凛冬将至，阳光却没有吝啬热情，本应霜雪纷纷反而春日融融。我们带着这样的一丝暖意踏进校园，去聆听孩子们的天籁之音。为进一步落实《义务教育英语课程标准（2011）版》要求，本着“强化学生英语朗读习惯，巩固学生英语朗读水平，提升学生综合语言的能力，提升学生学习英语的兴趣和自信”的宗旨，我区组织了第三届金坛区小学英语五年级朗读比赛。12月13—14号，在区教师发展中心的带领下，组织了区4个评委，分A、B两组走遍全区35所小学，完成了全区五年级学生的英语朗读能力调研。（具体获奖情况见附件）本次比赛分整班朗读和个人朗读两种形式，以赛促读，不仅展现了全区五年级学生的英语素养，亦是对全区各学校的一次不同风采展示。情况综述如下：

一、精彩回放

（一）全员参与，高度重视

大部分学校对此项活动高度重视，赛前进行了精心的准备与训练。学校层面，认真组织校级评比，指出不足或改进建议，能充分利用教研组团队力量，分工明确，相互配合，为本次活动贡献一份力。比赛当天，部分学校校长亲临比赛现场，学生服装整齐，准备好被测教室，为学生创设了良好的读朗氛围；学生层面，做到了人人参与，不甘落后，让每个孩子以此为契机，切实提高学生英语朗读水平和学英语学习热情。这样的全员参与，把比赛融入到每天的教学之中，融入到每个孩子的生活体验之中，这就是我们比赛的初衷。

（二）整班朗读，精彩纷呈

本次整班朗读，呈现出了学生较高的语言素养和语用能力。此次朗读内容是随机抽取五上英语教科书第一至第七单元Story time板块，从孩子们的朗读声中感受到了天真、自信与热爱。绝大多数孩子能模仿课文录音，语音语调优美，抑扬顿挫，句与句停顿恰如其分，富有节奏感、和谐感，犹如一首首动听的歌。展示了我区良好的整班朗读水平。冰冻三尺非一日之寒，这得益于教师的常抓不懈，从三年级起始阶段开始，重视学生的语言，关注学生的持续发展，让朗读成为一种习惯。

（三）个人朗读，彰显个性

大部分学生在个人朗读环节中也表现突出，体现出了较好的英语素质与功底。此次个人朗读材料是随机抽取基于文本的课外补充阅读材料，与孩子平时的学习内容与生活息息相关，能够激发学生的阅读情趣。绝大多数学生能流利地读出文本材料，把握好语速，遇到生词能结合发音规则策略准确读出新单词，能根据文本信息有感情地朗读。部分学生在个人朗读环节能自信满满，语音语调地道、情感丰富、配上肢体动作，有情有景，彰显个人特色，像极了小小朗读者，部分学校还关注了对学生朗读礼仪的指导，与评委见面问好，结束说谢谢和再见，给评委老师留下了深刻印象。在个人展示环节中让孩子获得自信，获得成长。

二、问题聚焦

当然，在测试过程中，我们也不然发现存在着一些问题，许多学生仍有发展的空间。

（一）重视程度，参次不齐

少数学校重视程度还不够，没有认真开展好校级摸测；教师平时对于英语朗读教学不够重视，只是比赛前进行了一下急训，从而导致学生在朗读比赛时表现出不自信，不大方，有错音、拖音等现象。这样有违我们比赛的目的，学生不能得到真正发展。

（二）语音语调，韵味不足

在朗读过程中，发现部分学生对“语篇”的意识不强，如不能根据意群停顿，或者停顿时间过长，整个句子没有连贯性，整篇听下来觉得没有韵味，只是在读词或读句；有些孩子对“情感”的意识不强，缺乏对教材或材料的理解，整个朗读显得机械、生硬、不自然；还有些孩子对“策略”掌握不到位，如少数学生连最基本的朗读技巧都没有掌握，如句子的升降调，朗读材料中:There are black cats,   white cats, fat cats, thin cats, mother cats and baby cats. and前面用升调，后面用降调。句子的连读：when I finish school. He lives in a well. 还有重读、弱读等等，在朗读过程中发现有很多学生不能掌握。

（三）个人朗读，缺乏自信

 通过本次比赛，觉得最有发展空间的是个人朗读，最大的问题是大部分学生不够自信与大胆。究其原因，一是学生平时朗读的机会不够，平时不敢说，不敢大胆表达。二是朗读技巧没掌握，如常见的字母或字母组合组合发音不知道，keep feel life hole，再如bright 可以用以旧带新的方式来读等，正由于一些最基本的读单词的能力没跟上，导致在朗读中遇到生单词产生胆怯心理。三是朗读习惯没养成，俗话说，台上一分钟，台下十年功，只有平时多读、多练、才能在个人朗读环节表现突出。

三、展望未来

（一）逐步提高教师语言素养

教师起着示范引领作用，建议教师与孩子一道成长，多听多跟读，可以借助“英语流利说”，“ 英语趣配音”等平台，坚持训练，不断提升自身英语素养，相信教师的英语素养提高了，语言地道了，学生的语音语调肯定会焕然一新的。

（二）朗读技巧渗透平时教学

有感情地英语朗读需渗透于平时的教学中，英语朗读能力培养既需要大量地听音模仿，又要引导学生总结规律，举一反三。教师要充分利用好平时的英语课堂强化学生朗读技巧的训练。要关注表达的情感，意群，韵律和节奏，还要关注句子中的连读、重读，弱读，爆破音以及语音语调等。

（三）phonics融合与课堂教学

phonics是朗读的必备技能，学生若掌握这种技能，学生将逐步具备“见词能读、听音会写”的能力，为学生的后续发展奠定基础。因此教师应该树立语音教学意识，从起始年级重视渗透自然拼读的规则，与四年级开始的Sound time的教学板块有机融合，与平时的阅读教学相融合，在一个个故事中渗透语音教学，让学生在朗读与模仿中体会英语语音之美、节奏之美，逐渐养成良好的发音习惯。教师有意识地利用这个板块，确立完善的语音教学目标和体系，做到由易到难，循序渐进、强化训练。

（四）多途径搭建英语展示平台

多途径为学生搭建英语交流平台，展示自我，培养自信，如鼓励学生多听英语儿歌，看动画片、读绘本故事等，让孩子积累大量正确的语音储备，坚持不懈，内化为学生自己的语感；还可以利用网络平台和多种APP，如一起作业网、英语趣配音等，积极带领孩子开展课外绘本阅读教学，让孩子多渠道接触原汁原味的纯正英语；还可以利用学校举办英语朗读活动，如“小小配音师”、“ 优秀朗读者”等。总之，运用多种渠道，鼓励学生多听多说大胆表达，让学生在活动中锻炼自我，体验成功，增加朗读的表现力，逐步提升学生的语言素养。

“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。”比赛虽已结束，但培养孩子的朗读习惯还任重道远，需要我们每位老师孜孜不倦、常抓不懈，方能真正让每一个孩子成长、成熟。