学生还是没有读出这样的效果，存在的主要问题有如下几方面：

1.读法不够正确。

正确的朗读方式能给学生以美的感受，而不正确的朗读方式只能给听者以虚假、讨厌之感。在朗读教学中，部分教师只是单纯地将字念准，照字读音，这使得学生只能听到声调平直或随意高低，听不到语言之间的内在联系，这种读法不叫朗读应该叫念字。

2. 声音不够恰当。

整班朗读强调的是一个班级整体朗读的效果，要把每个人的声音融合成一个整体，给人自然舒适的感觉。有些班级全班学生扯着嗓子，从头到尾声音高亢，而有些班级个别学生的声音比较突出，缺乏整体感。

3．节奏不够明快。

低中年级的孩子读书时习惯将尾音拉长，用“唱”的方式给每句收尾，听起来有些“拖泥带水”的感觉。特别是低年级的孩子，在读含有“的”与“地”的句子时不会“略读”，在读短句时没有停顿，而是一字一句地读出来，这样整体就感觉拖沓了些，品不出语言应有的味道来。

4．语气不够丰富。

在抽读和学校选读的课内和课外篇目中，呈现出很多不同类型的文章，有的是童话故事，有的是抒情美文，有的是儿歌韵文。不同的文章语言文字表达的特点不同，或活泼、或抒情，或赞美、或陶醉……所以语气也应该随着不同的内容发生变化。而这次的朗读中，这种“语气的变化”呈现得还不够丰富。大多数孩子只会用“提高音量”的方式来强调朗读，没有表达出字里行间流露出的不同感受。

5．情感不够自然。

朗读不是单纯意义上的“用技巧读书”，更应该“走心”。小学阶段的孩子比较天真活泼，富有想象力，所以配套的《语文》书本和《拓展阅读》中大部分都是符合孩子年龄特点的文章，有属于孩子特有的情趣。可在比赛过程中我们发现，有的孩子在读书时变成了一个“小大人”，一板一眼，再有趣的课文听起来都像是“办公文件”，让人听久了就萌生倦意。此时，朗读成了一种机械的重复，孩子读得无趣，怎么感受到语言文字的魅力呢？

建议——让朗读浸润童真

我觉得，要让孩子的朗读更上一个台阶，可以从以下几方面来尝试改变：

1.保证朗读的时间。

一堂语文课中教师务必要保证学生读书的时间在15分钟以上，只有保证学生有足够的时间进行朗读训练，才能让学生在朗读过程去体会文章的内涵，让学生先进行试读、练读，而后慢慢过渡到有品味性地去读，最后就能从朗读中读出感情来，读出层次来，读出韵味来。

2.激发朗读的兴趣。

教师在培养学生朗读能力的时候，要采用多种形式相结合的方法进行，不能让学生感到枯燥乏味，而应该让学生体会到朗读的魅力所在，能够吸引学生的兴趣，让学生主动参与到课文的学习中来。比如：通过领读，就可以引导学生读准字音，了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等，只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。

3.提倡语音的自然。

对于朗读，课程标准标中是这样描述的：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。这里的“有感情”，并不是“读书腔”和“表演腔”，而是一种自然，我们要坚决摒弃矫情做作的腔调。所以，要提高孩子的朗读水平，教师首先要有“自然朗读”的意识，让我们的朗读像说话一样自然，不拿腔拿调，不矫情做作，用自己自然的声音，读出对文字的理解。

4.感受作品的情感。

朗读并不完全等同于说话，一切都是由感情决定的，只有学生在真正理解文本中所要表达的思想感情并沉浸其中时，才会用恰当的语调读出心中之声。所以，教师不能机械地“练习朗读”，而应先带孩子体会不同作品所表达的情感，让朗读为表达服务。与此同时，要让朗读充满童趣，还需让孩子的心与文本融合起来。因为朗读不仅仅是在表达作者的情感，更是在抒发自己的情怀，这是一种“再创造”的过程。当读者真正走进了作者的心，并能联系自己的生活有感而发时，情感会更加真挚，抒发会更加自然。

5.优化朗读的能力。

教师在学生朗读之后，应该给予学生适当的评价，对于学生的朗读给予适当的鼓励，但是又不能掩盖学生朗读过程中存在的问题，应该及时指出问题，让学生在朗读的过程中有所收获，这样才会让学生慢慢找到朗读的技巧，逐渐提高学生的朗读能力，提高学生整体的语文素养。

①朗读要有节奏

每一篇课文中都有很多标点符号提示孩子注意停顿。不同的标点，停顿的时间是不一样的，教师可以用“数拍子”的方式提醒孩子不同标点的停顿时间，如逗号停顿一拍，句号停顿两拍。除了在标点处停顿，课题与课文之间，自然段与自然段之间也需要停顿，老师也可以用“1、2”的数秒方式来帮助大家掌握停顿的时间，让文章读起来更有层次感。

朗读的节奏不仅仅是在标点符号的停顿上，更体现在长句子的节奏把握上。教师要根据句子的构成方式和表情达意的重点，用“\”帮孩子在句中做好标记，并反复做朗读示范。这样一句句、一段段、一篇篇地积累，孩子的朗读一定会更有节奏感。

②语调要有变化

朗读不是“平铺直叙”，它有抑扬顿挫，高低起伏，轻重缓急。不同的语句，不同的情感基调，自然要用不一样的语调来表达。高兴时轻快活泼，伤心时低沉缓慢，陶醉时舒缓愉悦，沉思时耐人寻味……每一次的朗读，都是用心重构文字背后那一幅幅画面，喜怒哀乐都可以通过语调的变化来释放。

③表达要有童趣

声音是表达感情的一种方式，表情和肢体语言也可以表达自己的内心世界。而低年级孩子活泼天真，所有的感受都写在了脸上。朗读训练中，教师可以鼓励孩子大胆地表现自己，摇头晃脑也好，眉飞色舞也好，只要是适合自己的，能让自己陶醉其中的方式，都可以尝试。只有让孩子从枯燥单调的训练中解脱出来，才能真正找到朗读的快乐，从而让朗读浸润童真，回归本真。

6.重视朗读的常态。

学校应该把学生的朗读能力的培养当作常态工作来抓。教育是慢的艺术，学生朗读能力的提升绝非一朝一夕之间，因此需要学校有长远的规划，锲而不舍，循序渐进。一应把朗读能力的培养纳入校本教研，教研组开展相关交流研讨，使全体语文教师思想上重视，行动上落实。二应经常性开展丰富多彩的朗读活动，以活动激励师生朗读的热情。三应加强学习与观摩，提倡教师互相听评课，从课堂上发现优点，找出不足，从而扬长避短。

愿小学各个年级的阅读教学都重视朗读，真正激发孩子的兴趣与热情，悦读越美！

另外，特别感谢何露娟、陈元元、于源、石银、朱琳娜、徐香、吴欣、贺月娟等八位老师的全程参与和深入思考。

（供稿：薛埠 陈元元、五叶 贺月娟等）