为进一步落实2026年金坛区高中物理名师工作室华集中研修计划，深化“研学物理”主题，探索核心素养导向下的物理教学新样态，2026年5月9日，工作室全体成员齐聚江苏省前黄高级中学，开展了为期半天的深度研修活动。本次活动聚焦“课堂实践”与“思维进阶”，通过课例展示、专家讲座等形式，为全体学员带来了一场关于教学变革与高考命题的思维盛宴。

一、课堂观摩

活动伊始，工作室全体成员一起观摩了江苏省前黄高级中学的党强强老师的一节高三物理专题复习课——《电磁感应》。本节课紧扣高三复习备考的关键节点，旨在通过电磁感应这一核心物理模型，帮助学生构建系统化的知识网络，提升解决复杂物理问题的能力。

党老师在教学中展现了深厚的教学功底，他摒弃了传统的“题海战术”式复习，转而通过精心设计的典型例题，引导学生从物理观念、科学思维、科学探究等维度深度剖析电磁感应现象的本质。课堂上，党老师注重引导学生经历“物理建模—规律选取—数学运算—结果讨论”的完整解题过程，特别在处理动量与电磁感应的综合问题时，通过层层递进的追问，引导学生不仅掌握了具体的解题技巧，更学会了如何归纳此类问题的通性通法。整节课逻辑严密，重点突出，既注重了基础知识的巩固，又有效提升了学生的科学思维品质，充分体现了高三复习课“温故知新、发展素养”的教学价值。

二、专家引领

课堂展示结束后，刘霁华教授带来了题为《学习研究成果在课堂的落地探讨》的专题讲座。刘教授从当前物理教学的现状出发，深刻剖析了传统课堂囿于课本、时空受限、实验装置固定等局限性，提出了“主题化学习”与“实验批判学习”等创新教学理念。

刘教授指出，学习研究的本质在于应对课堂的未知性与不确定性。他强调，新课标背景下的物理教学不应照本宣科，而应大力推行项目化和主题化学习。他以“小灯泡伏安特性曲线研究”为例，阐述了如何通过“实验批判”产生思维冲突，引导学生在探究过程中重视偶然与失败，从而培养学生的批判性思维。刘教授认为，主题化学习不仅是基于价值追求的系列化课程，更是丰富教学论文写作、提升学生学术性与批判性的重要途径。讲座内容既有深厚的理论支撑，又有鲜活的实践案例，引发了在场教师对于如何让学习研究真正落地课堂的深度思考。

三、专题报告

第二场专家报告来自于南师附中金牌教练房颐老师，他主讲的主题为《以竞赛观点品味高考试题的意趣》。房老师结合2025-2026年各地高考真题及模拟题，从物理思想的深邃性、逻辑思维的精妙性以及科学探究与命题巧思三个维度，深入解读了高考物理题的“意趣”。

房老师通过“磁场轨迹题”、“广西竹筏题”、“双接触面摩擦受力题”等多个经典案例，展示了如何利用数学工具（如复数、数列）刻画物理规律，以及如何运用对称性思维、极值思维解决复杂的抛体运动与电场问题。他特别强调了“镜像对称”在电场与磁场问题中的特殊性，以及在转动问题中参考系选择的深刻内涵。房老师提出，好的高考题不仅是区分学生思维层次的工具，更应能激发学生对科学内在魅力与逻辑之美的追求。他呼吁教师要跳出功利视角，挖掘试题背后的育人价值，致力于培养热爱科学、独立思考的探索者。讲座旁征博引，视角独特，将竞赛思维与高考备考巧妙融合，极大地拓宽了老师们的教学视野。

四、学习心得

本次研修活动内容充实，既有接地气的高三复习课例，又有高屋建瓴的理论引领与命题分析。通过半天的深度学习，工作室成员们对如何在课堂中落实核心素养、如何通过主题化学习培养学生批判性思维、以及如何从更高维度审视高考命题有了更深刻的理解。全体成员将以此次活动为契机，将所学所思转化为教学实践，不断探索物理教学的真谛，推动专业素养的进一步提升。以下是学员的学习心得。

此次5月9日的集中研修，从课堂实践到专家讲座，层层递进，让我深受启发，对物理教学有了更深层次的思考。党强强老师的《电磁感应》复习课，让我看到了高三课堂如何从“讲题”转向“建模”，通过思维进阶提升复习实效。刘霁华教授关于“学习研究成果落地”的讲座，让我意识到打破传统课堂局限的重要性，特别是“主题化学习”与“实验批判”的理念，为我今后设计探究性课堂提供了新路径——我们要敢于让学生在失败与冲突中寻找真理。而房颐老师的讲座则如醍醐灌顶。他从竞赛视角品味高考题的“意趣”，让我明白物理教学不应止步于套路，而应挖掘其背后的对称美、逻辑美与思维美。特别是关于“参考系”与“高阶思维”的探讨，让我反思在日常教学中应适当引入深度思维训练，培养学生的物理直觉。此次研修，让我坚定了从“解题”走向“育人”，从“知识传授”走向“思维进阶”的教学信念。（江苏省华罗庚中学 徐静）

参加本次名师工作室培训，我在教育理念与物理教学实践上收获颇丰，对教学创新有了全新认知。党强强老师的高三习题课，课堂节奏把控精准，在夯实学生物理基础的同时，举一反三，对物理模型的把握精准得当，注重模型思维与逻辑推理能力培养，极具借鉴意义。刘霁华老师的培训重点探讨了主题化实验批判学习，让我明确其并非零散的课堂小专题，而是立足育人价值的系列化课程，与跨学科的项目化学习有着本质区别，需依托国家课程教材落地，将学术研究转化为真实课堂实践。以高中小灯泡伏安特性曲线教学为例，既能简化论文写作，更能上升到主题化实验批判学习高度，突破传统教学局限。在房颐老师的报告中我领悟到高考物理试题蕴含物理思想、逻辑巧思与探究乐趣，数学工具、量纲分析、参考系选择是解题关键，优质试题更兼具育人价值。今后我将践行主题化学习理念，摒弃功利教学视角，引导学生在实验中经历失败、探索未知，锤炼科学思维，切实落实物理学科核心素养培育。（江苏省华罗庚中学 胡玲）

聆听刘霁华教授关于物理学科主题化教学的讲座，我深受启发，对物理课堂教学改革有了更深刻的理解。讲座以小灯泡伏安特性实验为例，阐释了主题化“实验批判”教学的核心逻辑：打破传统传输式教学的局限，以真实问题为驱动，引导学生像研究者一样经历质疑、探究、验证的全过程。刘教授提出，物理教学不应止步于课本结论，而要直面实验中的不确定性，鼓励学生思考“电阻是否是影响小灯泡特性的唯一因素”这类开放性问题，在批判与创新中构建知识，在实验与探究中提升素养。这种教学模式让我明白，物理课堂的本质是“学习即研究”。教师要以主题化学习为载体，将抽象的物理规律转化为可探究的真实情境，引导学生主动设计实验、分析误差、改进方案，真正实现从被动接受知识到主动建构知识的转变，让核心素养在探究过程中自然落地。（金坛区第一中学 庄思若）

昨天有幸观摩了一节高三复习课《动生和感生电动势》，感触最深的是党老师的“放手”将课堂还给学生，让学生在讲、在画、在辩。这样的课堂，学生是真在思考，不是被动听答案。随后两场讲座让我开了眼界。韦老师从竞赛视角讲高考题，我印象最深的是对称性——比如那个正五边形顶点电荷求场强的问题（图里5q、2q、3q、4q围着），直接硬算很繁琐，但利用对称性配对、甚至用复数求和，竟然能简洁出结果。原来高考试题里藏着这样的“意趣”，我以前只盯着步骤，从来没从这个高度看过。以后自己上课，也要多设计让学生“先动手、后总结”的环节，同时试着用对称性等物理思维去拆题，而不是一味刷题。（金坛区第一中学  柏广红）

本次名师工作室的专题研修，让我在教学理念与解题研究上收获良多。一方面，通过对实验批判与主题化学习的深入学习，我认识到传统物理教学过于固化实验流程，忽视了学生批判性思维的培养。今后教学中，我将依托实验探究与专题化研究，引导学生主动质疑、深度探究。另一方面，在高考试题研讨中，我领悟到高考试题蕴含着独特的立意与思维意趣。数学思想、对称方法与量纲分析都是化解物理难题的关键。 此次学习让我明白，物理教学既要深耕课堂实验素养，又要潜心研究高考命题规律，不断优化教学方式，助力学生核心素养的全面提升。（江苏省华罗庚中学 王慧娟）

知识体系的“全面覆盖与拔高”、学习方式的“批判性建构”、思维视角的“高位俯视与多维拓展”，恰恰是物理教学从“教知识”走向“育思维”的必经之路。三种风格，一个内核——都是关于“如何让思维真正发生”。党老师做的是纵深梳理，让知识网络化、变式系统化；刘老师做的是扎根实验，用真实的不完美唤醒批判意识；房老师做的是升维俯瞰，用更基本的思想照亮常规解法的盲区。其中让我印象尤为深刻的是刘老师精彩的讲座，用“真实验”打破“假接受”，孕育物理直觉与质疑精神。小灯泡伏安特性是经典实验，但多数课堂止步于“描点画曲线、求电阻随温度升高而增大”。刘老师“深度挖掘影响因素”，可能涉及了：灯丝冷态与热态电阻差异的时间效应、接触电阻带来的系统偏差、交流与直流供电下特性的区别、甚至环境温度对初始电阻的影响。这些细节不是“超纲”，而是让一个简单实验承载起科学方法论的全部要素（猜想、控制变量、误差分析、修正模型）。“授之以鱼到批判性思维”，正是物理核心素养中“科学态度与责任”的落地。学生只有亲手操作、亲眼看到“奇怪的偏离”、再被引导去思考“为什么理论曲线和实测不完全一样”，才能真正理解模型是简化的，实验是真实的，而科学进步源于对“反常”的敏感。（金坛区第四中学 王潇涵）

本次活动，首先观摩了一节关于电磁感应专题的高三物理复习课。党强强老师并没有简单地罗列知识点，而是巧妙将高考经典模型进行构建与拆解，引导学生自主推导双杆模型电流和运动规律的深层逻辑，课堂不仅逻辑严密，更激发了学生的探究欲望，学生在互动中展现了极高的参与度。随后的“主题化学习”讲座让我耳目一新。刘教授以实验教学为例，强调探究过程的严谨性和求真性，从而让学生形成结构化的知识网络，提升学生解决复杂问题的综合思维能力。特别引人深思的是“竞赛视角下的高考题赏析”讲座。专家指出，虽然高考与竞赛在难度上有别，但许多高考的命题源头往往带有竞赛思维的影子。讲座通过具体案例展示了如何运用量纲分析、对称法等方法去降维打击高考难题，在拓展解题路径的同时，也提醒我们要把握好教学的适切性，避免过度竞赛化。这一系列的观摩与学习让我深刻体会到，高效的物理教学应当是基础与拓展的平衡艺术。只有在夯实基础的前提下，有机融合主题化整合与思维进阶训练，才能真正实现学生学科素养与应试能力的双赢。（江苏省华罗庚中学  汪良俊）

刘霁华教授的报告让我收获颇多。他以小灯泡伏安特性实验为例，点明了目前物理实验课存在的问题：实验流程死板、刻意美化数据、学生思维得不到锻炼。在传统实验课堂上，学生和教师只会照着步骤机械操作，刻意画出标准曲线，却忽视了灯丝电阻受温度影响的物理规律，导致实验流于形式，没有真正学到知识。实验中不该刻意避开异常数据，反而要带着学生主动质疑、分析、验证。让学生自主思考电路选择、实验误差、曲线非线性的原因，跳出固化的学习思维。我清楚认识到，物理实验重在锻炼思维。在今后的教学中，我会舍弃死板的实验模式，尊重真实的实验数据，给学生创设思考探究的空间，让实验课堂贴合物理本质，切实培养学生的物理综合素养。（江苏省华罗庚中学  刘成）

以高位视角审视教学 深耕教学本质启发--聆听房颐老师从竞赛视角解读高考试题的专题分享，让我跳出日常教学的琐碎细节，学会站在更高维度俯视教学、审视课堂，对教学本质有了更为深刻的感悟与启发。以往教学，我多局限于知识点讲解、题型训练，陷入“教知识、练题目”的浅层循环，忽略了教学的核心目标与长远价值。而站在高位审视教学，方能明白教学从来不是简单的知识传递，而是思维的培养、能力的塑造，更是学科素养的落地。房颐老师的分享，让我看清高考命题与学科核心素养、高阶思维的紧密关联，也看清日常教学与能力培养的内在逻辑。这一视角带给我极大启发：教学要立足学科本质，跳出教材与课堂的局限，着眼于学生长远的学习能力与思维发展；要打破固化教学模式，站在命题逻辑、育人目标的高度设计课堂，不只教学生“怎么做题”，更教学生“怎么思考”。今后我将以更高站位谋划教学，深耕学科内涵，把思维培养、素养提升融入每一堂课，让教学回归育人本源，真正实现授人以渔的教学目标。（金坛区金沙高级中学 朱少雯）

五月的常州，草木葱茏，正如我们求知若渴的心。5月9日的研修，与其说是一场培训，不如说是一次物理教学灵魂的“唤醒”。党强强老师的《电磁感应》课，像一把手术刀，精准剖析了高三复习的痛点。他让我看到，枯燥的公式背后，原来藏着如此灵动的物理建模过程。而刘霁华教授关于“实验批判”的论述，更是振聋发聩。原来，物理课堂不应是教科书的复刻，而应是充满未知的探险——允许学生在“失败”中寻找真理，才是科学精神的真谛。最让我触动的是房颐老师对高考题“意趣”的解读。他将竞赛思维的“高阶”与高考命题的“深邃”巧妙融合，让我在那些复杂的轨迹与对称中，窥见了物理之美。那一刻我顿悟：我们教的不仅是解题技巧，更是对世界运行规律的敬畏与好奇。这次研修，让我从“题海战术”的迷雾中走出，重新找到了物理教学的诗与远方。（金坛区第一中学 刘小丹）