重视和培养起始年级学生的英语朗读习惯，不仅能提升学生口语表达和综合语用能力，还能激发学生英语学习的兴趣。为了达成这一美好愿景，金坛区一直扎实落实和推进这项常规工作。

我区于6月3日与4日举行了三年级小学英语整班朗读暨口语交际比赛。在区发展中心研训员钱荷琴老师的带领下，四位评委分A、B两组走遍全区34所小学，对三年级学生的英语整班朗读、口语交际和Phonics chant进行了调研，获奖情况见附件。经过一学年区教研员、各学校行政以及广大一线教师的共同努力，本次整班朗读调研整体情况较往年有了稳步提升。现将本次比赛活动总结如下：

一、活动开展,各方重视

在期初教研组长会议上，教师发展中心就布置了这项常规工作，要求任教三年级的老师在日常教学中要扎实培养学生朗读、口语交际和26各字母的Phonics chant朗诵能力。此外，研训员还在教研组长群中及时推送整班朗读和口语交际优秀视频，让老师们观摩学习。每位学校在明确任务后，提早谋划，一线老师将每块内容渗透、细化到每堂课，不断优化教学策略，有效落实口语教学。按照教师发展中心的要求，各校在区级比赛前都进行了校级模拟和竞赛，以赛促学，进一步促进学生口语的准确表达。

二、朗读花絮，精彩纷呈

1.整班朗读，日臻完善

（1）整班朗读比赛时，学生都能做到拿书快、静、齐，朗读时候坐姿与捧书姿势整齐。学生精神饱满，表情适切，声音响亮、和谐。大部分班级能正确读出重音、连读、爆破和升降调，语音标准悦耳，语速适中，句与句之间的停顿恰如其分，展示了良好的英语口语整体水平，学生间合作协调，整体效果好。特别是水北小学，加上了简单、和谐的动作，使得故事表达更生动。

（2）多数班级能统一服装，朗读环境干净、整洁。茅麓小学三年级的孩子们都化了淡妆，朗读时显得格外精神。有的班级在朗读前和后有小助手喊口号，做到朗读有序；朱林小学在朗读时，能根据角色的需要，通过不同角度、抑扬顿挫的声音、适切的动作突显课文人物语言的真实性。

2.口语交际，异彩纷呈

（1）话语轮回丰富精彩，今年的对话开头，学生们一改以往“套路式”的打招呼方式，转为与话题相关的自信、大方的“角色介绍”，能在话题语境中进行完整、流畅的对话交流。华罗庚实验学校的孩子们在语言、话轮、动作、表达等方面彰显了极强了口语交际能力和自信心。

（2）语境创设增加对话真实性，让话题语言在语境中更加自然贴切。西岗小学对原先“纸质道具”进行了改进，为学生对话提供了“农场”以及“玩具”的板书画，让学生避免了对话时的“无境尴尬”，对话真实灵动。茅麓小学为学生准备了充足的精品道具，学生们拿着道具，有话说，敢于说，乐于说。

（3）对话语言突显了语境意义。部分学校的对话操练不止步于表层语言，更注重语境意义的提炼，进一步加强英语学科的育人意义。比如：西城实验小学学生描述找不到自己的东西时，同伴很自然表达You should put your things in order；当描述农场上的奶牛时，同伴又补充Cows are black and white,they give us milk.这不仅促进学生口语的表达，也加深了对话题的理解。

3.Phonics chant,合辙押韵

（1）多数学生的Phonics chant诵读，语音语调标准、优美，音量适中，语速得当，语言流畅。能与同伴间合作协调，举止大方得体，自信，情绪饱满，有感情与气势，整体效果好。

（2）有部分学生能加入更多的自创动作，形象生动地表达出字母的发音与相关单词。如字母o所衍生的单词octopus，与w衍生的单词witch等，学生都能做像octopus和witch一样的专属动作，将单词具体化、形象化，利于学生更好地掌握字母语音。

三、朗读不足，点石成金

1.  整班朗读

（1）单词发音问题，部分元音发音不到位，导致朗读不洋气，如：he的尾音是长元音/i?/，读成/ei/的音；单词you的尾音/ju/发音不到位。

（2）尾音拖沓问题，如：bird,desk，duck三个单词的发音，少部分学生多了短元音/?/在其中，导致语句拖沓，整体朗读不优美。

（3）整体表现力问题，有的班级整体朗读声音不够响亮，精神不够饱满；有的班级朗读节奏把握不好，个别学生朗读节奏较快，有部分学生情绪欠佳，没有读出故事中人物的语气，导致朗读效果平平。

2.口语交际

（1）语言表达的准确性有待提高，如讲述农场上水果和动物时，单复数句型运用不准确，that’s/those are句型以及单词单复数匹配有误。在对话结尾时，应该用That’s all,学生说成了That’s OK.

（2）对话不贴近话题主题，少部分学生习惯套用自己准备的句子，与话题相关度不强，稍显牵强，仅仅只是各种交际用语的堆砌，没有同伴间的自然、真实交流。

（3）对话准备有待加强，由于紧张，有的学生在对话时只顾及自己说完，忽视了与同伴的合作，教师对学生舞台经验的传授不够；道具准备不充分也无情境，导致对话苍白。

3.Phonics chant

（1）指导不到位，个别学校的Phonics chant教学欠缺，学生不熟练；亦或者学生能勉强诵读，但没有任何动作，诵读毫无节奏感、韵律感。

（2）发音不到位，学生在诵读时，仅注意速度而不关注每个字母的发音以及句子的优美韵律，导致单词发音被吃掉，不完整。

四、朗读建议，助力成长

1.明确目标，提高认识

教师应该认真解读《义务教育英语课程标准（2011版）》，明确“说”在小学英语教学中的要求和目标。课标中明确指出三四年级的学生要达到一级标准，即能根据录音模仿英语、能相互致以简单的问候、能互相交流简单的个人信息、能表达简单的情感和感觉。因此在起始年级的教学中，教师们应以此为镜，寻求好的策略，提升学生的口语表达。

2.落实常规，功在平时

（1）多学习优秀的视频

在这个信息化发展极为迅速的时代，作为教师个人应该多关注优秀团队与老师们的成果，诗经中说道“他山之石，可以攻玉”，多学习、模仿、实践，尤其是标准的发音、原汁原味的语音语调，这样更利于促进学生口语的准确性表达。

（2）合理安排每一堂课

语音的纠正需要老师不断的指导，课堂是实施标准朗读的主阵地，教师在具体实施过程时中，应做到三个有，有计划、有层次、有方法。有计划：三年级开始，就应该将26个字母的Phonics教学有机融合于各单元的板块教学中，比较传统的有按进度教授，或者也可将其融合在相关单词或情境中教授，切勿最后集中教学；有层次：对于整班朗读和对话，在三上的课堂中就要求学生从简单的模仿、交流开始训练，内容由易到难、由少到多，逐步培养学生的朗读习惯；有方法：教师应积极调动和激发学生的积极性和兴趣，用鼓励、激励等各种方式提高他们的朗读水平。

（3）注重团队相互合作

团队的智慧和力量总是带来无限可能。精品道具、情境创设、深度语言、手势动作等，只有团队合作贡献才能实现。因此积极、主动与组内伙伴达成合作意识十分重要。

竞赛是一种形式，参与是一份经历。希望我们在本次竞赛过程中积极体验，寻求比较，及时总结与反思，真正做好学生语言素养提升和英语终身学习引路人。