为进一步发挥名师工作室的示范、引领与辐射作用，深入探索新课程标准背景下高中物理高效课堂的实施路径，切实提升教师的专业素养与教学实践能力，近日，金坛区物理名师工作室在江苏省华罗庚中学成功举办了主题为“深耕习题教学，共研思维进阶”的专题教研活动。本次活动聚焦“高中物理习题课教学的有效性”与“批判性思维的培养”两大核心议题，通过课例展示、互动评课及专家讲座三个环节，为全体成员呈现了一场思想碰撞与智慧交融的教学研讨盛宴。

一、课例观摩：习题课中的思维启迪与素养落地

活动第一环节，工作室成员徐静老师带来了一节高中物理习题课。本节课以四道学生错误率高、知识点掌握不牢固的选择题为切入点，巧妙设计教学流程，引导学生从复杂的情境分析入手，经历物理建模、规律选取、数学运算到结果讨论的完整解题过程，充分展现了习题课“以题启思、以题固基、以题提能”的独特魅力。

徐静老师在教学中始终贯彻“以学生为主体，教师为主导”的现代教育理念。她摒弃了传统习题课“满堂灌”或“对答案”式的低效教学，转而通过精心设计的递进式问题链，如“如何从题干中提取关键物理信息？”“安培力的方向与大小怎么寻找？”“该过程中动量和电荷量有何关心？”“是否存在临界状态或多解可能？”等，层层设疑，步步引导，有效激发了学生的深度思考与探究欲望。课堂上，学生积极参与讨论，踊跃进行纠错和总结，教师则在关键时刻进行精准点拨与归纳总结，帮助学生不仅掌握了具体问题的解法，更学会了如何归纳同类问题的解题通法，构建起系统化的知识网络。特别是在处理“线框过磁场”这一教学难点时，教师巧妙运用多媒体动态演示与物理过程的类比分析，将抽象问题具象化，帮助学生直观理解物理过程，顺利突破了思维瓶颈，展现了其扎实的教学功底、深厚的学科素养与高超的课堂调控艺术。

整节课教学设计逻辑严密，节奏张弛有度，重点难点突出，既注重基础知识的巩固与落实，更关注学生科学思维与探究能力的进阶提升，充分体现了习题课在“温故知新、提升能力、发展核心素养”方面的独特教学价值。

二、互动评课：成员共议，多维剖析促提升

课例展示结束后，工作室成员随即展开了深入、细致且富有建设性的互动评课环节。各位成员依次发言，大家从教学目标的设定、教学内容的处理、教学方法的选择、学生参与度以及核心素养的渗透等多个维度，对这节习题课进行了全方位的剖析与评价。

评课过程中，多位老师一致认为，本节课选题极具代表性，问题设计富有启发性与挑战性，能够有效激发学生的高阶思维；教师在课堂中非常注重物理建模能力的培养，引导学生将实际问题转化为物理模型，完美契合了新课标对“科学思维”这一核心素养的培养要求；同时，课堂中生生互动、师生互动氛围浓厚，学生参与度极高，真正实现了“在做中学、在思中悟”的教学理想状态。

与此同时，本着“精益求精、共同成长”的教研精神，各位老师也提出了中肯且具有操作性的改进建议：例如，在时间分配上可进一步优化，给予学生在难点突破环节更多的自主探究与思考空间；在例题讲解后可适当增加变式训练或拓展延伸，以提升学生的知识迁移应用能力与应变能力；此外，还可进一步挖掘题目背后蕴含的物理学史或生活科技应用背景，融入更多贴近学生生活的实例，更好地体现“从物理走向社会”的课程理念，增强学生的学习兴趣与社会责任感。

整个评课过程气氛热烈，大家畅所欲言，既有思想的激烈交锋，也有教育理念的深度共鸣与共识达成，充分展现了工作室团队精诚协作、开放包容、共同成长的良好教研氛围。

三、专家讲座：批判性思维与审辩式教学的探索

活动第三环节，工作室主持人王志刚老师为大家带来了一场题为《批判性思维的培养与审辩式教学实践》的专题讲座。王老师首先从当前高中物理教学中存在的普遍现象切入，如“重结论轻过程”、“重解题技巧轻思维方法”、“重标准答案轻质疑创新”等，深刻剖析了这些现象对学生科学素养发展的制约，并高屋建瓴地阐述了在物理学科教学中系统培养批判性思维的重要性与紧迫性。

他指出，批判性思维并非简单意义上的“否定”或“挑刺”，而是一种基于理性、审慎、逻辑与证据的思考方式，是科学精神的核心要素。在物理教学中，教师应有意识地通过设置开放性问题、引导学生质疑既有假设、鼓励多角度论证与反思评价等方式，逐步培养学生的审辩能力。随后，王志刚老师结合自己多年的教学研究与实践经验，详细分享了“审辩式教学”的具体实施策略：在概念教学中引导学生辨析概念的本质属性与内涵外延；在规律教学中注重还原科学家的探究过程，体验科学发现的曲折与智慧；在习题教学中大力鼓励“一题多解”、“多题归一”以及对解题结果的合理性检验；在实验教学中倡导学生自主设计实验方案、分析误差来源并进行反思评价。他特别强调，要培养学生的批判性思维，教师自身首先必须具备批判性思维的意识与能力，做学生思维发展的点灯人与引路人。

讲座内容既有深厚的理论支撑，又有鲜活的实践案例，深入浅出，旁征博引，不仅拓宽了老师们的教学视野，更引发了在场每一位教师对于自身教学行为的深刻反思与深度思考。

四、学习心得

本次名师工作室培训让我收获颇丰、深受启发。徐静老师的示范课设计科学、方法得当，课堂节奏把控精准，在夯实学生物理基础的同时，注重模型思维与逻辑推理能力培养，是极具借鉴意义的优质复习课。王志刚老师的讲座聚焦教学思维、核心素养培育与作业评价优化，剖析了传统教学套路化训练、作业形式单一等问题，强调要平衡学生思维的趋同性与发散性，以批判性思维引导学生深挖物理本质。后续我将立足课堂，聚焦核心素养，优化教学设计与作业布置，积极参与教研交流，把培训所学转化为教学实践，持续精进专业能力，打造高效物理课堂。（江苏省华罗庚中学 胡玲）

本次研讨观摩了徐静老师的高三模考讲评课以及聆听了王志刚老师对于批判性思维培养以及审辩式教学的报告。徐老师扎实的物理学功底以及稳重的台风值得我学习，她讲解8和9两道选择题，循序渐进且循循善诱，从问题拆分的视角将题目层层剖析，帮助不同层次的学生提升能力，同时也对第九题的闭合线圈在磁场中运动的问题做了很多拓展，从动量的视角来理解I-t图像问题，同时也让学生做了其他的v-t和v-x图像的训练。本堂课中学生能精准回答老师提出的问题，学生知识点掌握清晰，但是对于解题的思维连贯性不足，需要后续教师的引导。王老师带来的关于审辩式教育的讲座让我受益匪浅，让我清晰认识到新课标对于平时教学过程中的重要引导作用，我们在平时教学过程中太看重应试教育结果的重要性，忽略了对学生审辩式思维的培养，而怎样将学科特点融入物理教学中是我后续需要思考的问题。（金坛区第四中学 王潇涵）

今天我们共同观摩了徐老师的《习题评讲》课程，徐老师基本功扎实，语言准确、精炼，表达准确、语速得当。本节课以及课后的评课环节让我受益匪浅，我学习到习题课要直面学生的新鲜感、参与感与挫败感问题，要以问题链为核心、由基础到高阶帮助学生整理思维。师生互动中要寻找发散性和指向性的平衡点。习题评讲前要做好前期准备工作，了解学生的错因。今后要将这些收获转化为自己的能力，帮助自己上好每一节习题课。（江苏省华罗庚中学 刘成）

本次观摩徐静老师的高三物理试卷讲评课，我收获颇丰。课堂上老师针对电磁感应、电场力等难点问题，通过变式拓展、多角度设问，引导学生从电流变化、动量能量等维度深度思考，体现了以学生为主体的教学理念。

同时，王老师关于批判性思维培养的分享，让我深受启发。教学中需打破权威束缚，避免机械学习，通过问题识别、评估方案、推理论证的流程，引导学生形成科学思维。今后我将把这些方法融入教学，重视中档题突破，引导学生反思错因，提升物理课堂的思维深度。（江苏省华罗庚中学 王慧娟）

今日观摩了徐静老师的习题讲评课及王老师的审辩式教学讲座，收获颇丰。习题讲评课上，教师以生为本，精准剖析错因，引导学生自主纠错，思维在互动中悄然生长。在评课环节，同仁们各抒己见，既肯定亮点，也直言不足，思维碰撞中让我对教学目标的达成与课堂结构的优化有了更深理解。最触动我的是审辩式教学讲座，专家以审辩式由来为引，辨析审辩的意义和重要性，强调教学应是师生共同探索真理的过程。审辩不仅是质疑，更是对思维的升维训练，方能让课堂成为学生思维生长的沃土。此行让我明白，教育不仅是知识的传递，更是灵魂的唤醒与思维的启迪。（江苏省华罗庚中学 汪良俊）

本次观摩徐静老师的高三试卷讲评课，我收获颇丰。课堂以试卷原题为载体，以问题串为台阶，引导学生将电磁感应中各难点拆解，思路清晰，层层递进。通过完整的板书将思维可视化，使学生更直观的查漏补缺。再针对易错、易混淆点进行变式训练，提升掌握运用能力。最后让学生自行整理提炼关键点，及时回顾加深印象。整堂课不疾不徐，在高效讲题的同时留足时间让学生思考消化总结，使每个学生都能学有所得。（金坛区第一中学 庄思若）

本次活动徐静老师开了一节高三试卷讲评课，在这节课中我有以下几点收获，第一在试卷讲评中应把题干中的关键信息标注出来，在讲解中引导学生如何应用题干的关键信息思考；第二对于一个复杂的题目，可以通过问题链的形式把复杂的过程逐步拆解，循循渐进的引导学生思考，可以更有效的培养学生的物理思维；第三题目讲解过程中要留白，给学生留下整理总结的时间。

王老师的点评和报告让我学到了：在试卷讲评之前，一定让学生先自我诊断，统计学生错题的原因，根据统计结果进行高效的教学讲解；引导学生自主找到题干中的关键信息，让学生进行信息加工，再到模型的选择，可以更好的培养学生的核心素养。在平时的教学中要注重学生批判性思维的培养。（金坛区第一中学 田双）

深耕试卷讲评，赋能思维成长。我在工作室研讨活动中开设了一节高三二轮复习试卷讲评课。课前我统计错题数据，课堂上引导学生复盘解题思路，不再直接给答案，而是帮学生建立“解题—反思—建构”的思维闭环。课后研讨中，成员们的点评让我看清课堂盲区，尤其是关于“分层突破”“题型归类”的建议，让我明白试卷讲评可与二轮复习目标深度融合。王志刚老师的专家报告更让我意识到，试卷讲评应成为连接“知识”与“素养”的桥梁，助力学生思维成长。（江苏省华罗庚中学 徐静）

本次工作室听课研习活动中，让我看到了同行的扎实教学功底，也找到了自身教学优化的清晰方向，收获颇丰。从课堂呈现来看，课堂环节完整清晰，知识点讲解透彻，例题选取典型，重难点突破方法得当，尤其对易错点的针对性强调，能有效跟进教学节奏，帮助学生夯实基础，这些都是我需要学习的地方。同时也点醒我：高效课堂从来不是教师的“独角戏”，只有把课堂的主动权还给学生，才能真正提升课堂的深度与实效。后来王老师讲到批判性思维培养与审辩式教学，首先要求教师自身具备批判性思维。我们要敢于打破固化的教学模式，放下“权威”的姿态，把课堂的主动权还给学生，给他们留出质疑、思辨、试错的空间。未来，我会把培训所学落实到教学实践中，在每一节课中渗透批判性思维的培养。（金坛区第一中学 刘小丹）

本次听课聚焦高中物理电磁感应专题，课堂以问题链驱动、模型拆解突破重难点，课后王老师关于批判性思维与审辩式教学的分享，为物理课堂提质指明了方向，结合课堂实际，我的反思如下：

课堂亮点有三：一是模型教学扎实，课堂聚焦电磁感应单杆模型，拆解速度、电荷量、动量定理等核心考点，通过图像推导、公式联立，帮学生构建系统解题框架，夯实知识基础。二是问题引导有效，教师设计递进式问题链，引导学生从现象到本质分析物理过程，打破死记硬背模式，初步培养学生逻辑推理能力。三是难点拆解贴合学情，针对加速度变化、动量关联等难点，通过手写推导、图像可视化简化难度，适配学生认知水平，为思辨学习筑牢基础。

课堂优化方向方面，本节课可增加规律适用条件、特殊情境辨析等问题，引导学生审视知识边界；创设矛盾情境，辨析结论普适性；弱化标准答案思维，鼓励学生尝试多元解题思路，在思路碰撞中形成独立判断。

教学改进路径方面，物理教学不仅是知识传递，更是思维培养。今后教学中，我将立足物理概念，挖掘审辩切入点；依托实验情境搭建思辨平台，培养学生实证思维；转变教师角色，从讲授者变为引导者，减少单向灌输，以追问引导学生自主思考。

本次听课让我深刻认识到，物理课堂需跳出刷题讲题的固有模式，将批判性思维融入教学，引导学生主动质疑、理性分析，真正实现学生从“学会”到“会学”的核心素养提升。（金坛区金沙高级中学 朱少雯）