春意渐浓，研思不辍。2026年4月2日，金坛区高中物理名师工作室第3次集中研修活动在省华中顺利开展。本次活动紧扣核心素养导向下的物理课堂教学实践，以“示范课观摩、聚焦评讲细节研讨、专家报告”为主要环节，为工作室成员搭建了深度交流、互学共进的教研平台，助力成员明晰核心素养导向下习题评讲课的设计思路，为后续教学筑牢实践根基。

一、课堂观摩：评模析错，探理明路

本次研修活动的首个环节为优质课例观摩。工作室全体成员共同研习了南师大附中何维予老师录制的《南京市高三上学期期末调研试卷评讲》示范课。进入试卷评讲前，何老师首先肯定了班级所有同学的阶段性成果，给予了积极的情绪反馈，又以“需要总结”为导向，迅速将学生注意力从分数转移到知识梳理与能力提升上，体现了教师对学生学习状态的精准把握和评讲课的清晰定位。

何老师教学功底深厚扎实，课堂节奏张弛有度，教学设计精巧独到。在试卷评讲中，他精准筛选核心题目聚焦讲解，既注重知识的拓展延伸与变式训练，又善于结合多元素材培育学生的物理观念，让评讲课兼具针对性与深度。讲解粒子推断题型时，他以核电荷数与质量数守恒为基础，巧妙引导学生打破思维定势、拓宽认知视野，不仅梳理基础解题逻辑，更补充课本外的粒子衰变类型，帮助学生构建更完整的知识体系；剖析试卷光学题时，他以题目为原型，延伸探讨早晚天空泛红、太阳视觉扁平化及“蒙气差”等生活现象，让抽象物理知识与现实场景深度联结；处理力学题时，他倡导一题多解，鼓励学生主动思考、大胆上台展示解题思路，真正践行“以学生为主体”的教学理念——通过放手让学生自主分享，将物理学科核心素养的培育融入课堂细节，有效提升了学生的科学思维与探究能力；针对学生极易混淆的“动能定理”与“功能关系”，何老师并未停留于公式表面讲解，而是直击认知痛点，着重引导学生先明确“适用场景差异”，再精准选择对应公式；同时反复强调列式前必须厘清三大核心要素——研究对象、运动过程及式子类型，从根源上帮助学生规避因概念模糊导致的解题误区。在电磁感应题讲评中，何老师首先聚焦“电动势”与“电势差”的概念辨析，通过对比二者的定义、物理意义及适用范围，让学生清晰掌握概念边界；随后结合典型实例，分步骤拆解路端电压的两种计算方法，并通过板书梳理推导逻辑，使抽象的电路规律转化为可操作的解题路径，有效降低了学生的理解难度。陈老师的评讲课既有对知识点的精准突破，又有对学生思维的深度赋能，为物理习题课提供了“高效、务实”的实践范本，对工作室成员的教学具有较强的借鉴意义。

二、课例点评：成员积极研讨，打磨教学技艺

课堂观摩环节落下帷幕后，本次研修活动随即进入深度评课研讨阶段。工作室全体成员结合自身日常教学实践与现场听课的直观感受，依次分享观察所得与思考感悟。

庄思若老师聚焦课堂互动设计，认为本节课始师生互动与学生参与的环节设置都十分合理，充分调动了学生的主动性；王慧娟重点关注核心素养的体现，指出何老师在粒子推断题型中“提醒学生打破思维定势”、在电磁感应题中“引导辨析电动势与电势差概念”，都让学生感受到物理学习中“科学的判断需基于严谨的原理”，有效锻炼了逻辑思维；汪良俊老师肯定了教学流程与情景联结，认为何老师以试卷题目为起点，通过“光学题延伸生活现象”“力学题拓展一题多解”的设计层层递进，让学生对知识的理解从“会解题”深化到“懂原理、能迁移”；刘成老师提及重难点突破的细节，表示何老师针对“动能定理与功能关系”的混淆问题，强调“明确研究对象、过程及式子类型”，如同为学生搭建了清晰的解题框架，帮助他们精准规避误区；朱少雯老师认为这堂课没有停留在“就题论题”，而是通过知识拓展、思维训练与素养渗透，为后续复习课提供了很好的示范。

评课研讨中，工作室成员围绕何老师的评讲课，在课堂亮点上形成高度共识：一是选题靶向性强，突破重点精准:何老师未采用逐题讲解模式，而是聚焦学生错误率高的“动能定理与功能关系”“电磁感应概念辨析”等核心难点，通过“错因分析+规律总结”深度拆解，帮助学生从“会解一题”升级为“掌握一类”，高效习题讲评课的教学需求；二是知识拓展有深度，联结生活与学科：课堂中既通过“粒子衰变类型补充”打破学生思维定势，又以光学题为起点延伸“蒙气差”“天空泛红”等生活现象，让抽象物理知识与现实场景紧密联结，既拓宽了学生认知边界，又强化了知识迁移能力。三是学生主体地位突出，素养培育落地：力学题“一题多解+上台展示”等设计，真正将课堂主动权交给学生，落实了“科学思维”“科学探究”的物理学科核心素养。

工作室主持人王志刚在全体成员充分研讨后，首先对每位成员的评课发言逐一进行评价与点拨，既肯定大家能结合教学实践、聚焦课堂细节提出独到见解，也对部分观点进行补充深化，让研讨成果更具专业性。他强调：“习题评讲课不能仅停留在‘订正答案、讲解方法’的层面，更要像何老师这样，通过‘错题归因’‘规律总结’‘知识拓展’，引导学生从‘会解题’向‘懂原理、会迁移’转变。”他特别指出，优质的评讲课应帮助学生构建完整的知识体系，规避“就题论题”的教学误区，通过高质量的思维训练，让学生不仅掌握解题技巧，更能提升物理学科核心素养。

三、专家报告：专家讲座引航定向，明晰路径共促发展

在成员充分研讨的基础上，工作室主持人王志刚老师以“‘双新’背景下高中物理审辩式教学的几点思考”为主题作专家引领报告。

王志刚老师的讲座响应学校发展战略，以同步推动教师专业成长、学生素养提升与学校特色发展为核心目标，满足学生批判性思维培养的核心需求，聚焦“双新”背景下高中物理审辩式教学实践路径。研究内容将围绕五大维度系统展开：分别是：文献研究、提炼审辩式教学在物理课堂中的具体操作程序、实践落地的关键条件与教学策略研究、建立适配的教学评估标准以及教学模式实践研究，最终形成可复制、可推广的高中物理审辩式教学成熟模式。

此次围绕何老师评讲课的研修活动，以“课堂观摩—多维评课—总结点拨”的清晰环节层层推进，让工作室成员在直观感受优质课例中学习方法、在深度研讨交流中反思教学、在专家引领点拨中提升认知、在共识凝聚中明晰评讲课优化方向。

未来，工作室将继续坚守“研课提质、赋能教学”的初心，聚焦物理教学中的核心痛点，开展更具针对性的系列教研活动，持续助力成员打磨教学能力、深化专业认知，为推动我区高中物理教学质量再上新台阶贡献力量。

四、学习心得

本次活动中，何老师的物理试卷讲评课，课堂中跳出“就题讲题”的传统模式，以学生为主体、以思维为核心的设计，让我对习题讲评课的价值有了全新的认知，也沉淀了一套可落地的教学思路。以往的试卷讲评课，很容易陷入“讲答案、对步骤”的误区，越讲越枯燥、越讲越低效。而何老师的课堂让我明白，一节高质量的习题讲评课，核心从来不是“讲完所有题”，而是实现三个目标：帮学生厘清易错概念，走出思维误区；教给学生解题方法与思路，形成可迁移的思维模型；唤醒学生的物理思维，让他们学会用物理视角分析问题、解决问题。作为物理教师，我们要跳出“讲题”的局限，把每一次试卷讲评都当成一次思维训练课：课前精准定位，课中深度拓展，课后闭环巩固，让讲评课真正成为学生查漏补缺、提升能力的关键环节，而非简单的“答案订正会”。（江苏省华罗庚中学 王慧娟）

此次研修以听何老师的一节课为开始，课堂为试卷讲评课，让我受益良多。整节课听下来，给我四个感受：题目挖得很深；方法讲得很透；注重重点方法的演练和总结；易错思维的辨析和规范。比如新的衰变的介绍，又比如一张太阳图片的深挖：从颜色到形状，再到位置，做到未雨绸缪，而不是就题论题。后续针对试卷的难题，着重辨析了动量和冲量的矢量性，将变力做功、变力冲量进行对比，并提出了很有深度的设问；规范能量思维，要求学生不从感觉出发，而是从规律、严格执行能量守恒和功能关系的思维。最后一题，则着重辨析了电动势和电势差的概念，提出了很有针对性的问题。

随后，领衔人王老师做出了点评，强调了试卷点评课的上发，包括试题的选择，要有取舍、不能就题论题，要设计拓展和变式，要从物理的观念和视角，更深入的去挖掘错因，更好的帮助学生。（江苏省华罗庚中学 汪良俊）

通过参与王志刚名师工作室“双新”背景下高中物理审辩式教学的研讨活动，我深刻认识到传统试卷讲评课向素养导向转型的必要性。活动中，王志刚老师提出的“审辩式教学模式”强调以问题链驱动学生批判性思维，例如在《试卷讲评》课例中，教师通过“错题归因—变式拓展—方法提炼”三阶设计，引导学生从“解一道题”走向“通一类题”。结合余文森《核心素养导向的课堂教学》理论，我意识到教学需突破“知识本位”，转向“素养本位”，通过创设真实情境、设计开放性任务，让学生在质疑、论证中建构物理观念，提升科学思维。未来教学中，我将尝试以“审辩式”理念重构课堂，让学习真实发生。（江苏省华罗庚中学 徐静）

在过去的工作中，我一直不清楚该怎样上好一节习题课。通过本次活动的研讨，我收获很多，我学习到，在分析题目，尤其是简单题目时，要学会站在学生的角度分析问题，要理解到学生不同学科发展的不平衡。要拒绝就题论题，讲题时要有归纳和拓展。平时要有较强的物理感知能力，多搜集一些素材，扩展学生的视野、激发学生的兴趣，培养学生的物理观念和视角。课程要有设计，试卷的讲评既要及时解决学生的问题，又要有一定的取舍，不可能做到面面俱到。令我印象最深刻的一点是要拒绝自我感动式的疲惫。在以后的工作中，我会努力去改进自己的习题课，努力上好每一节课。（江苏省华罗庚中学 刘成）

此次研修让我对核心素养导向下的物理习题评讲课有了更深刻的理解，收获满满。在示范课观摩环节，何维予老师的试卷评讲课令人耳目一新。他摒弃逐题讲解模式，精准聚焦高频错题与核心难点，注重概念辨析与思维引导，将物理知识与生活实际紧密结合，通过一题多解、变式训练，充分凸显学生主体地位，让习题课兼具针对性与深度，为高效评讲提供了优秀范本。评课研讨中，各位老师围绕课堂亮点、素养渗透、教学方法等方面畅所欲言、交流互鉴。工作室主持人王志刚老师的精准点拨，让我明确了评讲课要跳出“就题论题”的误区，注重错题归因、规律总结与知识迁移。随后的专家报告，更为我们指明了“双新”背景下审辩式教学的实践方向。此次研修让我看清了自身教学短板，明晰了改进路径。今后，我会把所学运用到日常教学中，精研习题评讲技巧，深耕课堂教学，着力培育学生物理核心素养，不断提升自身专业能力与教学质量。（江苏省华罗庚中学 胡玲）

本次活动的第一个环节观看南师附中何老师的一节高三试卷讲评课。在何老师的课堂上我收获很多，第一，在讲解选择题第1题和第5题时会额外补充一些知识，能从更高的视角去洞察此题。第二，在讲解实验题和第二个计算题时何老师非常注重解题思路的回顾和解题细节的提醒。第三，在讲解后两题计算题时何老师进行了拓展补充，并给足时间让学生去思考，有效的培养了学生的思维能力。

第二个环节，组员评课、王局点评同时开展讲座，在这个过程中让我学会了如何去评讲一份试卷。第一，注重时效性，试卷做完要及时的评讲；第二，课前要充分的准备，统计学生错误率在30%-80%的题目，并做好归类和模型方法总结；第三，课堂讲解过程中要给学生表述的机会，同时课后要进行针对性的变式训练让教学形成闭环。（金坛区第一中学 田双）

本次工作室研修是聚焦一节精彩的试卷讲评，让我深受启发、倍感触动。

试卷讲评作为教学常态课，却因师生双方的倦怠感成为教学难点：学生偏好新奇的新授课，对习题课兴趣寥寥；教师则因知识点已反复强调，讲解时易陷入就题论题的局限，缺乏明确抓手。而本次授课的教师打破常规，让枯燥的试卷讲评焕发新生。他不仅立足试卷题目，拓展前沿物理知识，更善于串联相关考点，构建完整的知识体系；在解题思路上，多角度拓展方法，引导学生打破思维固化，学会灵活变通。

这节示范课让我明白，优质的试卷讲评不是简单的错题订正，而是高维度的思维引领。今后我将借鉴其教学思路，打破自身局限，优化试卷讲评模式，兼顾知识巩固与思维提升，让常态课也能彰显教学魅力，助力学生高效成长。（金坛区金沙高级中学 朱少雯）

何维予老师针对南京盐城一模的试卷讲评课让我收获颇多，何老师从启发式、对比式教育角度出发，根据学生的学情，知识点题型，针对本次试题进入了深度挖掘。例如第1题，不仅是对书本上传统衰变类型的巩固，还提到了质子衰变这个知识点开阔了学生的视野。第5题从学生角度出发是一个较为简单的光线折射问题，但是何老师深度挖掘，将本题的图利用的淋漓尽致，又提到了为什么背景是偏红色，太阳是椭圆的等问题，让学生能够将所学知识能运用到实际，真正做到内化于心，外化于行。而针对16题压轴题，何老师遵循由易入难，先复习了简单的定轨动棒产生的电动势以及电势差问题，再进一步深入到动轨动棒问题，让学生吃的透，学明白。本节课让我认识到原来习题课也可以讲的如此生动，吸人眼球，让人感觉到意犹未尽。（金坛区第四中学 王潇涵）

本节课何老师目标明确、重点突出，挑选出学生易错和易混淆题目，聚焦高频考点与典型错题，讲练结合同时进行变式训练、思路清晰，有效帮助学生纠正错误、梳理方法，整体课堂效率高。从讲评来看，老师对核衰变、楞次定律，磁场圆周运动、电磁感应等核心题型分析到位，注重错因挖掘，尤其在实验题误差分析、电路故障判断上讲解细致，落实了“以题带点、以评促学”。

后面王局的《“双减”背景下高中物理审辩式教学的实践研究》课题推进会，让我对物理教学有了更为深刻、系统的思考，也对新时代教师的专业成长方向有了清晰认知，对以后自己进行课题研究提供很好的方法和了解。（金坛区第一中学 刘小丹）

本次观摩何维予老师的讲评课，我收获颇丰，对习题讲评有了更加深入的思考。

何老师的课堂紧扣学生痛点，针对共性问题精准发力深挖考点，结合生活实际和前沿物理加深理解，和学生紧密互动提升效率，帮学生打通知识壁垒。跳出“就题讲题”的误区，注重方法提炼与思维训练，实现高效讲评。

此次观摩让我明白，优质习题课要以学生为中心，精准诊断学情，聚焦核心素养，在讲透模型的同时，帮学生构建完整知识体系。未来我将把所学融入教学，优化讲评设计，提升课堂效率，助力学生高效备考。（金坛区第一中学 庄思若）