小学是学生学习英语的起步阶段，是学生形成正确语音的关键期。三年级整班朗读暨口语比赛作为我区一项常规工作已经认真落实了五年。本着“提高我区小学生英语朗读水平，培养和激励学生学习英语的兴趣和自信心以及提升他们口语表达和语用能力”为宗旨，我区于12月15日与16日，开展了2016年小学英语三年级整班朗读暨口语交际比赛。在区发展中心领导的带领下，六个评委分A、B两组走遍全区32所小学，对三年级学生的英语整班朗读暨口语交际进行了调研。本次比赛共评出一等奖11名，二等奖12名，另有9名获常州一、二、三等奖，具体情况见附件。现将本次比赛活动总结如下：　　

一、整体情况　　　

1. 大部分学校都对此项活动高度重视，对于比赛的地点都作了精心的安排和布置，在测试过程中，分管教学的校长和主任都认真陪同。我们了解到很多学校在此之前已经组织过校级评比，对于校级评比中暴露出来的种种问题进行了反思和整改。甚至有的学校还围绕“话题表演”上专题研讨课，俗话说“一个人走得快，一群人走得远。”从此可以看出学校英语教研组的氛围，很多学校在这件事上都是全体英语老师共同出动，他们各负其责，分工明确，配合默契。　　

2. 学生精神状态饱满，从统一的服饰、精美的道具、兴奋的表情、甜美的语言无不折射出学生内心深处对英语的喜爱与渴求。虽然有的乡村小学整个三年级只有20名左右学生，但他们表现出来的那份热情是溢于言表的，比如：洮西小学、明珍实验学校、涑渎小学、朱林小学，华罗庚实验学校等。　　

3. 整班朗读。从评比中我们明显感受到很多学校在整班朗读方面是经过老师进行指导的，学生们语音、语调标准、优美，音量适中，而且语言朗读得相当流畅。学生能根据不同课文里的不同角色合理选择语气、语调和语速，而且选择一致，不突兀。没有发现一例学生指读，而且学生们坐姿正确，都双手拿书，眼睛离书本保持一尺远的距离。　　

4. 口语交际。从整体上看，每个学校尽可能说得体的比较真实的话语，语言输出比较丰富，语音语调标准、清晰，表达自然流畅，能够积极主动地参与交际活动，展示出良好的英语口语交际能力。大部分学校能从学生的实际出发，引导学生说自己的话，在平时的教学中也渗透了相关日常用语，如：How are you? Fine, thank you. Welcome to my school. What’s your name? You’re lovely. Are you hungry? How much? 等。对话情境比较真实自然，话轮转换清晰灵活。然而，话轮的长度校际之间有一定的差异，其话语内容的丰富性也体现出一定差距。　　

二、问题分析　　　

通过本次比赛，我们看到了学生语言能力和综合语用能力的提升，感受到了教师们的团结协作，但是在观摩的过程中还是存在着一些问题，我们仍有发展的空间：　　

1. 有部分学校由于练习少，导致学生不自信、不大方；指导不得法致使语言朗读不标准；个别学校教导处还不知道活动的操作流程与要求，没有认真开展好校级评比。由于学校重视程度不同，有的学校学生朗诵时不熟练，不整齐，读错音的现象。　　

2. 有些学校学生在朗读时单词的重读、轻读、连读、爆破等不能很好体现。如What colour is it ？ is it 连读， a hot dog？g轻读等。在朗读时有拖音现象，尤其是清辅音及爆破等，如/k//g/拖腔最为明显。　　

3. 学生在整班朗读时语气过于单一，面部无表情。如在朗诵cartoon时不同的情境还是用同一种语气读，学生没有真正进入情境。部分学生语音语调模仿不到位，“洋腔洋调”不足。语言感染力不强。　　

4. 有些学校的学生口语交际缺乏真实性。学生在测试时带着事先准备好的话题纸，在抽完话题后，不是和同伴精心准备，而是去找话题纸上相应的对话，当抽到的话题与话题纸有出入时，不会灵活变通，所以出现了很多对话不符合话题的情境；还有的学生在口语交际时，背诵的痕迹过浓，尤其是不同的学生谈论同一个话题，语言几乎雷同，没有变化，缺乏真实性；再者，有些学校对话内容缺乏完整性，比如，爸爸妈妈工作一天回到家，作为孩子能为父母做些什么呢？很多学生请父母吃完东西后就不知道说些什么了，整个对话缺少结尾。　　

5．有的对话内容过于简单，拓展不够，因话题而话题，故话轮较少，相反有的对话则不分情境地堆砌语言，虽然话轮较多，但交际的逻辑性不强。还有的老师为了丰富对话的内容，拓展了很多语言，但学生能力有限，很多发音并不到位，如：Fine说成Five，Here you are.说成Pere you are. Thank you. 说成Thant you. 　　

三、改进建议　　　

1. 鼓励学生坚持每天听英语磁带，模仿纯正的语音、语调，认真听示范发音，听清后再模仿。建议老师在教学前，和其他英语老师一起听录音，标注文本的升降调，重音等，纠正自己的发音，这样就可以引导和指导学生进行标准纯正的语音发音了。　　

2. “读”对小学生来说，主要是指“朗读”。英语老师在平时教学中要给学生提供朗读技巧的指导：如在书上标上升、降调，连读，重读、停顿等符号。在教学中，进行正确的示范、指点朗读技巧、随时纠正学生朗读的不良倾向等，刻意培养学生良好的读的习惯。如进行跟录音读、跟老师读、大声朗读等。　　

3. 每个单元结束后，教师尽量抽出一节课，给学生展开朗读、表演、复述等英语活动。　　

4. 英语学习的最终目的是为了交际。教师可以适当教给学生一定的对话技巧。如怎样开始谈话和结束谈话；与人谈话面带笑容，自信大方。遇到一个对话主题可以引导孩子结合生活实际编演对话，话轮可适当拉长，不要受书本控制，句型操纵，要注意对话的完整性和逻辑性。　　

5. 充分发挥教学评价的作用，激发学生学英语的兴趣。建议学校每月安排一天为“英语日”，让学生在英语角中开展贴近生活情境的活动、交流。广泛开展师生之间、生生之间的口语交流，英语教师进行全程指导。根据学生参与英语教学及课外活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要评价依据，对表现好的学生及时给予表扬和奖励。　　

6. “情感教育”在英语教学中至关重要。教师要用“爱”去赢得学生的亲近和信任，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，可以有效帮助学生克服开口说英语的紧张心理，学生们在课堂中敢讲英语、争讲英语、爱讲英语。

附件：获奖情况