一、教材简析：　　

本册课本安排了7个单元，每单元安排阅读课文3—4篇，共25篇。每单元安排“习作”1篇，“练习”1个。本册继续安排了“习惯篇”和“语文综合性学习”。 　　

“习惯篇”的主题是“不懂就问”和“勤于搜集资料”。这两个重点训练项目贯穿于本册语文学习，后面的课文《学与问》就呼应了“不懂就问”这个项目，在阅读、习作及单元练习中也都反复凸现了“勤于搜集资料”的训练。　　

阅读教材的编排特点是“主题单元，放大空间，关注衔接”。　　

①采用主题单元组合教材。围绕某个主题组织3—4篇课文成为一个单元，该单元的“习作”“练习”内容也尽量予以配合，凸显这个主题。本册的七个单元分别是：心中有祖国、人间真情、奋斗与生存、民风民俗、景物聚焦、名人风采、读书有方。例如其中第二单元围绕人间真情这个主题，通过三篇课文，多角度、立体地歌颂了人情美、人性美。《负荆请罪》写的是“将相和”的故事：蔺相如为国受辱忍让，廉颇为国、为友登门谢罪。《最后的姿势》讲述了一位普通教师谭千秋在地震来临、生死攸关的一刻，誓死护卫学生，牺牲自己的动人故事，赞颂了谭老师忠于职守、大爱无疆的高尚师德。《船长》塑造了船长在客轮被撞毁的危机时刻，指挥若定，视死如归，为旅客置生死于度外，为职守“与阵地共存亡”的崇高形象！《爱之链》是写下岗的乔依，在路上主动帮助老太太修车，并谢绝了报酬；老太太开车到了一个路边的小饭店吃饭，又暗暗资助孕妇的故事。三篇课文分别歌颂了爱国、爱岗、爱社会的伟大精神，展现了课文主人公们为祖国、为他人献出真爱，向人间撒播真情的崇高精神境界。而本单元的习作训练，安排学生“回家做一件事，想一想爸爸、妈妈平时是怎么爱你的”，然后向他们示爱，记下整个过程；单元练习的“诵读与感悟”，要求学生领悟汪国真《我不期望回报》这首诗。这就较好地把阅读和习作等语文实践活动结合了起来，活化了各项训练，增强了训练效果。　　

②拓展语文学习的空间。安排了阅读指导课文，教给学生阅读方法；安排了“我读书我快乐”栏目，向学生推荐名著《鲁滨逊漂流记》，打通了课内外、扩大了阅读面；单元练习采取活化训练的思路，注意了语文课内和课外学习的结合，开辟了“语文与生活”“阅读与积累（感悟、欣赏）”等，进一步拓宽了阅读，扩大了语文学习的空间；安排了“读报和剪报”这一综合性学习活动，集阅读、搜集资料等语文能力训练于一体。　　

③关注与初中学习的衔接。教材在结构形式和选文的难度上，都注意向初中阶段的语文教材靠拢。比如名家、名篇的课文比重明显增大；主题单元的编排结构，就是与初中阶段主题单元的教材编排和教学理念一脉相承的；文学常识（作家卡片、名著便览）、课外阅读、语文综合实践活动栏目的开设等，都有利于小学阅读教学和初中阅读学习的衔接，有助于小学阅读教学向初中阅读学习的过渡。　　

习作教材重在活动中习作，重视习作过程。全册7次习作，就有6次习作的话题设计是引导学生在相关的活动中去做一做、说一说、尝一尝、看一看、问一问、查一查等强调亲身感受和情感体验，寓取材、构思、起草于亲历亲为的活动之中。本册习作教材还有一个明显的变化，七次习作只有两篇例文，其中一篇还是作为迁移写作过程的引例。之所以这样安排，是因为到了高年级，学生学习范文的方式，主要不是低层次模仿，而是借鉴。为了更好体现学生习作逐渐由“模仿”到“借鉴”，由“仿”到“创”的循序渐进过程，故在第三学段，采取了阅读与习作“相互匹配”的编排方式，以便读和写在单元主题构建中“同频共振”，相互促进。六年级习作，既要注重引导学生多方借鉴主题单元中的“范文”信息，相似激活；又要重视仿效“例文”，由仿到创。　　

二、教学建议：　　

1、明确六年级阅读教学目标要求，始终把握好教学重点。　　

《标准》关于第三学段阅读教学的目标要求共提出了十一项，如下四个项目最能凸显高年段阅读课堂教学的特点：①提高默读速度，学会浏览。②体会词句的感情色彩和表达效果。③揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。④学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。在教学中，除了朗读、背诵等常规训练外，务必要集中力量，认真抓好上述四项重点。六年级阅读课堂教学只有突出了这四个重点，才能凸显与中、低年级阅读课堂教学的区别点，才能保证阅读课堂教学效率的提高。　　

2、充分发挥主题单元的协同作用，提高学习效率。　　

各单元是围绕同一个主题来设计的。教师在备课时，要从整个单元入手钻研文本、组织教学，而不能孤立地看待同一单元中的课文，应有一个整体的观念。在教学方案预设的时候，要先以单元为整体来阅读、思考，把本单元的几篇课文在同一主题下整合起来，然后再逐课研读、分析，根据各课的特点，分别确定其教学价值与学习内容、教学流程与学习方法等。这样，就可以发掘出本单元课文之间的共性特征与内在联系，把学生的语文学习放到更为广阔的生活背景中去，充分发挥本单元内部各元素的协同作用，利于学生语文素养的整体性提高。　　

3、习作教学宜长短课结合，课内外联系，在活动实践中成文。　　

本册习作教材一个明显的特点就是重在活动中习作，重视习作过程，强调亲身感受和情感体验，寓取材、构思、起草于亲历亲为的活动之中。所以，六年级习作教学，就要立足于活动，要多一些实践，要突破旧有的时空禁锢。有的习作话题可以当堂完成(2课时)；有的习作话题可以预先布置相关的家庭活动、户外活动，然后当堂完成；有的习作话题，则可以先在课堂引导，学会讨论、观察、采访、调查、收集资料的方法，再组织实践，在活动后动笔，一周后，再在习作课堂进行反馈、修改、加工、评价。后一种活动，可以分小组进行，以利思维碰撞，合作探究，建议教师也参与其中，亲历习作过程的每个环节，以利评价指导。　　

4、应放大语文学习的空间。　　

要教给学生阅读方法，提高学生独立阅读能力，促进学生尽快学会阅读以提高课外阅读效率。要提倡读名著，尤其要认真读《鲁滨逊漂流记》，要注意语文课内和课外学习的结合　　

5、领会课后作业设计宗旨，重视学生做题的质量。　　

课文后面的习题提示了各篇课文的教育教学价值和重点、难点，具体地落实了《课标》的阶段目标，一定要重视课后作业完成的过程和质量。坚决摈弃那种把课后作业当作单独的一块，总是放到最后再去完成，或把一道道题目看成一个个孤立的个体，就题论题，“只见树木，不见森林”的做法。教师要把握课后作业的体例特点，把课后作业的练习与全篇课文的教学结合起来一并考虑、安排，做到“让学生在语文学习的过程中，扎实到位地完成课后作业的练习”。对每一道题，特别是不止一解的题目，教师先要通过认真研究，仔细思考，寻求出基本答案或基本解题方法。当学生在解题思路、表达方式、语言文字等方面出现问题时，教师要及时点拨启发、矫正偏差。　　

6、关注与初中学习的衔接。　　

第三学段特别是六年级两册教材，在结构形式和选文的难度上，都注意向初中阶段的语文教材靠拢。比如名家、名篇的课文比重明显增大；主题单元的编排结构，就是与初中阶段主题单元的教材编排和教学理念一脉相承的；文学常识（作家卡片、名著便览）、课外阅读、语文综合实践活动栏目的开设等，都有利于小学阅读教学和初中阅读学习的衔接，有助于小学阅读教学向初中阅读学习的过渡。　　

三、教学进度安排表。

[编写：华罗庚实验学校 吴建强 审定：教育研训中心 周怡和]