为持续推进小学科学实验教学优化，进一步提升教师实验设计与实施能力，切实促进学生科学思维发展，2026年1月14日，金坛区《指向科学思维发展的小学科学实验教学优化研究》课题组成员齐聚新北区龙虎塘实验小学，开展了课题组第20次教研活动。

首先，由付蓉老师执教三年级《形态各异的植物》一课。付老师以“植物形态为什么各不相同”为驱动性问题，引导学生从观察现象入手，提出“叶片大小是否与水分蒸发、热量散失有关”的猜想。课堂上，学生以小组为单位，利用大小不同的塑料盒模拟叶片，在太阳灯照射下开展模拟实验，通过电子天平和探针式温度计收集数据，自主发现“叶片越小，水分蒸发越慢，热量散失越少”的规律。整节课紧扣“实证思维”与“逻辑思维”的培养，学生历经提出问题、设计实验、收集证据、分析解释的全过程，真切感受到植物形态与环境相适应的科学道理。

接着，吴一欣老师带来《测量脉搏和肺活量》第二课时。吴老师以“为什么每个人的呼吸和脉搏次数不同”为切入点，引导学生自主使用简易肺活量测量袋进行多次测量，并通过小组数据比较，发现“同龄男生肺活量普遍大于女生”“成人肺活量大于儿童”等规律。教学中，吴老师注重引导学生从数据中提炼结论，使用“我发现……因为……”等语言支架进行汇报，强化了证据意识与推理表达。课堂还融入了“分阶段呼吸训练法”，让学生在体验中理解如何提升肺活量，真正将健康观念与科学探究融为一体。

教研课后，孙燕芳老师围绕《从“验证”到“探究”——以科学思维为导向的小学实验教学优化》作专题微讲座。讲座系统阐释了实验教学为何要从“食谱式操作”转向“探究性实践”，并重点介绍了“问题与假设、设计与规划、材料与情境、记录与解释”四步优化框架。讲座结合课例，生动说明了如何通过“真实问题驱动”“材料超市自主选择”“结构化记录与解释”等策略，让实证思维、逻辑思维和系统思维在课堂中真实发生。

在评课研讨环节，课题组成员结合两节教学课例与讲座内容，围绕“如何更有效地在实验教学中渗透科学思维”“实验记录单如何更好地支持学生推理”“情境创设如何更贴近学生真实经验”等话题展开热烈讨论。大家一致认为，实验教学的价值不在于结论的速成，而在于思维过程的展开；教师应敢于放手，让学生在有困惑、有尝试、有辩论的“嘈杂”课堂中真正成长。

本次活动既是阶段成果的展示，也是教学实践的深化。课题组将继续以“优化实验教学、发展科学思维”为方向，推动更多教师从理念到行动的转变，让探究成为习惯，让思维可见、可育、可生长。