一 .教材分析　　

本册课本主要有“培养良好的学习习惯（十二）”、“课文”、“习作”和“练习”组成。全册安排了7个单元，每单元安排阅读课文3—4篇，共24篇。此外，每单元安排习作1篇，共7篇；安排练习1个，共7个。继续安排了“语文综合性学习”一个。

1．关于培养良好的学习习惯　　

本册课本承接前11册“习惯篇”的内容，继续安排了“读万卷书、行万里路”和“在实践中学会运用”两项习惯培养。

2．关于课文　　

全册教材安排阅读课文24篇，大体上每个单元围绕一个主题组织课文，分别为“壮丽山河”、“正义必胜”、“诗文精粹”、“探索与发现”、“感悟人生”、“咏物抒情”和“师恩难忘”。

本册教材所编写的课文内容丰富，体裁多样。从内容看，既有反映历史人物的课文，如《孔子游春》，又有颂扬现代英雄人物的课文，如《聂将军与日本小姑娘》；既有描写著名自然景观的课文，如《烟台的海》、《三亚落日》，又有蕴含人生哲理的课文，如《学会合作》；有的课文主要介绍学习语文的方法，如《读书要有选择》，有的课文则引领我们走近名著，如《三打白骨精》等。这样安排，可以使学生了解社会，认识自然，受到多方面的教育。从体裁看，不但有记叙文，还有诗词、故事、说明文等。这样可以激发儿童的阅读兴趣，扩大他们的阅读视野。

课后练习继续体现三个重视：一是重视朗读、背诵、复述等常规训练，意在继续让学生认认真真地读书，培养语感，增加其规范化语言的积累。二是重视练好写字基本功，每课都安排学写钢笔字，让学生端端正正地写字，认认真真地做人，感受汉字的美。三是重视感悟，强调读书内化，注重语感培养，课后练习中，有的要求学生结合语境理解词语(《三亚落日》)，有的结合文本内容引领学生体会词语的表达效果(《记金华的双龙洞》)，有的要求学生辨析同一字词在不同语境中表达效果上的细微差别(《烟台的海》)，有的引导学生结合语境辨别词语的感情色彩(《卢沟桥烽火》)……众多的练习安排，让学生感受、把握、体味、领悟语言丰富的内涵，在品评中增强语感。　　

本册教材继续安排了向学生推荐一本好书的内容。本册推荐的是我国古典名著《西游记》。教材先是安排了课文《三打白骨精》让学生初步了解该书，然后在“我读书，我快乐”的栏目中简介全书内容。这样安排，利于激发动机，增加兴趣，也有助于把《标准》提出的“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求落到实处 。　　

3．关于习作　　

本册课本仍然将习作教材列为专门的课文，共安排了7课。分别是一件有趣的事、和小伙伴之间的秘密、写读后感、写一次有趣的实验、成长的烦恼、对调查的结果发表自己的看法、给老师的一封信。　　

本册习作教材的特点体现为两个“依旧”和一个“改变”：一是依旧重视在活动中习作，重视习作过程。要引导学生在相关的活动中去做一做、说一说、尝一尝、看一看、问一问、查一查等强调亲身感受和情感体验，寓取材、构思、起草于亲历亲为的活动之中。二是依旧重视学生习作逐渐由“模仿”到“借鉴”，由“仿”到“创”的循序渐进过程，本册习作教材七次习作只有两篇例文，之所以这样安排，是因为到了高年级，学生学习范文的方式，主要不是低层次模仿，而是借鉴。六年级习作，既要注重引导学生多方借鉴主题单元中的“范文”信息，相似激活；又要重视仿效“例文”，由仿到创。一个改变，是习作的形式有了明显变化，除了一贯练习的简单记实作文和想象作文，本册要求学写读书笔记和常见的应用文——书信。　　

4．关于练习　　

全册教材共安排综合练习7个，每单元后面安排1个。综合练习包括字词句训练、写好钢笔字、读读背背、口语交际及学写毛笔字等内容，既相对独立，又各自形成系列。　　

字词句训练方面，仍以“语文与生活”为题，保持了该板块最明显的综合性特色，字词句段篇、听说读写做相互渗透，知识能力、过程方法、情感态度价值观巧妙融合。　　

口语交际方面，除了秉承一贯的“生活性”、“实践性”、“时代性”的特点，更是体现了与课文的“同步性”。如：第一单元课文主题为“壮丽山河”，口语交际安排了“我来当导游”；第四单元课文主题为“探索与发现”，口语交际则安排了“漫话奇思妙想”。　　

5. 关于语文综合性学习　　

本册综合性学习“学与做”以“我的成长册”为主题，要放手让学生自行策划和组织活动，特别注重探索和研究的过程。虽然置于课本的最后，但何时实施，则可根据具体情况自行确定。　　

二 教学建议　　

（一）在阅读教学方面　　

1. 要始终把握好教学重点　　

“ 课标 ” 确定的第三学段阅读教学目标共有 11 条，概括起来主要包括下列 4 个方面：①提高默读速度，学会浏览。②体会词句的感情色彩和表达效果。③揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。④学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。在教学中，除了朗读、背诵等常规训练外，务必要集中力量，认真抓好上述四项重点。 　　

抓关键词句：理解它们在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想它们的内涵，体会表达效果，学会遣词造句。在教学中，除了要不折不扣地完成文后安排的此类专项练习，更要敏锐地从文中发现可供训练的语言点。如：《记金华的双龙洞》一文中品味“一路迎着溪流。”句中的“迎”字用得好在哪儿；《半截蜡烛》一文中比较“绝密”和“绝妙”的用法；《夜晚的实验》一文中分辨“灵活”和“灵巧”是不是同一意思。 　　

抓篇章结构：揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。文章的表达方法不同于文章的写作特点，写作特点是知识性的，表达方法是综合性的，它涉及写了什么，怎么写的，还可以怎么写，为什么要这样写等内容。领悟文章的表达方法是实现以读促写的重要途径。 　　

如教学《烟台的海》一文，要引导学生揣摩、领悟文章写 “ 景 ” 的同时也写 “ 人 ” ， “ 景 ” 与 “ 人”交相辉映，相得益彰； “ 总——分——总 ” 的行文结构，突出了文章重点；语言简洁凝练、生动形象。并通过学生有感情地朗读课文、背诵课文。感受烟台的海绮丽壮观，烟台的人勤劳、能干。 　　

以读书为主线，加大思维训练力度。致力于培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。将学生的视角从美丽的图画转移到优美的文字，在与文本的对话及同学的交流中，提出自己的看法。作出自己的判断，并适时移情，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 　　

如教学《长江之歌》，学生熟读课文后，可要求学生边看图，边读文，边思考，说说看到了什么，想到了什么。学生可能会说：“ 我看到一位阿姨正在引吭高歌，她一定在唱《长江之歌》。” 也可能会说：“ 我看到大江岸边矗立起一座座现代化的建筑，想到大江具有无穷的力量。她像巨人一样推动着我们的时代前进。 ” 还可能会说：“ 我看到大江的源头 —— 雪山。想到她浩浩荡荡地流经那么远的地方，最后流入东海。这是一条母亲河啊 !” 　　

通过此环节让学生捕捉图文连接点，展开合理想象。把学生引入一个自主驰骋的思维空间，既有利于加深对课文的理解，又有利于促进思维的发展，把思维训练与语言训练有机统一起来。 　　

加强语言积累：积极运用积累的书面语言来表达自己的想法和感受。整个小学阶段积累的大量词汇、名言警句、富有表现力的优美语段，只有在丰富的语言实践中不断地被调用，才能成为真正的文化底蕴。 　　

如学习《三亚落日》后，在熟读、背诵课文的基础上，借鉴作者的写法，观察日落的过程，并做一次小练笔。又如学习《烟台的海》后，开展“我是一名小导游”实践活动，介绍家乡一处景点。学以致用，强化积累，并对自己语言仓库中的存储进行激活、调动、重组，学用结合，增强底蕴。　　

抓文体的辨别：明确记叙性、说明性课文及诗歌的基本特征和教学重点。在对不同文体课文的教学中，教学目标的设计和教学方法的运用都应有所区别。诗歌宜一边朗读一边想象描述的情境，了解诗意，体会诗人情感，熟读成诵。散文特别是借景抒情的美文，如《三亚落日》《烟台的海》，宜用指导朗读和通过学生声情并茂地读的方法，理解景物的境，体会作者的情，在熟读的基础上，积累优美的语言。叙事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重点部分发表感受，借鉴写法。说明性文章，宜在初步了解说明了什么之后，有重点地了解基本的说明方法。 　　

这样，就能避免不同文体的课文教法大一统、抓不住不同体裁文章特点的局面。 　　

当然，具体到教学某一篇课文的侧重点，则要因文而异。同样是写景的课文，课文不同，应有不同的侧重点。如《烟台的海》是按季节的顺序描写景色的不同的，教学时可以把了解和学习按时间顺序、抓住特点描写景物作为重点。《记金华的双龙洞》具有按游览顺序写的特点，教学中要指导学生理清描述的顺序，学习、借鉴这种写法。《三亚落日》则以拟人化的手法，动态地展现落日美景，可以引导学生如临其境地品读，熟读背诵，积累内化。　　

2. 要充分利用按主题组织单元的编排特点　　

苏教版第三学段的语文教材采取主题单元建构的方式，即每一单元，是围绕同一主题来设计的。这就要求我们在备课时，应有一个整体的观念。要认真研究单元的组合、各部分教材之间的内在联系以及如何发挥各部分教学内容的协同作用。如二单元安排了《卢沟桥烽火》《半截蜡烛》《聂将军与日本小姑娘》三篇课文。围绕“正义必胜”这一主题，《卢沟桥烽火》描述了正义与邪恶在卢沟桥边的较量，展现了中华儿女奋起抗击日寇侵略的动人画面；《半截蜡烛》展示了伯诺德夫人及其儿女的机智、勇敢与爱国情怀。战争期间，不仅仅是刀光剑影、血雨腥风，也有侠骨柔情、菩萨心肠。《聂将军与日本小姑娘》体现了编者机巧的慧心，揭示了拒绝战争，渴望和平才是各国人民的共同心愿。 　　

在单元模块的教学中，要把单元模块作为一个完整的整体，进行通盘的规划和设计，在确定单元整体教学目标的前提下，仔细选择单元整合的切入口，设计一系列的教学活动，全方位地培养学生听、说、读、写、查阅资料、合作学习、自我评价、丰富精神、陶冶性情的能力。在第二单元的教学中，可以从情节入手，让学生欣赏紧张激烈、扣人心弦的故事情节；可以从人物入手，引导学生通过动作、语言、神态、心理活动来把握人物形象；可以从品味文章内涵入手，让学生透过语言文字体会文章所表达的思想感情及表现手法；如着眼于课外延伸．则可以引导学生阅读适合他们的有关抗战题材的作品等。还可以通过收集图片、故事会、演讲比赛等形式，将课内与课外，课堂教学与语文实践活动有机整合起来，培养学生语文学习的各种能力。

（二）在作文教学方面　　

1. 加强平时练笔的指导。一方面把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写典型的句、段，续写结尾等，体现从读中学写，读写结合；另一方面还要引导学生观察生活，在生活中经常练笔，随时记下自己的所见、所闻、所思、所想，提高写作水平，积累写作素材。

2. 长短课结合进行作文教学。有的习作话题可以当堂尝试在较短的时间内完成，在课堂上即时反馈、修改；有的习作话题可以预先布置相关的家庭活动、户外活动，然后当堂完成；有的习作话题，则可以先在课堂引导，学会讨论、观察、采访、调查、收集资料的方法，再组织实践，在活动后动笔，一周后，再在习作课堂进行反馈、修改、加工、评价。　　

3. 多创造一些学生作品交流的机会。可以通过一周交流、学习园地展示、黑板报刊登、班级小报发表、向各级刊物推荐等，让学生体验到成功的快乐。有条件的还可以利用网络，促进交流，与更多的人分享习作的乐趣。　　

三 教学进度安排表