为深化小学语文课堂教学改革，提升教师文本解读与课堂实践能力，11月26日，金坛区2023、2024小语新教师第九次培训活动在段玉裁实验小学如期举行。教研员孔蕙萍老师、陈秋云老师及四十余位新教师参加了活动。本次活动共有十位新教师进行课堂教学集中调研。调研内容分别为统编版二年级上册《八角楼上》，三年级上册《香港，璀璨的明珠》和五年级上册《父爱之舟》，展现了丰富多彩、亮点纷呈的优质课例，为全区小学语文新教师提供了宝贵的学习交流平台。

上午的课堂上，武馨雅老师率先执教《八角楼上》。课始，武老师以井冈山革命博物馆的“镇馆之宝”清油灯为切入点，结合学生已学课文《吃水不忘挖井人》，自然引出毛主席的伟大形象，迅速点燃学生的学习热情。教学中，武老师聚焦字词教学，通过对比识记、字义辨析、组词拓展等方式，帮助学生扎实掌握“艰”“代”“腊”等重点字词，并创新设计“清油灯文物档案”填写任务，引导学生梳理文章时间、地点、人物、事件等核心要素，构建文章整体框架。在品析环节，武老师借助图片、视频等教学资源，引导学生聚焦“寒冬腊月穿单军衣”“轻轻拨灯芯”等细节，体会毛主席在艰苦斗争年代忘我工作的精神，让“信仰与坚守”的种子在学生心中生根发芽。

史梦婷老师执教了《香港，璀璨的明珠》，展现了中段学生自主合作探究的学习风貌。课堂以生动的香港风光照片和轻松的情境《带着课本去旅行》引入，瞬间点燃了学生对这颗“东方之珠”的向往之情。史老师准确把握略读课文的定位，大胆放手，引导学生自主梳理课文从“万国市场”、“美食天堂”、“旅游胜地”和“灯的海洋”四个方面介绍香港的清晰脉络，并择取了恰当的图片资料。随后，学生们在小组合作中选择自己最感兴趣的方面进行深入探究，他们圈画关键词句，交流感受，分享见解，课堂气氛活跃。在汇报交流中，学生们在老师的点拨下，品味“琳琅满目”、“一应俱全”等词语的精妙，想象“灯的海洋”的绚丽景象，充分感受了香港的繁荣与美丽。这节课不仅有效训练了学生提取和整合信息的能力，更在合作与分享中积累了语言，开阔了视野，精准落实了中年级的阅读训练目标。

何露、吴章睿两位老师则先后带来《父爱之舟》的精彩授课。两位老师均以吴冠中先生的画作导入，通过作者简介自然引出“父爱之舟”这一核心意象，带领学生走进作者的梦境与回忆。在字词教学中，她们针对“粜稻”“冤枉钱”“茶房”等具有年代感的词语，结合字形、语境进行生动解读，帮助学生扫清阅读障碍。课堂上，两位老师注重引导学生梳理文中“卖茧买枇杷”“住店换房”“逛庙会”等关键场景，并聚焦“逛庙会”这一重点段落，通过勾画细节、撰写批注、小组交流等形式，引导学生从“偏僻角落吃凉粽子”的呵护、“一碗热豆腐脑”的理解、“亲手糊万花筒”的启迪中，读懂父亲省吃俭用却对孩子倾其所有的深沉父爱。教学中，老师们还巧妙链接吴冠中先生的画作与万花筒图案的关联，让学生体会到父爱对作者艺术人生的深远影响，实现了工具性与人文性的统一。

姜钰君老师和张婕老师在执教《父爱之舟》时不约而同地聚焦于文中的典型场景，但路径不同。张婕老师执教的《父爱之舟》，带领学生进行了一场深度的情感之旅。面对这篇情感深沉、篇幅较长的散文，张老师从课题的象征意义入手，设下悬念，引导学生走入文本。教学中，她引导学生快速默读，梳理出“卖茧买枇杷”、“住客栈”、“凑学费”、“缝棉被”等一个个饱含深情的场景。课堂的重点在于对这些典型场景的深度品析，张老师引导学生抓住父亲的动作、语言以及“我”的心理变化进行批注式阅读，细细品味整堂课品读细腻，情意盎然，实现了语言与情感的协同发展。姜钰君老师则以“问题探究”为驱动的教学路径，强调学生主体的探究性学习，通过核心问题驱动课堂向思维的更深处漫溯。课堂伊始，教师便与学生共同确立一个贯穿始终的探究主题，这是一个什么样的“舟”，找出文章中有“舟”段落，具体分析深挖第八、第九小节。

下午的培训中，章涵、冯文雅老师继续深耕《父爱之舟》文本。章老师注重阅读方法的指导，通过“说场景”“抓矛盾”“体会言行”等板块设计，引导学生掌握概括场景、品味细节的阅读技巧，让学生在自主探究与合作交流中深化对父爱的理解。冯老师则以“入场景、品细节”为教学主线，通过深情引读、情境想象、细节辨析等方式，让学生在朗读中感受文本语言的温度，在品味中体会父子间的双向奔赴，课堂氛围真挚感人。

戴昕怡老师的课堂注重情感的层层渲染与共鸣。其核心思路是引领学生从“旁观者”变为“共情者”。教师引导学生化身文中的“我”，亲历“住客栈看到父亲心疼的眼神”、“父亲弯腰低头缝补棉被”等瞬间。通过创设情境朗读、关键句品析与人物内心补白，让学生不仅知道父亲“做了什么”，更真切地体会“我”在当时当刻的内心震动，理解那些眼泪中交织的感激、愧疚与成长的滋味。杨静老师的教学路径以“初读感知，梳理场景”为起点，引导学生快速默读，借助“父亲做了什么+为我做了什么”等具体学习支架，将文中如“卖茧买枇杷”、“住店被虫咬”等典型生活场景串联起来，初步搭建情感长廊的框架。继而，课堂核心转向“聚焦细节，深度品析”。教师不再满足于泛泛而谈父爱，而是通过精心设计的问题链，如从父亲为何“动心”到为何“心疼”，再到内心世界的“补白”，引导学生层层剥笋般地品读关键词语与动人细节。这一环节重在“乱中取序”，在看似零散的场景中，建立起一条环环相扣的情感体验与思维进阶之路。最终，路径指向“回望升华，体悟写法”。在充分品读细节后，课堂再次回扣“父爱之舟”的象征意义，引导学生理解这“舟”不仅承载着父爱，更承载着“我”的成长与感恩。同时，教师引导学生初步感悟作者如何通过“选取典型场景”与“捕捉细腻细节”来表达深情，实现了从情感熏陶到写法洞察的升华。

培训尾声，在教研员孔老师和陈老师的带领下，参与教师分两个会场，围绕每一个分会场的五堂展示课展开热烈研讨。年轻教师们纷纷发言：在《香港，璀璨的明珠》这一教学课堂中，可以在导入环节补充展示中国地图；补充香港被殖民和回归祖国的历史背景；对于课末的作业情境发出了异议——即设置介绍家乡的特色是否恰当等。

随后关于同课异构的《父爱之舟》大家也纷纷表达了看法，教研员明确了两个根本的共性问题——“如何触发深度学习”和“如何让学生学会学习”，这背后折射出“方法形式化”和“学习浅表化”两个教学现象，指导方法应详细，如：在梳理文章脉络时，应使用“父亲做了什么？”加“为作者做了什么？”这一基于文本的学习支架，不能由老师讲概念性学习方法直接和盘托出，不可以“盖章结论教学方法”，需“结构化认知，从教者视角解构知识”，如何“从学习者视角，还原知识形成过程”是每个年轻教师都需要注意的。大家各抒己见，从教学设计、课堂互动、细节处理、素养落实等多个维度交流心得、碰撞思维，纷纷表示这几位授课教师教学设计精巧、教学方法灵动，既注重基础知识的落实，又着力于学生情感体验与核心素养的提升，为经典课文教学提供了可借鉴的实践范例。

此次培训活动的顺利进行，不仅助力金坛区小学语文新教师专业能力的提升，更推动了全区小学语文课堂教学质量的持续优化，为打造更具深度与温度的语文课堂奠定了坚实基础。