著名特级教师王崧舟说：“如果把我们的阅读教学比作是一只大鸟，这只大鸟要飞翔就需要一对翅膀，其中一只是默读，另一只就是朗读。”朗读对于培养、塑造、重构孩子们的语感，发挥着非常重要非常独特的作用，只有将它做到足够强大，才能全面提升学生语文素养。根据金坛区小语工作计划的安排，在全区各校的大力支持下，本次比赛采用了视频展示的方式，全区共有86个班级参加了本次比赛，发展中心组织了专人对视频进行了评比，共评出优秀班级40个，优秀指导老师41名。具体获奖名单见附件。

纵观本次整班朗读比赛，各联盟片在期初就统一朗读课内课外篇目，各校依照要求在校内开展了朗读评比活动，组织专人录制朗读视频。朗朗读书声润泽了孩子们的童年，展现了各校朗读比赛的成果。

一、亮点呈现：

1.      各校都能对此项工作足够重视，在举行校级比赛的基础上，推选优秀班级参与区级比赛，将“以赛促练，整体提升”的活动宗旨落到实处。通过视频，看出各校选送的班级进行了认真的指导和训练，朗读有整体性，体现整班朗读的特点。

2.      整体来看，朗读水平较往年又有提升，可见指导老师对文本进行了细致的解读，有合理的断句、停顿和语速，并且能够依据文本语言的变化读出抑扬顿挫之感，将书面的文字转化成生动的语言，表达出对于文本的理解和感受。特别是常胜小学一（2）班、涑渎小学六年级的朗读，学生情感真切，语音语调清新自然，给人带来视听享受。

3.      大多数学校对于视频的拍摄和制作也倾注了心血，有的着装整齐，有的配有契合文本或者比赛主题的背景，有的还精心设计队形，拍摄中有整体镜头，也有个别学生的特写，并且还配上了动听的音乐，增加了朗读感染力。

二、不足之处：

1.      有部分低段班级的朗读，学生的情感不自然，动作夸张，看起来略显造作。有部分学生朗读时出现扯嗓的现象，不能够科学用嗓。

2.      有部分班级的朗读中，停顿、重音、声音的起伏都显得过于刻意，不是情感的自然流露，而是对技巧的机械执行。

3.      个别班级的朗读整体拖腔严重，“的”字短语的朗读节奏不够准确，导致句子不够流畅。还有些班级“着、了”之类的轻声字处理得过轻，出现了“吃字”的现象。

三、改进建议：

1.      激活朗读意愿。很多教师在指导朗读时，会为技巧苦恼。其实，指导学生朗读的首要任务不是针对技巧的指导，而要引导学生对文本进行领悟和理解，当心灵与作者产生共鸣，有共同的快乐、相似的忧伤，便能将“要我朗读”转化为“我要朗读”，此时，流露的情感才最真切自然，朗读就成为最能直抵人心的“娓娓道来”。

2.      强化朗读体验。要想学生朗读水平得以提高，朗读体验不能少。即让学生对朗读的语音、语调、语速等有真切的、充分的感知。在学生学习朗读的起步时期，可以选择一些优秀的朗读音频，让学生反复听，针对语音、语调、停顿、轻重变化等进行模仿，在模仿中渐渐建立起朗读的能力及对朗读的正确审美。

高年级学生则可欣赏一些优秀的语言作品，让学生感受声音是如何塑造不同的人物形象的，在充分感知的基础上，引导孩子们将朗读语言还原成画面、还原成场景、还原成情境、还原成细节，使得朗读真正作用于学生的语文素养。

3.      习得朗读技巧。在有了强烈的意愿，充分的体验的基础上，便可教给学生必要的朗读技巧，这也是朗读中不可或缺的主要因素，学生习得一定的方法和技巧，才能更好地开展自主朗读。比如：寻找适合自己的发音方式；根据人物或文本基调选择合适的语调；依据句子的意思进行合理的停顿；根据句群直接的关系，进行声音轻重变化的处理等。特别强调，低段学生要重视“的”字短语的正确朗读指导，这是避免学生朗读拿腔拿调的基础。

（段玉裁小学 史艳萍供稿）