《幼儿园保育教育质量评估指南》指出“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”一对一倾听是教师走进幼儿内心世界的有效手段，是了解幼儿的想法、情感以及认知经验的重要途径，为了全面提升教师一对一倾听的能力，有效解读幼儿行为、促进幼儿的深度学习和持续发展，11月16日上午，幼儿园课程改革专题分享论坛暨学科中心组活动在经开区实验幼儿园举行。区教师发展中心袁英老师、各园园长、第五核心协作组成员参加了此次活动。

现场，自然发生

园长、老师们走进活动现场，捕捉孩子们在园的精彩瞬间以及师幼互动的美好时刻。经开幼教师饱满的情绪状态，幼儿认真专注地开展活动，班级一对一倾听记录的环境，无处不体现着师幼互动的痕迹，凸显教师与幼儿进行有力互动的策略与方法。

教育，始于倾听

经开幼范洲副园长以《从倾听开始，发现儿童的“发现”》为题，从“一对一倾听”是什么、怎么做、倾听后的改变三方面入手，追价值、寻策略，交流分享了幼儿园在“一对一倾听”方面的实践、思考和感悟。

通过调查问卷等方式，了解分析目前教师在一对一倾听方面的感受和困惑。基于问题，借力理论书籍，学习赋能，有针对性地进行了尝试和改变。一是从“鹰架”的构建起，给予环境留白支持，增添随手可拿的材料，拓展多元记录工具，激发幼儿想说的欲望，提高幼儿的学习能力;二是从“倾听”的再认识起，对标解读，梳理类型，有目的、有整合地记，让幼儿的成长看得见;三是从“适宜”的支持起，基于一对一倾听的五次反思机会，给予幼儿需要的下一步支持，让教师和幼儿在成长的路上不断前行。

实践，互学共长

经开幼中四班俞爱华老师和大二班李欢老师，针对一对一倾听中发生的小故事，和大家进行了分享交流。

俞老师在《孩子你慢慢说，老师细细听》中分享了班级创设的倾听记录环境和一对一倾听使用的记录方法，鼓励孩子多元表征、大胆表述。

李欢老师通过班级发生的《一封家书》故事，抓住教育契机，引导孩子自主探索书信的表征方式，激发孩子记录观点、表达想法的欲望，使幼儿能够得到整合的发展。

引领，扎实前行

现场观察结束后，大家相聚多功能厅，两位特邀园长分别对今天的活动进行了点评，并提出了建议和思考。

实验幼儿园董丽慧园长用“优美的环境、丰富的材料、有序的活动”对经开幼整体的环境氛围和师幼互动的状态给予了肯定。同时，也用“听见、读懂、支持”三个词阐释了对一对一倾听的理解。她认为孩子是有能力的学习者，听见和支持是很重要的，希望老师们能够真正发现孩子的个体差异，促进孩子更好的发展。

西城实验幼儿园韦旭芳园长谈了自己在调研中的感受，她从园内的环境、师幼互动关系等方面肯定了教师的敬业和专业。同时她就“基于孩子年龄特点、材料支架的准确提供、区域之间的关联”等方面提出了专业引领。她认为真正的教育是心与心倾听的开始，创设自由说的环境，并鼓励幼儿大胆说。希望每位老师都能用爱心、耐心、专心成就每一个孩子的未来。

区教师发展中心袁英老师就本次活动专题与大家进行了分享：首先，认真解读《幼儿园保育教育质量评估指南》中的敏感性指标，并建议将“一对一倾听”所在的28条与27、29、30条相联系，做整合性的解读。其次，进一步明确一对一倾听的最终目的，不要为了做这件事而做这件事，需将“一对一倾听”与日常观察、分享交流、小组会议等有机融合，一对一倾听的最终目的是为了更好地支持、引导幼儿的发展。第三，她对现场的业务园长们提出要求“需思考引导与支持教师的方法，将教师的工作做科学整合，减少重复工作，提高效益，做有想法的管理者”。

最后，经开区实验幼儿园园长曹俊芳对区教师发展中心以及本次到场的园长和骨干教师们表示欢迎和感谢，她表示会带着大家给的金玉良言继续与教师们共研共成长，切实提升幼儿园保教质量。同时表达了自己在课程游戏化过程中的感受：一、“等风来不如追风去。”这是每一个园所、每一位教师主动发展应有的认识和态度；二、“一花独放不是春，百花齐放春满园。”迎接省视导，更需要我们百花绽放。三、“每个挥汗的日子，闪闪发光的不只是汗珠，还有我们的蜕变成长。”我们大家一起抱团蜕变，携手成长。

我们愿意用眼睛去看，用心去倾听，用手去记录，用脑去思考，走进儿童的世界、游戏的世界、童年的世界。我们愿在今后的每一天，孩子，你慢慢说，老师，我细细听。

经开区幼儿园供稿