面向真实问题，综合运用学科知识在解决问题中学习，实现思考与创造同构，是STEAM教育追求的核心价值。基于此认识，3月29日，区STEM教育研究组在东城实验小学如期举行,研究组全体成员参加了此次活动。

上午，周芳、吴宁生和沙谦老师以《劳动与技术》为素材，精心设计，给我们带来了三节精彩纷呈的设计制作课。

东城实验小学周芳老师展示的四年级《创意立体沙包》一课，从平面沙包入手，指导孩子们开展思维风暴，启发学生运用图形的组合等学科知识，进行立体沙包的设计。孩子在教师的指导下逐步总结出了立体沙包缝制有多块拼接法、改变针法和改变方向等方法。

吴宁生老师展示的是四年级《制作礼品盒》一课，吴老师课前进行了充分的准备，为孩子们准备了色彩多样的卡纸和各种各样的糖盒。孩子在拆糖盒的过程中自己发现礼品盒展开后的形状特点，最后进行设计创作。

水北小学沙谦老师指导的是三年级的《雨下得有多大》一课，沙老师以问题问线索，重点引导学生探究了影响测量的因素有哪些，帮助孩子科学制作一个雨量器，并在模拟实践发现问题，探索中改进作业设计。

下午，研究组围绕STEM教育课程是什么？STEM教育课堂是怎样的？STEM教师要做什么？等问题进行研讨，并达成以下共识：

一、STEM教育可以从两个领域入手进行研究：1.是基于问题解决的项目式探究的STEM学习（科学为主））；2.基于工程技术的STEM学习（劳动技术为主））

二、STEM教育设计一般包含了课程概述、教学目标、教学过程、教学评价、学生年龄段、学生、引导性的问题等基本要素。

三、课堂教学要着眼于：

1.STEAM的课堂是基于学生的真实问题解决的探究学习、基于设计的学习，要在真是的学习活动中发展学生的设计能力与问题解决能力。

2.STEM，课堂上出现的真实问题，指导教师要引导学生通过技术搜集、分析数据，并设计、测试和改进解决方案，厚实课堂教学。

3.STEM课堂融入了丰富的学习材料和设备，对于课堂中出现的材料设备问题教师要给予学生实际，帮助孩子在实践摸索中锻炼多方面动手操作能力。

4.STEM课堂注重以学生自我探索为主，呈现必要的学习单和相对应的教学媒体以帮助学生完成实验或设计作业。

5.运用多学科的知识解决问题，要基于儿童的实际（知识的、能力的、兴趣的……），“运用多学科的知识解决问题”不仅仅是教师通过唤醒等手段促进学生运用知识解决问题，而是要让学生在活动中学习用数学的思想、科学的技术、工程技术的品质来解决问题，形成习惯。

此次研讨活动增进了与会教师对STEM课程的认识，指引了课堂教学的方向，对研究组老师以后从事此课程开发与课堂教学具有指导意义。当然，STEM教育在我区还处于探索研究阶段，如何更好地从事STEM教育，依然还有很长的路要走。