各小学：　　

根据市小学英语教研计划，于　2013年12月19日　、20日两天，我市分A、B两组共14位评委老师对全市32所小学进行了三年级学生整班朗读及口语交际比赛。由于学校领导及老师们的重视，本次活动有力地提高了全市三年级小学生英语语言表达能力，激发了学生学习英语的兴趣和热情，树立了英语学习的自信心，培养了初步运用英语的能力。给学生提供了一个锻炼自我、展示风采的舞台，掀起学英语、读英语、说英语、用英语的热潮，为学生的终身发展奠定了良好的基础。本次比赛共评选出了一等奖8个，二等奖10个，另有5个被推荐为常州市一、二等奖，具体见附件。现将比赛情况反馈如下：　　

一、整体情况　　

市研训中心早安排早落实，开学第二周就下达了通知,并在多次活动中作要求，督促教师重视此活动的开展。12月初又连续两次下发通知，向各小学下发比赛细则、细节说明，还分享了各学校提供的优秀话题。　　

大部分学校非常重视此项活动，在比赛过程中学校领导也能参与其中。一早部署并实施，在校内自主开展过关与评比，如直溪小学还达到了三次之多。教研组内教师不厌其烦、合作互助、献计献策。教师们能仔细研读比赛的评价标准，组织有序，为学生的出彩表演做了相当多的准备，主要表现在课堂的语言渗透中及学生学具的制作上。教师能很好的关注特殊学生的发展，在表演中为他选好搭档，教会其简单及基本的日常用语及答句的运用。如：洮西小学每位学生都能表演得绘声绘色，学生都个个精神饱满，积极备战。明珍小学是小班化的班级只有16位学生，但是在整班朗读中，不仅语音语调优美、感情丰富，而且声音响亮。大部分教师和学生还都因为没有抽到自己的班级而感到有些失落。　　

虽然整体较好，但还存在一些不足之处，如部分学校由于练习少导致学生不自信、不大方；指导不得法致使语言朗读不标准，对话表演不完整；少部分学校教导处还不知道活动的操作流程与要求，没有认真开展好校级评比。　　

二、两项比赛的细节说明　　

（一）整班朗读方面　　

优点　　

1．无一例学生指读，坐姿正确，双手拿书，眼睛离书本一尺远。　　

2．语音、语调标准、优美，音量适中，语言流畅。　　

3．朗读时精神饱满，能根据不同角色选择语气、语调和语速。　　

不足之处　　

1．在朗读时有拖音现象，尤其是清辅音及爆破等，如/k//g/拖腔最为明显。　　2．部分学生语音语调模仿不到位， “洋味”不足。如：升调、重读、连读等，语言感染力不强。　　

3．部分单词发音不准。如:This is…. I’m ,egg 等.　　

4．部分学生不能将自己投入到角色里以不同的声音和表情来朗读不同的角色。　　

建议　　

1．教师在平时教学中提供朗读技巧的指导：如在书上标上升、降调，连读，重读等。　　

2．鼓励学生坚持每天听英语磁带，模仿纯正的语音、语调，教师可通过让学生提前预习来进行第一次输入。　　

3．充分发挥教学评价的作用，激发学生学英语的兴趣。　　

（二）口语交际方面　　

优点　　

1．能围绕话题展开对话，同伴间合作意识较强。　　

2．对话语言流畅，表达准确、完整。部分学校话轮在三、四轮以上，所编对话高于本年级要求，有拓展。如：Can I help you? How much? Sit down, please. Welcome to my school! I’m hungry. How are you? 及Thank you.的多种回答。　　3．部分学校能充分利用道具创设语境，让学生在口语交际中有话可说，有境可演。　　

4．部分学生结合话题，配上了丰富的肢体语言、表情和动作，表演自然、贴切，落落大方。　　

不足之处　　

1．部分学生在对话时过于紧张，拘束，造成冷场，声音低，语言不流畅，断断续续，或常要纠错。话题表演时没有表情、动作，同伴间缺少交流、互动。　　

2．有些学生没能围绕抽取的话题展开交流、对话。　　

3．学生在对话时想台词、背台词。语言不够丰富，过于死板或模式化。对话失去了语言的交际性功能。　　

4．部分学生对话不完整，直奔主题，缺少最基本的礼貌用语。　　

5．语音、语调欠佳，部分单词发音不标准，对话不连贯，少部分学生答非所问。　　

建议　　

1．平时教学中教师注意自己的示范，包括语音、语调。　　

2．平时课堂上多给学生提供英语实践锻炼的机会，多让学生上台说一说、演一演，教师及时提供一些可操作的过程性评价，鼓励学生用英语大胆交流。　　

3．结合教学内容可适当进行拓展，关注学困生，多给予他们一些关爱。　　

三、部分优胜班级的准备絮语　　

学校一：直溪中心小学 　　

经过半个多月的整班朗读和话题表演的训练后，比赛已经告一段落了。回顾这半个多月来的时间，我们整个三年级组老师在这过程中也认真地做了一些努力和准备。　　

首先，认真研读、明确目标。刚看到通知的时候，我们教研组的几位老师便一起仔细研读了比赛的评价标准，明确了我们需要努力的方向。根据通知中针对整班朗读和话题的要求，我们在后续的准备中便以这些要求为基准，如：指导学生朗读时，不仅要发音正确，语调优美，更要读出感情，读出自己对于人物心情和故事发展的理解。在话题的知识水平、合作意识、表现能力和创新能力方面，也力求向A级标准靠近。　　

其次，搜集话题，整合拓展。我们陆续从网上、参考书、习题中搜集了各种相关话题的资料，将其归纳成打招呼、介绍朋友、家人，购物等类别，并编写成适合学生表演的语言内容，发给学生进行对话练习；当学生能将所给话题理解并初步表演出来时，我们又将对话进行适当的拓展，丰富对话的内容，增加其新鲜度。　　

再次，制作道具，丰富情感。为了使学生的对话更具真实性和趣味性，我们让每位学生都制作了关于不同话题的卡片，如：衣服类、食物类、全家福等。在对话表演时，引导学生利用道具、通过动作、神情来自信的展示。在练习中，根据话题的不同，每组学生都有多次机会上台展示，其他学生看并提出优点和建议，以此来锻炼学生的胆量、增强同伴间的合作能力和互相帮助的意识。　　

最后，模拟测试，取长补短。为了更加完善我们整个三年级学生的朗读和话题表演能力。我们三个班同时进行了模拟测试，三位英语老师分别去到别的班上进行测试，并对每组学生的表演记录下评价，如：很流利、有动作、有感情；有新的拓展；应变及时，能帮助同伴完成对话；还需更加的投入，语句的表达还要更加的清晰等等。在测试结束后，我们将结果汇总，总结出三个班各自的特色和不足之处，提出可行性的建议，彼此取长补短。也就是在这样的讨论交流中，我们挖掘到了一个表演中的亮点。当学生表演完话题后，两人可以一起唱一首与话题贴合的歌谣或是rhyme，在欢快的旋律中结束表演，这样，学生也会更有兴趣地融入到表演的氛围中来。　　

这次的比赛不仅让学生、也让老师收获满满。学生们在准备的过程中，不但学到了许多新的知识、增加了自信心，也学会了与小伙伴之间的合作和帮助；而对　于　老师来说，这个过程让我们更能关注到学生情感意识的培养，全面地了解他们，以此来因材施教，可谓一举两得。　　

蒋晓丹 供稿　　

学校二：洮西中心小学 　　

1. 精心准备，客观评价　　

自去年三年级展开整班诵读及口语交际比赛后，开学初，我们英语组几位老师以小学英语新课程标准的要求为标准，结合新教材的ticking time编制口语评价表，并在新学期的第一节课就向学生出示了此份评价表，以教材的第个单元一小总结展开“争星”活动，为后期活动打基础。　　

口语评价标准表　　

2.树立自信，用好方法　　

（1）为培养“听”而设计的活动。　　

认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。如在英语起始教学阶段，要训练学生静心听，课堂上我会采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴型，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。　　

小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，我要求学生要做到“听清”，在播放录音前，分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。　　

特别避免枯燥操练，不开“定向长火车”，而多用“有意点叫”、个别提问，对活动与集体操练频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。以此引导学生用心听他人说英语。　　

（2）为培养“读”而设计的活动　　

“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。在教学前，和其他英语老师一起听录音，标注文本的升降调，重音等，纠正自己的发音；在教学中，进行正确的示范、指点朗读技巧、随时纠正学生朗读的不良倾向等，刻意培养学生良好的读的习惯。如进行跟录音读、跟老师读、大声朗读等。每个单元结束后，会抽出一节课，给学生展开演讲，表演等活动。　　

（3）为培养“说”而设计的活动。　　

积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，音量适度、仪表大方是英语学习所必需的。　　

“情感教育”在英语教学中至关重要。我们要用“爱”去赢得学生的亲近和信任，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，可以有效帮助学生克服开口说英语的紧张心理，学生们在课堂中敢讲英语、争讲英语、爱讲英语。另外我还会提醒学生在说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，养成良好的说的习惯。　　

如课文的复述，我会在晨读、活动课等时间，让学生一个个在讲台前讲给全班学生听，鼓励他们加上表情、动作、语言，对于文中的留白不会用英语说的可以用汉语说，老师给予及时的补充翻译，有兴趣的可以掌握些课外知识。　　

课堂中还要精心设置情境，根据学生年龄特点和教学内容来设计教学环节，如每节课开始都会安排5分钟口语交流、演讲等训练；新课教学中，采用听、说、唱、做、玩、演等方式，增加学生用口语进行交流的机会，鼓励学生积极参与，大胆表达。结束时有演有唱，巩固成效。在家庭作业这块，经常给学生布置说一说、演一演这样的活动给家长看。　　

3.分层合作，训练口语　　

分层合作法，即把基础训练和培养学生的创造性结合在一起，以满足不同个体需要为目的，重视相互影响的作用，通过培优辅差，优差互补，化竞争为合作，使学生有充分的机会随时获得教师和同学的帮助，取得缩短距离、携手并进的效果。　　

（1）分配好交际伙伴。A层次的学生：基础扎实，思维敏捷，兴趣高，乐于开口。B层次的学生：基础知识掌握较好，交际能力一般。C层次的学生：基础差，听说有一定困难，基本丧失兴趣和信心。我将全班学生分成BA、CA、CB、BB四个小组。　　

（2）满足不同层次的需要。例如：听录音朗读，话题操练及表演。对于A、B层次的学生要求不看书跟读磁带朗读，C层次的学生看书跟读。话题操作尽量照顾AC和BC两组学生，使C层次的学生有成就感，荣誉感。表演话题要求AB、BB组根据原料造一个新的对话，而AC、BC组只要求把原材料表演出来。运用分层合作法进行口语训练，教师的主导作用和学生的主体作用充分体现，训练的范围遍及每一位学生，受训时间和次数更多了。　　

4.营造氛围，开展活动　　

在正式比赛前，学校每月安排一天为“英语日”，让学生在英语角中开展贴近生活情境的活动、交流。广泛开展师生之间、生生之间的口语交流，英语教师进行全程指导。根据学生参与英语教学及课外活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要评价依据，对每一位学生进行一次考评，并及时向学生通报。　　

王芳 供稿　　

学校三：尧塘中心小学 　　

最近一个多月以来，早上和中午的校园显得格外的动听，整个校园回荡着朗朗的英语读书声。三年级英语作为新教材的先行者，作为小学英语学习的起始阶段，是非常重要的，也将直接影响到孩子将来的英语学习。研训中心组织的“三年级英语整班朗读及口语交际比赛”，以评价促进老师的教学，以评价促进学生的学习。让每一个学生都能大胆地开口说英语，说得轻松，说得自信。通过活动的长期准备，我们发现学生学习英语的成就感和兴趣都增加了，学生的英语朗读水平也提高了，能得体的使用语言了。我们看到了学生的笑容越来越灿烂。　　

一、学校的高度重视　　

学校对此次比赛特别关心，高度重视，一早部署并实施、抽测、点评、改善。校领导基于对这种比赛所表现出来的大气和远见令人钦佩，对整个准备过程关关亲点、节节细握。学校一再强调“鼓励学生多说，多练”的宗旨，渐渐的，通过不断练习，那些平时比较沉默的孩子也变得跃跃欲试，声音也响亮了。在具体实施过程中，教导周主任带领英语学科负责人　王丹　老师组织了多次检测活动，对学生的朗读水平和口语交际进行检测与反思。从开学初英语组集体召开的英语组第一次会议上，王伟组长提到“结合去年口语竞赛的经验认真提早准备本学期三年级整班朗读口语竞赛”这一项计划开始，我们三年级四位英语老师则开始讨论并着手准备。三年级备课组长　王艳　老师收集了去年的口语话题及范文，从研训网上下载了各学校话题打印出来，老师之间互相编写话题并交流，并最终复印成纸质稿分发到每位学生的手中。在这整整一个多月以来，学校不时地组织开展校内抽测与评比。全体英语组对三年级各班整体朗读情况逐一进行了检测，模拟去年比赛情景，两两配对，随机抽取朗读内容，然后针对参赛学生的语音、语调、流利性以及情感诸方面表现进行点评，对进步大的同学，给予表扬，对一些存在不足的同学，我们也都给出鼓励性的评价。活动赛结束后，王丹针对学生第一阶段的英语朗读训练情况进行了总结，给各位英语教师提出了下一阶段训练要求和意见。　　

二、英语组的团队合作　　

1.整班朗读　　

英语组老师们的互相协作，团队默契一直是鼓励我们勇往直前的强大动力，期间我看到了英语教师们的教学观和倾情付出。针对整班朗读，对于低年级学生来说，更多依赖教师怎么指导。每次公开课活动、教研活动、集体备课活动，我们都会抽出部分时间用于讨论“读书”问题，我们　都明白　老师们日常细致入微的指导起着最重要的作用，其次让学生对磁带的模仿和升降调、重读符号的朗读技巧轻车熟路也是必不可少的。大家都会反思课堂朗读时间的分配是否适宜，朗读指导是否到位，自己是否充满感情，充满感染力，读书的量是否足等问题，力求不断进步，不断突破。　　

2.口语交际　　

相较于整班朗读而言，口语交际对孩子们的要求更高，需要能根据主题综合、灵活运用所学语言，更需要学习小组搭档两两配合、合作完成。在平时的训练过程中，我们各班之间都会进行交流，以及互相去班里欣赏学生表演，互相借鉴与互补。比如，办公室　袁丹　老师是三四班班主任，她经常模拟现场比赛的情形，准备好“阄”给学生抽取，接着安排学生在教室准备，然后两两到办公室表演。办公室每个老师参与进行做评委，让学生身临其境感受比赛氛围，并适应不同的环境，这是一个很好的做法。对于情境表演过程，我们也会互相分享班级学生的亮点。比如有的班级学生会走起猫步展示自己的衣服；有的班级学生会模拟家中给爸爸捶背的情形关心父母；还有的学生甚至会加入一些歌曲歌谣，如“A cake, a pie, for you and me”,我们各自分享，互相交流，如何将这些亮点完美结合于对话中，当再次演绎的时候，真的十分精彩！　　

三、积极探索与不断进取　　

在教学水平方面我实在是资历尚浅，不过我也很注重每节课的人文渗透，很喜欢与学生交流。提醒大家与人谈话面带笑容，自信大方，一定要有礼貌。如“May I come in?” “Welcome to my school!” “Not at all!” “See you!”等日常交际用语我比较乐意渗透和反复操练。因此学生在情境表演检测时，有的学生会主动与评委老师自我介绍，和道别。当然，在口语交际的训练过程中，学生经常出现“语无伦次”等意外情况，说出的句子不伦不类，逻辑混乱。我意识到，学生口语交际没有那么容易，一定要教给学生一定的对话技巧。如怎样开始谈话和结束谈话；要真正让他们在真实情境中感知，表演，才能提升他们的口语技能，最重要的一点是自己要彻彻底底放开去示范。　　

去年到今年参加了很多次新教师培训，钱老师一再强调我们必须“蹲下来教学”，将自己彻底转变角色，投入精力和感情。比如小学生是怎样的状态？非常活泼，面带笑容，一蹦一跳，时不时来一个拥抱，一次击掌，开心的时候会跳起来，吃到好吃的会兴奋不已。遇到学生“卡带”的情况，我提醒自己不要急躁，功利性太强，否则会起负作用。我露出笑容并引导他微笑，放松，做出调皮的动作比如背着书包上学堂，转圈展示自己的衣服，拉拉对方的衣角演绎女儿向妈妈撒娇，摸摸头表示喜欢。用手做出爱心姿势并将歌曲中的歌词“We love one another!”用上，跳起来或者竖起大拇指演示“They all look great!”慢慢地，学生开始变得胆大起来，情况也越来越好。他们互相帮助，互相配合，共同完成由准备到表演的整个过程。不仅会做“演员”，还能做“导演”，引导话题，提醒对方，共同完成一个话题表演。　　

对于情境创设，要注意“文本的挖掘与拓展”，“将一个情境创设饱满，而不是将支离破碎的情境组合到一起”等，慢慢的，随着课文学习渐渐接近尾声，学生的知识库越来越丰富。平时课上我也更多注意情景的创设与转化，文本的挖掘与拓展。比如学完第七单元以后，回到第四单元My family中Story time情景，刘涛等人到迈克家做客，欣赏了迈克的全家福，迈克介绍两两自己家人。由此引导学生针对课文图片展开丰富联想，小伙伴们到迈克家做客，从敲门到进门到走入家中会说些什么？迈克是如何招待他们的？看到小朋友们兴奋地演绎“咚咚咚”敲门状时，顺势拓展“Welcome to my family!”并开心地跳起来，学生平时都会说“May I come in?”那么“Come in, please!”也可以用上。“Sit down, please.”刚开始说时很困难，结合动作反复操练，会说的学生也越来越多。印象深刻的是有两位学生上来表演时，还突然从背后拿出一个小娃娃并说“Look! This is for you!”我十分惊喜并大力表扬了他们，脑海中又出现很多桥段，顺势引导他们拓展话轮“Happy birthday!” “Look! What’s this? It’s a doll! How nice! It’s for you!”我与学生一起去演各种不同的表情和动作，比如让学生给我示范，怎样演出疑问的表情，学生们十分开心和积极，几乎每个人都有不同的亮点。　　

沈洁（供稿）　　

　 附件：获奖情况