2014年金坛市五、六年级英语作文比赛获奖公示与情况通报　　

各小学：　　　　

为贯彻落实英语新课标要求，提高小学生英语书面表达能力，按小学英语研训工作计划，　5月16日　在研训中心举行了全市小学五、六年级英语写作比赛。现将获奖名单公示如下（见附件）。另附评委阅卷小结以及学校代表准备工作总结，望学校组织小学英语教研组认真学习。　　

附件：五年级获奖名单

六年级获奖名单 　　

附：　　

　 　 2014年金坛市五、六年级英语作文比赛阅卷小结　　

华罗庚实验学校 王爱琴　　

　5月16日　在研训中心举行了全市小学五、六年级英语写作比赛。通过阅卷，对学生作文书写情况加以小结：　　

一、亮点采撷　　

1.文体结构正确。题1组织对话，关注话轮的逐层推进；题2组文，有明晰的文章框架结构，两者之间没有混淆。　　

2.话题内容真实、丰富，学生能紧密联系生活实际，自由表达个人思想与情感。　　

3.语言表达清楚，语意连贯，句式灵活。名言、警句的恰当运用，增强了文章的可读性。　　

4.字迹书写工整、漂亮，体现了学生良好的笔头书写基本功。　　

二、问题诊断　　

1.没有充分关注具体语境，对话内容不够真实、自然，缺少话轮的进一步跟进。　　

2.偏离话题中心，主题体现不够明确。所选事例材料缺乏深度，类似于记流水账。　　

3.语言表达不正确。　　

（1）单词书写错误 　　

粗心造成笔误，如：in the pake Thake you.　　

非高频词，达不到四会要求，如：hellon- Hello gurss- guess mountion-mountain 　　

（2）中文思维表达　　

受中文思维负迁移影响，如：I very don’t like Chinese and PE. What time listen to music? I’m running is not fast. I think your study is good than me. Shall we let’s begin?　　

(3)同音词、形近词混淆　　

受音、形影响，混淆词义， 如：he’s birthday he’s hair whos book who’s study 　　

(4)可数与不可数概念模糊　　

受中文概念影响，不能正确区分可数与不可数名词 如：If I have many moneys, I can buy…　　

(5) 固定短语搭配错误　　

受不同近义词影响，造成混乱，如：in the noon in the night at Sundays 　　

(6) 语法表达形式不对　　

对时态关注不够，缺乏英语语感，如：Is you going to…? I will reading books. He likes studys ,goes to the farm and pick fruit. I not free this Saturday. 　　

We all very happy. He puted it on my head.　　

(7) 人称代词，主格与宾格不分　　

只注意单词的中文词义，而不加分辨不同表达形式，如：I hope you like they. So he often helps we.　　

(8)句子表达不连贯　　

语言组织逻辑性不强，如：I like growing flowers, but he doesn’t. But he likes flowers. 　　

三、措施跟进　　

新修订的《英语课程标准》更加重视英语的功能性，突出语言的运用能力。其中一个重要指标是：在小学阶段强调听说能力的同时，将读写技能要求写入一级、二级的教学目标，从而明确了英语教学中对于小学生写的能力的培养目标。英语写作是听、说、读、写四个语言技能之一，提高英语写作水平不容忽视。　　

1.增强语言输入量。综合各种信息渠道，加强课外英语阅读，在阅读过程中一方面拓宽知识面，一方面拓展词汇量。　　

2.重视有声朗读。在朗读过程中增强英语语感，感知、积累一定的语言形式，形成正确的语言系统，减少语法错误。　　

3.加强策略指导。　　

（1）遵循语言输入与输出原则，以听、说、读为前提，提高和丰富学生的口头表达能力。师生在听听、说说等交流活动中进一步完善写作内容，为后续练笔做好充分准备。　　

（2）立足教材文本资源提升写作能力。　　

仿写，掌握写作体例 教材为学生提供了丰富多样的写作形式。有对话、歌谣、日记、书信等。这些都是很好的写作范例、模版，可以巩固所学主要词汇及句型。　　

改写，提高概括能力 针对教材中的人物对话，有针对性地选择部分适合学生改编的内容，以转述等形式加以改写，促进思维，讲究语言精炼度，提高文字概括力。　　

扩写，发展想象能力 教材往往蕴藏着丰富的信息量。对于这部分空白资源，教师可以巧妙迁移到学生的写作中来，丰富写作素材，在写作活动中发挥想象，发展思维。　　

创写，实现自我表达 教材中大部分文本话题与学生生活密切相关，很容易激起他们的情感共鸣。此为契机，让学生围绕相关话题自由发挥，从而实现自我表达的最高境界。　　

（3）充分发挥评价功能。作文要做到有布置，有批改，有点评。批改要及时、细致，讲究质量。提供展示平台，优秀作文通过全班展示加强交流与学习，进一步激发写作热情，增强写作信心。　　

英语写作 根在课堂 功在平时　　

华城实验小学 王建英　　

在本次金坛市小学生英语作文比赛中，我校五、六年级共有4名学生获得了参加常州市小学生作文竞赛的机会。之所以能够取得这样好的成绩，原因是多方面的。下面简单谈一下我们的一些做法和体会。　　

一、 明确目标 早作准备　　

学期初，教导处在布置本学期英语教学工作时就强调: 高年级英语组本学期的重要任务之一就是及早做好英语作文比赛的准备，教研组要更加重视写作教学的研讨，每位教师要扎扎实实地把培养学生的写作能力落实到自己平时的课堂教学中。因此，早在比赛通知出来之前，我们教研组就很重视学生的日常英语写作。在集体备课时，各单元、各话题都列出了写作要求。　　

在市关于写作比赛的通知出来之后，我校高年级英语教研组的　全体　老师，在郑兰主任的带领下更是认真地研读通知精神，并进行了具体分工，责任到人。首先各班组织作文竞赛，然后选出优秀的学生参加全校的英语作文竞赛。通过密封试卷，五、六年级老师交换阅卷，每位老师独立打分，最终在折合平均分的基础上，各年级择优选拔了4位学生参加全市的比赛。这样，通过层层选拔，师生的重视程度更高了，竞争意识更浓了。　　

二、 分工协作 资源共享　　

平时的教研活动中，各年级由教研组长领衔，进行了多次的写作教学情况交流和研讨。大家各抒己见、毫不保留，把自己的一些好的做法、思路都贡献出来，　　

集体商讨出本年级作文大致有哪几个主题，每人分配几个主题，有针对性地备课，大家分工合作，实现了脑力资源共享，形成了一种心往一处想、劲往一处使的团结协作的教研组团队。　　

三、 精心辅导 以点带面　　

平时，老师们除了重视对全班同学的写作进行指导以外，还对一部分优秀的学生进行重点辅导。首先，家校配合，鼓励一些学有余力的优秀生在课余加强阅读，丰富和积累写作的素材。其次，多说多写。每次练写时对这部分学生也会提出更高的要求，他们练写的次数也较多。除此，不忘及时评价，激发兴趣。对一些优秀的作文，老师们总会在班里读给同学们听，这既是对写得好的学生的表扬，也使其他同学学有所得，从而充分发挥了榜样示范的力量。　　

当然，比赛只是一种手段，提高学生的英语写作水平才是最终目的。我们应该以比赛为契机，注重平时的每一次习作指导，养成学生良好的作文习惯。虽然比赛结束了，但训练学生的作文还任重道远，需要我们一线教师孜孜不倦、常抓不懈，让每一个孩子真正地用英语表达自己内心所思所想。