——记金坛区“语文要素”课题组暨小语骨干研修团队第21次活动

春风醉人，沃野复苏。2月21日下午，我区小语骨干研修团队齐聚城西分校，开展了省十四五规划办课题“大单元背景下语文要素分学段落实的教学策略研究”暨小语骨干研修团队第21次研修活动。此次活动由“大单元背景下高段语文要素系统落实的策略研究”子课题组承办，活动按惯例主要包括课堂展示、主题研讨、理论学习三个板块。

课堂展示显“谋略”

本次的研究课例是统编版教材五年级下册第二单元的《草船借箭》。来自华罗庚实验学校的陈岚老师和城西分校的郑绪月老师分别执教了第一课时和第二课时。

课堂上，陈岚老师牢牢抓住本单元“初步学习阅读古典名著的方法”这一语文要素，让学生在朗读课文中循序渐进地了解学习阅读古典名著的方法。初读课文以读准字音、读通句子为目标；再读课文则引导学生按照故事起因、经过、结果的顺序概括主要内容；三读课文，提醒学生注意体会人物对话的精彩之处，总结人物的个性特点。课堂脉络清晰，学生学有所得。

郑绪月老师在课中紧紧围绕着诸葛亮“神机妙算”这一人物特点展开教学，让学生通过批注阅读，与文本进行对话碰撞，进而使人物形象不断丰满起来，最终让一位“羽扇纶巾，谈笑间轻取十万箭、“知天文，晓地理，识人心”的智者形象跃然纸上，变得触手可及。这种“牵一发而动全身”的处理方式，既锻炼了学生默读、浏览、信息采集分析等能力，又使学生能够紧紧抓住文本自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展，从而提高了学生语文综合素养。

主题研讨见“智慧”

研究课之后，陈岚老师和郑绪月老师就这节课的设计思路和大家进行了分享，并就这节课在磨课过程中产生的一些想法和困惑与大家作了交流。随后研修团队的小伙伴们对这两节课提出了自己的思考：有的老师认为名著阅读确实需要给学生补充资料，帮助学生深入理解作品，但是资料的补充得删繁就简，突出重点，不用面面俱到，得好好考虑补充的资料的意义，《草船借箭》的历史背景介绍应该放在入课时，为后续的故事情节教学做好铺垫；有的老师认为梳理故事情节时，应该提供给学生更明确的抓手，如主要人物、主要事件，让故事的线条更加清晰；有的老师认为《草船借箭》作为名著阅读单元的开篇之作，激发学生的阅读兴趣是关键，可以利用课文中的留白，设置悬念，从而引发学生的阅读期待，还可以运用更切合学生生活的影视资源等，带给学生视觉上的冲击，进而产生阅读文本的兴趣。

议课环节之后，王小川老师为大家做了题为《瞄准要素 实施关联 形成策略》的讲座，交流了该组近期关于名著阅读教学的一些学习收获及思考。他在讲座中指出：在名著阅读教学单元中首先要把握学段之间的关联，把握单元之间的关联，把握单元内部的关联；基于以上的把握之后，围绕要素，进行任务的创建，在学习任务推进时教师要给予一定的“支架”，比如核心问题支架、学习单支架以及多媒体支架等，为学生的名著阅读保驾护航。

高位引领明“方向”

最后研训员陈秋云老师和孔蕙萍老师依次对这两堂课提出了宝贵的意见。陈老师认为，在名著阅读教学中，对作品的前后勾连和文学常识要深入挖掘，背景知识要懂得融合，教师自身也要提高文学阅读及文学鉴赏的能力。关于学生的体悟，要让学生关注文本，精简资料的呈现，让最合适的资料出现在最恰当的地方，才能让最合适的引导问题激发出孩子最精彩的表达。

孔老师首先肯定了两位老师的用心，随后围绕“两个课时如何一体化教学”提出了三个目标：首先是初识古典，入课时首先要帮助学生扫除名著阅读的障碍，再梳理文脉，关注故事的情节；其次是感知语言，从人物的对话中体味故事语言的简洁性；第三点是体会文言，用好课后的阅读链接，读一读，品一品名著原文的语言特点，为后续的名著阅读搭建桥梁。

“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”相信在陈老师和孔老师的引领下，我区小语骨干教师研修团队的每个成员都能在小语教学之路上花香满径，硕果满枝……

（金坛区罗村小学 吴飞飞 供稿）