——记金坛区“语文要素”课题组暨小语骨干教师研修团队第28次活动

岁月不居，时节如流，转眼又到了岁末，一切美好都悄然沉淀，等待着下一个春暖花开。12月27日下午，我区小语骨干研修团队齐聚华罗庚实验学校，围绕中年段语文要素的有效落实，开展了第28次研修活动。

本次活动的研究课内容是统编版教材四年级上册第八单元的《西门豹治邺》。课文讲述了西门豹初到邺县，了解到巫婆和官绅勾结在一起，用“河神娶媳妇”的借口祸害百姓，便设计破除迷信，兴修水利，造福百姓故事。本课集中指向“了解故事情节，简要复述课文”这一目标，重在引导学生学会简要复述，同时感受人物的优秀品质。

来自茅麓小学的赵梦颖老师执教的是第一课时。首先，赵老师创设了“历史人物故事会”的大情境，带大家走进人物西门豹的故事，围绕课题“治”，依次让学生思考：何为“治”、“治”了何、如何“治”，用小标题的方式梳理出故事的情节。接着，赵老师带着孩子走进故事的起因，指导用“提取关键信息”的方法将“四问四答”简要复述成一小段话，初步感受这四个问题所包含的智慧。

第二课时由薛埠中心小学陈元元老师执教。陈老师先设计了“简要复述惩治恶人经过”的任务，借助鱼骨图的提示引导学生巩固“提取关键信息”的方法，同时明确简要复述时还要“分清主要次要”、“按照一定顺序”。随后，陈老师指导学生关注西门豹惩治坏人过程中的言行，走进话语的背后，揣摩人物的心理，感受人物的智慧。在一次次的复述中，学生的身份也从讲故事的“学子”变成“先生”，最后成功升级为“大师”。

研讨课结束后，两位执教老师分别阐述了自己的设计思路以及教学后的反思。华罗庚实验学校的于源老师从以下四个方面分享了小组集体备课时的思考——以“治”为线索、以“图”为支撑，以“智”为指向，以“述”为目标。同时，于老师还提出了小组磨课过程中的困惑：教师如何把握复述指导的“度”。

在接下来的研讨环节中，团队的小伙伴们先肯定了两节课在设计上用心，同时也提出了各自的思考。一是将“概括”与“复述”有机结合起来，以故事中的人物为抓手，梳理出他们之间发生的事情，再补充文章关键信息，把相关的内容进行拓展，形成简要的故事。二是补白惩治过程中老百姓的心理，对比前后态度的变化，突破“品惩治方法之妙”的难点。

随后，直溪小学的佘月霞老师以《聚焦单元整体 构建简要复述路径》为题，带着大家走进了小学阶段的“复述”要素，纵向、横向对比了复述要求的不同，分析了各要求内在的联系。佘老师还分享了简要复述的实践策略：根据学生复述能力制定目标、根据课文创设情境奠定基础、合理利用学习工具搭建支架、及时跟进课后练习落实要素。

接着，新城分校的丁艳老师分享了低年级组在研究过程中是怎样梳理并构建课堂教学范式的。丁老师以古诗和童谣为例，分别设计了“古诗解谜情境教学范式”和“童谣游戏情境教学范式”，将学生的学习过程置于“大情境”中，形成了独特、有趣、高效的教学各环节。她的思考帮其它小组拨开了云雾，明确了提炼教学范式的方向。

活动的最后，小语研训员陈秋云老师和孔蕙萍老师分别点评了这两堂课，同时也对下一个阶段的课题研究提出了新的要求。

陈老师提醒大家，复述的方法要依托于文本，体现由浅入深。“了解情况”的部分，学生只需要从四次回答中“抓住关键句子”，用“转述”的方式把内容呈现出来。到了“惩治恶人”的部分，就需要到言行中去“提取关键信息”，用“转述”、“合并”等方式简述出来。品读“智慧”的环节，要让学生充分了解“西门豹为什么这样说”，从而引着孩子走进文本深处，试着深入思考。

    最后，孔老师对今后的课堂教学提出了这样的要求：一、做减法。我们的课题虽是全学段的研究，但每一个课堂渗透的方法不需要面面俱到，这是一个循序渐进的提升过程，要着力体现本篇文章的训练点。二、学简单。教师要认准课堂教学的主线，善于创设大任务大情境，在一体化的任务情境中搭支架，做铺垫，开展基于目标的深层次教学架构，集中精力突破教学过程中的难点。三、保底线。语文课堂不需要“花里胡哨”，但一定要让学生在原本的能力底线基础上获得应有的生长。孔老师还早预谋早规划，对各小组提出总结提炼学期研究成果的要求，提醒大家要及时分类总结有效的教学策略，提炼精简的教学范式，为下一阶段的系统研究打好基础。

学之愈深，知之愈明，行之愈远。每一次学习，都是一场美好的开始。每一次启程，都将跨越新的阶段。接下来的研究路上，我们将继续抱团成长，凝聚众人的智慧，朝着语文教学的春天，大步前行。

（薛埠中心小学 陈元元  撰稿）