春寒料峭，研意正浓。2026年1月15日，金坛区高中物理名师工作室第二次集中研修活动在省华中顺利开展。本次活动紧扣核心素养导向下的物理课堂教学实践，按照“课堂观摩、成员评课、专家报告、任务布置”的环节有序推进，为工作室成员搭建了深度交流、互学共进的教研平台，有效推动成员在课堂设计、评课能力与专业认知上实现精准提升。

一、课堂观摩：聚焦核心定律，品鉴优质范例

本次研修活动的首个环节为优质课例观摩。工作室全体成员共同研习了前黄高级中学韦叶平老师于2025年10月10日录制的《牛顿第二定律》示范课。韦老师以“4位小朋友30秒拉动134吨磁悬浮列车”的趣味视频开篇导入，通过递进式问题设计引发学生认知冲突，自然衔接上节课实验成果，引导学生自主推导牛顿第二定律表达式。

课堂中，韦老师重点拆解了比例系数k的取值逻辑，结合物理学史与“达因”等不同单位制的对比分析，帮助学生深化对定律本质的理解；同时借助DIS位移传感器开展探究实验，通过改变小桶砝码质量获取多组数据，刻意设置“未平衡摩擦力”“增加大质量砝码”等实验情境，引导学生主动分析图像偏差、数据离散的原因，在真实的探究场景中培养科学思维与探究能力。整节课情境创设鲜活、探究逻辑严密、素养目标落地扎实，为成员们提供了可借鉴、可推广的教学范例。

二、课例点评：成员逐一提炼，共探教学真谛

课堂观摩结束后，活动进入成员评课环节。工作室每位成员结合自身教学经验与听课感悟，依次分享见解、交流思考，形成了“人人发言、各抒己见”的热烈研讨氛围。

汪良俊从师生互动的角度分析了这堂课，认为这堂课始终以学生为主体，师生互动和学生讨论设置合理；王慧娟老师认为这堂课非常注重培养学生的科学思维，让学生感受到科学的猜想要有科学的依据；胡玲老师认为这节课情景设置合理、教学流程完善，通过问题串的形式层层递进最终升华，让学生对问题理解更深刻；田双老师表示这节课通过解决实验中的问题帮助学生理解实验中的条件；庄思若老师认为这节课借助实验的形式帮助学生加深对牛顿第二定律的理解，同时强调了教学目标的重要性；朱少雯老师表示，教学要了解这堂课在这个章节或者在整个教学流程中的作用和地位，认为教学不能是就提论题，要注重培养学生的核心素养和关键能力。

点评过程中，成员们围绕课堂亮点达成共识：一是导入情境兼具趣味性与关联性，并非简单形式化设计，而是多次回归情境解读原理，持续激发学生学习内驱力；二是物理学史渗透自然，通过k值在不同单位制下的取值差异分析，打破学生思维惯性，助力其把握定律核心内涵；三是实验设计凸显探究本质，直面实验误差并引导学生深度剖析，有效培养科学严谨的治学态度；四是问题串设计层次清晰，精准推动学生思维进阶，实现了从“知识传授”到“素养培育”的教学转型。同时，成员们也提出建设性改进建议：部分成员认为导入视频中的某些细节可能引发学生认知困惑，建议优化情境素材；有成员提出，课堂数据拟合由计算机完成，弱化了学生动手描点连线的过程，建议基础课中强化学生数据处理实操能力；还有成员针对实验细节给出改进方向，如借助高速摄像机放大不同物体下落差异、规范位移传感器收发端使用等。

工作室主持人王志刚对每位成员的发言进行了评价和点拨，同时给予肯定。在成员充分研讨的基础上，王老师结合本次观摩课例，对成员们的点评进行总结梳理，肯定了大家带着思考参与研修的态度，同时从专业角度深化了对课例的解读。

他强调，优质物理课堂的核心在于引导学生像科学家那样思考，通过创设认知冲突重塑认知体系，指出物理教学应跳出“解题本位”误区，避免将学生培养成“解题工具人”， 通过高质量探究活动培育学生核心素养，实现从“经验型教学”到“设计型教学”的转变。

三、专家报告：高屋建瓴引领，明晰成长方向

在成员充分研讨的基础上，工作室主持人王志刚老师以“摭谈如何评一节课”为主题作专家引领报告。

王志刚老师的讲座围绕评课与核心素养展开。他先指出评课需解答 “为何评、评什么、怎么评”，强调教学评一体化，评课能促进教学改进、避免教师职业倦怠。评课核心是基于学科核心素养，以学生成长和教师发展为视角，关注学生课堂情绪、参与度、思维与表达，以及教师教学设计和专业提升。

评课可采用学生中心视角、证据支撑、AI 工具辅助等策略。随后，他解读核心素养是学生适应终身发展和社会发展的必备品格与关键能力，关键能力主要表现为阅读能力、思考能力、表达能力，需通过课堂实操培养；必备品格包括自律、尊重、责任，要依托课堂活动与物理学史渗透。最后，他布置了研读相关书籍第一章的任务。

此次研修活动以清晰的环节设计推动研讨层层深入，让成员们在观摩中学习、在点评中反思、在引领中提升、在任务中明晰方向。未来，工作室将持续秉持“格物致理、明道共研”的理念，聚焦课堂核心问题开展系列化、深层次教研活动，不断赋能教师专业成长，为金坛区高中物理教育高质量发展注入强劲动力。

四、学习心得

此次研修以听韦老师的一节课为开始，课堂内容丰富而精彩，让我受益良多。首先韦老师非常重视学生的课堂参与度，设置了很多师生互动和生生互动，课堂中的两次学生讨论，分别起到了重要的效果：第一次讨论以视频为依托，使学生注意力完全集中于问题、集中于课堂；第二次讨论则重点解决了牛顿第二定律实验中的难点，使学生明白不过原点和平衡摩擦的本质原因。同时，韦老师在课堂中设置了两个实验，结合了两个认知冲突，分别对应了两个重难点，使得学生能够顺利突破。韦老师对K值的讲解，已经对力的其他单位的引入，则体现了他对学生物理概念形成的重视。之后，经过大家的讨论和王局的总结，我认识到，在设计一节课堂时，要考量其在整个章节、流程中的地位，同时对课堂中的实验进行一定的创新，用思维目的来指导整个教学设计，从而形成一节优秀的物理课。

随后，聆听了讲座《如何评好一节课》。我学到了，重点在于四个方面和两个要点。一要看学生的情绪、交流、思维和目标的达成；二要看教师的职业素养、创新能力基本功；三要看课程流程、教材、媒介和环境；四要看建构认知和助推做事的教学范式。两个要点则分别是是否有深度的学生参与和深刻的学生思考。今后会以此为参照，一会评课，二会上课，为成长为优秀的物理教师继续努力。（江苏省华罗庚中学 汪良俊）

本次物理名师工作室的学习，于我而言是一次专业认知的刷新与教学理念的深化。 从韦叶平老师的课例观摩中，我最大的收获是理解了“让科学思维落地”的教学逻辑——原来物理课堂不必执着于知识点的堆砌，而是要通过真实问题驱动学生主动建构知识。这让我意识到，自己以往的教学更关注公式推导的“完整”，却忽略了学生在认知冲突中建立科学猜想的过程，未来我会更注重设计能引发思维碰撞的教学环节。

在评课专题研讨中，我对“评课”的认知彻底改变：从前我以为评课是对课堂优劣的简单评判，如今明白它是“教-学-评一体化”的专业诊断。“以学生为中心看思维参与”“用证据让评价有准度”“聚焦素养目标让评课有深度”等观点，让我跳出了“听课记流程、评课说优点”的表层模式，学会从学生情绪、思维深度、素养达成等维度，对课堂进行更专业的剖析。

此次学习让我深刻体会到，专业成长不仅需要打磨课堂，更需要在互评互研中突破认知局限。未来我会带着这些收获，在日常教学中践行“素养导向”的理念，在评课中做有温度、有准度的专业反馈，让自己的物理教学之路走得更扎实。（江苏省华罗庚中学 王慧娟）

通过观摩与研讨，我进一步认识到物理教学应超越知识传授，注重科学思维与探究能力的培养，实现从“经验型”到“设计型”教学的转变；在集体评课中，我学会了从多维度审视课堂，注重证据支撑与学生视角，提升了课堂分析与反馈的能力。韦老师的实验设计强调真实情境与误差分析，启发了我在今后实验教学中应更加重视学生的探究过程与科学态度的培养。 王老师的报告为我指明了以核心素养为导向的教学与评课路径，我将继续深入学习相关理论，提升教学设计的系统性与科学性。本次研修活动内容丰富、环节紧凑，既有课堂实景观摩，又有深度研讨与专家引领，让我受益匪浅。感谢工作室提供的学习平台，也感谢各位成员的智慧共享。我将继续以“格物致理、明道共研”的态度，积极参与后续研修，为提升金坛区高中物理教学质量贡献自己的力量。（江苏省华罗庚中学 徐静）

今天的工作室活动主要围绕“听评课”进行，我们共同学习了韦叶平老师开设的《牛顿第二定律》这节课。我感觉到，韦老师的这节课从头到尾都渗透着科学的严谨性。

在牛顿第二定律中系数K的取值问题上，我感受到在物理学科中任何一个数字都不是随随便便得到的，都要经过缜密的逻辑分析。在探究小球落地实验中我感受到，学生不是白纸，学生是有一定认识的人，这种认识会影响他们对事物的理性分析；同时也认识到，物理的理论对实验有指导作用，但实验也能帮助我们完善现有的理论。最后，探究加速度与拉力关系的实验也让我感觉到，实验能够帮助我们进一步正确理解理论。

通过王老师的指导，以及认真聆听其他老师的评课，我感受到，评课不是一件简单的事情。这需要我们对课程有清晰的认识，也需要我们在日常的工作和学习中有足够的积累，我将继续学习，提高自己的听评课能力。（江苏省华罗庚中学 刘成）

作为一名新老师，第二次参与金坛区高中物理名师工作室研训活动，让我在教学认知上实现了一次全新跃升。韦叶平老师的《牛顿第二定律》示范课让我眼前一亮。趣味视频导入紧扣主题，递进式问题串层层引导，DIS实验与误差分析的设计，既凸显了探究本质，又扎实落地了核心素养目标。评课环节中，各位前辈老师的独到见解让我学会从师生互动、思维培养、教学衔接等多维度审视课堂，也认识到自身教学的不足。王志刚老师的专题报告更是醍醐灌顶，他强调的"评课要聚焦思维生长，而非仅看教学流程"，点醒了我这个教学新手。前辈老师们在交流中分享的学情预判、难点突破技巧，让我意识到自己以往的教学多停留在"教知识"层面，忽视了对学生科学思维的系统性培养。此次研训让我找到了成长的清晰路径。未来，我将深耕教材教法，把探究式教学、情境化设计融入日常课堂，在实践中打磨专业能力，努力成为一名会引导、善启发的物理教师。（江苏省华罗庚中学 胡玲）

观摩了韦叶平老师《牛顿第二定律》这节优质课，让我受益匪浅。韦老师通过精彩的视频情景引入，让学生快速进入本节内容，整节课学生都紧紧跟随着韦老师，学生经历了情景问题思考和小组讨论与探究，物理思维得到了很好的培养。韦老师补充了“k”值的其他单位，让学生深刻理解了只有当质量、加速度都取国际单位时，此时k值才取1。这里让我学到了要多查阅一些物理史相关的资料，可以让课堂更加充实。韦老师借助上一节实验再探究的过程，既帮助学生理解了牛顿第二定律，又帮助学生理解了实验中的一些难点和重点，让课堂变得高效且精彩。这让我学到精巧的课堂设计，不仅可以使课堂出彩，还可以提高课堂效率。（金坛区第一中学 田双）

本次工作室研修活动，我们集体观摩并深度评析了韦叶平老师《牛顿第二定律》公开课。评课环节中，成员们各抒己见、头脑风暴，从实验设计、学生引导、逻辑建构等多维度剖析课堂亮点，不仅让我汲取了打造优质公开课的鲜活灵感，更对“以生为本”的物理课堂有了更具体的感知。

随后，王志刚老师对成员评课逐一进行精准点评，既肯定了我们对课堂亮点的捕捉，也指出了评课中存在的视角局限，让我在重温公开课设计巧思的同时，初步掌握了评课的基本思路。最后，王老师围绕“为何评、评什么、怎么评”三大核心问题展开专题分享，系统梳理了评课的底层逻辑与实操策略，帮助我构建起更清晰、更专业的评课认知框架。

此次研修，我不仅收获了物理课堂的教学智慧，更在专业评课能力上实现了从零散感知到系统认知的跨越，为后续教学实践与教研反思筑牢了根基。（金坛区第一中学 庄思若）

近日，我有幸参加了以 “高中物理优质课观摩评课” 与 “核心素养导向课堂教学” 为核心的工作室会议。整场会议内容充实、干货满满，既有优质课例的直观呈现，又有专业评课的方法指引，更有核心素养落地的深度研讨，让我在教学认知、专业能力与成长方向上都收获了诸多启发，倍感振奋。

在第一环节《牛顿第二定律》优质课观摩与评课中，我被示范课扎实的教学设计所吸引，韦老师以实验为抓手，用 “铜钢球对比”“乒乓球与钢球对比” 等巧妙的认知冲突设计，和与传统实验对比，增加现有技术DIS技术，设计问题冲突，激发学生思考，将抽象的物理规律具象化，让学生在主动探究中搭建起“力与运动”的认知桥梁。这种“以学生为中心”的课堂设计，符合学生认知过程，打破了我对物理课堂“重知识传授、轻思维培养”的固有认知，让我意识到好的课堂不是教师的“独角戏，而是学生思维碰撞、素养生长的“练兵场”。

而王志刚老师提出的“评课有温度、有准度、有效度、有深度”的观点，更让我对“如何评好一节课”有了全新的思考。以往评课，我往往聚焦于教师的教态、课件制作等表面环节，却忽略了课堂的核心 —— 学生的学习体验与成长。王老师强调的“以学生表现、教师素养、课程资源、认知建构”为维度的评课标准，以及“无价值，不教学”的教学理念，让我明白评课的本质是为了优化教学，最终服务于学生的发展。工作室成员们从不同视角出发的多元点评，也让我学会了用更全面、客观的眼光看待课堂，学会在他人的教学亮点中汲取经验，在共性问题中反思自身。为我指明了未来教学的努力方向。

过去，我对 “核心素养” 的理解多停留在理论层面，总觉得它抽象、难以落地。但研讨中提到的《皇帝的新装》《平面镜成像》等课例，让我看到了素养落地的具体路径：它不是脱离教材的 “额外任务”，而是要融入课堂设计的每一个环节 —— 从问题驱动到探究过程，再到评价反馈，都要指向学生思辨能力、探究意识和社会责任感的培养。尤其是 “教学评一体化” 的理念，让我意识到：传统课堂中 “教、学、评” 割裂的问题，正是导致素养难以落地的关键。未来教学中，我需要打破这种割裂，让评价贯穿课堂始终，让教学更有针对性，让素养生长可见可测。

此次教研会议，不仅是一次知识的充电，更是一次思维的洗礼。它让我清晰地认识到，作为一名教师，不能固步自封于 “教书匠” 的舒适区，而要成为 “研究型”“成长型” 的教育实践者。在今后的工作中，我将把会议中的所学所悟转化为教学实践：在教学设计上，借鉴优质课的经验，注重逻辑衔接与认知冲突设计，让课堂更具吸引力；在评课反思上，运用王老师分享的方法，以学生成长为核心，做到客观精准、以评促教；在素养落地中，立足 “教学评一体化”，让核心素养真正融入课堂的每一个细节。

教研之路，道阻且长，行则将至；教学之美，始于初心，成于坚守。此次会议让我感受到了工作室同仁凝心聚力、共研共学的浓厚氛围，也让我对教育教学有了更深刻的敬畏之心。未来，我将带着这份收获与感悟，在教学的道路上不断探索、不断反思、不断成长，努力打造更有温度、更有深度、更有价值的课堂，不负教育初心，不负学生成长。（金坛区第一中学 刘小丹）

本次研修中，我聆听了韦叶平校长执教的《牛顿第二定律》一课，深受启发。韦老师课堂设计之精巧、语言之精炼，尤其令我印象深刻。其中最触动我的，是他对公式F＝kma中k＝1的历史由来的讲解。这让我真切体会到，在知识的浩瀚长河中，每一个结论背后都有其渊源的脉络；教师若想让学生真正理解而非机械记忆，就必须具备深厚的学科底蕴。

在定律验证实验环节，韦老师的教学设计也给了我全新的视角。他从最接近现实的情境出发，将DIS实验装置与气垫导轨结合，巧妙设置钩码质量，使得到的F—a图像未过原点。随后，他引导学生逐步分析：先讨论小车质量远大于钩码质量的条件，排除异常点；再进一步追问为何直线仍不过原点，从而引出阻力的影响。这种由实际到理想、由复杂到简化的探究路径，与我平时教学中“从理想模型入手，再逐步增加复杂性”的思路正好相反。韦老师的方法更贴近科学探究的真实过程，也更能培养学生发现问题和逐步求解的思维能力。

随后，王老师关于“如何评课”的分享，进一步深化了我的认识。评课不应只关注教学流程是否完整、教师表达是否流畅，更应从学生视角出发，观察他们的参与状态、思维活跃度和实际获得。课堂的主体是学生，教师的一切设计都应当服务于学生的学，而非仅仅完成教案的讲。这提醒我，教学不能止于“上好一节课”，而应真正致力于“帮助学生学好”。

此次研修，与其说是一次听课，不如说是一次对自我教学观念的审视与重构。在今后的教学中，我将努力融合今日所学：既注重知识的历史与逻辑，也重视探究路径的真实与启发，始终把学生的成长置于课堂的中心。（金坛区第四中学 王潇涵）

本次工作室研修聚焦优质课听课与评课，全程氛围热烈又务实，让我收获满满。

活动中，我们共同观摩了一节《牛顿第二定律的应用》优质课。这节课的亮点特别突出，教师以 “磁悬浮列车被小朋友拉动” 的非生活化场景切入，一下子吸引了大家的眼球。把抽象的公式和实际问题联系了起来，很符合高中物理 “从生活走向物理，从物理走向社会” 的教学理念。课堂上的实验设计也很巧妙，既动手又动脑，充分体现了学生的主体地位。

评课环节大家各抒己见，我也结合自己的教学实践谈了几点看法。我觉得这节课的实验环节非常精彩，在学生原有认知的基础上，破陈出新，更进一步，让学生打破惯性思维，深度融合了核心素养的理念。其他老师的发言也让我深受启发，有的老师提到可以继续利用数字化实验器材，进一步实验，让数据测量更精准直观；有的老师建议将“k=1”交给学生来表决，让学生在参与的过程中，进一步体现物理学的简洁美。这些建议都特别接地气，直接就能用到我的日常教学里。

听课评课从来都不是简单的 “挑毛病”，而是互相学习、共同成长的过程。通过这次活动，我更加明白一节优质的物理课，不仅要知识讲解准确清晰，更要关注学生的思维发展和能力培养。接下来，我会把这次学到的方法融入自己的课堂，也期待在工作室的下一次活动中，和各位老师继续交流碰撞，一起打磨出更多精彩的物理课。（金坛区金沙高级中学 朱少雯）