各小学：　　　　

　2017年5月10日举行了我区第五届“迎六一·小小数学家”评选活动，现将此届评比活动的发动、组织、评选及结果通报如下：　　　　

一、活动目的　　　　

为激发我区小学生学习数学的兴趣，培养小学生数学思考和解决问题的能力，进一步推动小学数学教学改革，落实《数学课程标准（2011版）》“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念，根据2017年春学期金坛区教师发展中心小数学科工作计划，组织开展了金坛区第五届“迎六一 · 小小数学家评选活动”。　　　　

二、活动组织　　　　

(一)校级评选：校级评选时间为　2017年5月2日至5月9日　，参加对象是各校四、五、六年级学生（分四年级组、五年级组、六年级组分组评选），评选办法：发展中心提供参考试题，集中评比的时间和形式等由各校自拟。　　　　

(二)区级评选：由教师发展中心统一命题，分四、五、六年级三个比赛组，统一答题时间（　2017年5月10日　上午9：30—10:10）；参加对象是各校自评出的四、五、六年级优秀学生，每校区级评选的名额由教师发展中心小数组统一分配；各校交换监考，监考老师由学校自主推荐，教师发展中心统一分派；考试结束第一时间由监考人员护送试卷回教师发展中心，分年级密封装订，后期开展了封闭阅卷。　　　　

三、结果通报　　　　

按照教师发展中心的分配名额计算，2017年春学期全区参加小小数学家评选活动的四年级组188名学生、五年级组170名、六年级组180名，共计538名学生参加了此次评选活动。在后期组织的封闭阅卷中，从高到底排列选手的成绩，大约按照每个年级组实际参考人数的10%、15%、20%分别确定了“金坛区第五届迎六一·小小数学家评选活动”各年级组获一、二、三等奖的选手，并对各组获一、二等奖学生的指导教师授予“优秀辅导教师”称号。（结果公示见附件,内含获奖名单及各校获奖比）　　　　

四、后续建议　　　　

本次评选活动，受到了全区各校教师和学生的积极参与，截止2017年5月9日所有学校按照分配名额均上报了参加区级评选的选手名单。5月10日顺利开展了在不同学校、统一时间、完成统一命题的评选活动，各校组织严谨、有序，评选活动圆满成功。同时，我们也发现了一些后期有待改进的地方：　　

（一） 既要重视后进生的辅导，也要重视学优生的提优指导。当前，大部分数学老师的课后辅导重点放在后进生身上，对于学优生只在公开教学中给他们一定的机会，课后一般不管不问。一定程度上制约了这部分学生数学能力的发展。我们认为对于学优生一是要提供充足的展示机会，以“每日一题”“聪明题”的形式让他们挑战有一定难度的题，使他们的特长得到肯定和展示；二是要搭建合适的平台，各校各班要定期、不定期地开展数学竞赛、数学评比等活动让学优生有机会脱颖而出。　　

（二） 既要重视具体解题过程的指导，更要重视一般解题方法、策略的体悟。在课堂教学或练习讲评过程中，部分老师还是习惯于就题讲题，满足于某一道题的讲透弄懂，而忽视其中方法、策略的体验感悟。这样造成的后果是题目稍有变化，学生就无从下手。例如，本次小小数学家评比四年级卷解决问题第3题，数量关系比较复杂，从学生的答题痕迹来看，几乎没有学生运用画图、列表等策略来帮助理清关系，导致得分率不高。因此，在教学中无论是一般习题的讲评还是教材思考题的指导，都要注意展开丰富的教学过程，都要注意解决问题之后的回顾反思，引导学生对感悟其中的方法，增强解决问题策略的运用能力。

（三） 既要重视数量关系的分析，也要重视数学阅读能力的培养。连贯地阅读文本并从中提取出有效数学信息是数学理解的重要前提。从本次评选活动的答题情况来看，对语言文字信息的解读上存在偏颇或遗漏，“读不懂”成了解决部分问题的最大障碍。如六年级卷填空题第4题，其实质是把“任一大于5的奇数写成3个素数之和”，但由于增加了“强哥德巴赫猜想”和“弱哥德巴赫猜想”的介绍，阅读量增大，导致部分学生信息提取困难。再如四年级卷填空题第3题，先介绍了二进制的计数原则，再通过表格的形式给出了十进制数和二进制数的对应关系，问“十进制中的6用二进制应该怎么表示？”“二进制中的1100用十进制应该怎么表示？”这题的得分率很低。分析其原因，忽视数学阅读能力的培养是重要因素。部分老师在教学中习惯于代替学生审题，总把条件嚼碎了、理顺了提供给学生，学生就缺少了提取、整理、分析数量关系的过程，遇到大段的连续文本就困难重重。因此在教学中一要设计相应的练习题，培养学生提取信息、分析数量关系的能力；二要利用好现成的教辅资料，培养学生的阅读兴趣，提升学生的信息处理能力。　　

　 结果公告　

金坛区教师发展中心