各小学：

2026年5月27日举行了我区第十四届"庆六一·小小数学家"评选活动，现将此次评比活动的发动、组织、评选及结果通报如下：

一、活动目的

为激发我区小学生学习数学的兴趣，培养小学生数学思考和解决问题的能力，进一步推动小学数学教学改革，落实《义务教育数学课程标准》"不同的人在数学上得到不同的发展"的理念，根据2026年春学期金坛区教师发展中心小数学科工作计划，组织开展了金坛区第十四届"庆六一·小小数学家"评选活动。

二、活动组织

（一）校级评选：校级评选时间为2026年5月11日至5月20日，参加对象是各校四、五、六年级学生（分四年级组、五年级组、六年级组分组评选），评选办法和形式等由各校自拟。

（二）区级评选：由教师发展中心统一命题，分四、五、六年级三个比赛组，统一答题时间（5月27日14:00—15:00）；参加对象是各校自评出的四、五、六年级优秀学生，每校区级评选的名额由教师发展中心小数组统一分配；各校交换监考，监考老师由学校自主推荐，教师发展中心统一分派；考试结束第一时间由监考人员护送试卷回教师发展中心，分年级密封装订，5月30日发展中心组织部分学校学科主任开展了封闭阅卷。

三、结果通报

按照教师发展中心的分配名额计算，2026年春学期全区参加小小数学家评选活动的学生共642名（其中四年级211名，五年级220名，六年级211名）。在后期组织的封闭阅卷中，从高到低排列选手的成绩，大约按照每个年级组实际参考人数的10%、15%、20%分别确定了金坛区第十四届"庆六一·小小数学家"评选活动各年级组获一、二、三等奖的选手，并对各组获一等奖学生的指导教师授予"优秀辅导教师"称号。（结果公示见附件）

四、后续建议

本次评选活动，受到了全区各校教师和学生的积极参与，截至2026年5月21日所有学校按照分配名额上报了参加区级评选的选手名单。5月27日顺利开展了在不同学校、统一时间、统一命题的评选活动，各校组织严谨、有序，评选活动圆满成功。综观本次活动的学生答题情况，发现由教材思考题改编的习题以及平时教学中反复训练过的基础题型，学生答题情况相对较好，如四年级的填空题第8题（数学黑洞）、第10题（华罗庚诞辰纪念），解答题第3题（和倍问题）、第4题（还原问题）；五年级的定义新运算、分数大小比较与公倍数应用题；六年级的填空题第1题（自定义运算）、第2题（不变量问题）、第4题（折叠图形周长），选择题第1题（图形折叠）等。说明教师在日常教学中比较关注对教材中核心知识的教学及学生思维的基础训练。同时，我们也发现了一些后期有待改进的地方：

（一）超越"硬算"惯性，强化策略意识与简便运算教学

问题表现：学生面对有一定计算量的题目时，普遍倾向"拿笔就算"，缺乏先观察数字特征、选择最优策略的意识，导致计算繁琐且出错率高。如五年级解答题第1题，其中等差数列分数求和，不少学生逐个数相加，耗时费力且频频算错，不会运用等差数列求和公式快速求解；带分数混合运算中，多数学生不会先合并分母相同的带分数进行分组凑整。六年级解答题第1题，学生在处理分数连减序列时，部分学生能算出结果，但未能选择最恰当的简便计算方法，错误地将"1/（2×4）"直接转化为"1/2-1/4"，忽略了转化前后必须保持相等关系。四年级解答题第7题"牛吃草"问题，学生倾向于机械套用公式，对模型本质理解不足。

教学建议：

1. 培养"先观察，再动笔"习惯：日常计算练习中，要求学生在动笔前标注所用策略（等差数列求和、分组凑整、裂项、放缩估算等），先判断再计算。

2. 解题策略显性化：系统教学等差数列求和、分数裂项、乘法分配律逆用、分组凑整等策略，形成专题训练序列，让学生在比较中体会"巧算"优于"硬算"。

3. 夯实运算模型：对于牛吃草、工程问题等经典模型，不仅要教"怎么算"，更要讲透"为什么这样算"，通过变式训练让学生从"套公式"走向"用模型"。

（二）提升信息整合与综合建模能力，化解畏难心理

问题表现：面对多变量、多步骤的复杂综合问题时，学生普遍缺乏拆解复杂情境、逐段建模的能力，部分学生直接空题放弃。如五年级解答题第8题图像行程综合题，学生读不懂折线图中的拐点含义，无法从图像中提取速度、时间等关键信息建立等量关系，大面积空题。六年级填空题第10题周期数列规律题，规律本身比普通周期更复杂（每组数据发生相同规律的变化），学生面对这种变化束手无策；解答题第5题蜜瓜降价问题，涉及百分数递推与总价比较，数量关系复杂，学生不能准确梳理变量之间的关联。四年级解答题第6题车队过桥，涉及多物体与路程的综合建模，学生难以将文字情境转化为清晰的数学模型。

教学建议：

1. 专项拆解训练：精选压轴综合题，在课堂上完整示范"读题→圈条件→画图→拆步骤→建等式"的思维全过程，让学生看到"难题也有路可走"。

2. 图像分析系统教学：从简单折线图起步，分阶段训练读图能力——识别横纵轴、读懂拐点含义、提取数据计算速度/时间、建立路程等式，形成图像类问题的分析框架。

3. 复杂问题分层递进：设计"铺垫题→变式题→综合题"三级题组，引导学生从简单情境逐步过渡到复杂情境，降低认知台阶，消除畏难心理。

（三）深化几何直观与空间观念培养，突破形象思维瓶颈

问题表现：各年级几何类题目失分严重，反映出学生空间想象能力、图形特征分析与转化能力仍显不足。如四年级填空题第6题格点正方形计数，学生因图形想象与画图分析能力不足，无法完整有序枚举，漏数现象普遍；解答题第5题面积变形，学生无法在图形变化中建立等量关系。五年级填空题第4题梯形面积比例题，学生难以借助中点性质进行等积转化；选择题第4题骰子翻动题，空间感知薄弱的学生无法推导翻动过程中相对面的对应关系。六年级填空题第9题阴影四边形面积，图形复杂，学生找不到四边形与整体图形各部分之间的联系；解答题第3题正方体截角求最小表面积，需要三维几何直觉与极端情况分析，学生普遍缺乏将空间问题量化为代数问题的能力。

教学建议：

1. 观察指导与动手操作：几何教学不能只"看图"，要引导学生动手画图、折纸、剪拼，在操作中建立空间表象。对格点问题、等积变换、立体展开图等，安排充足的实操练习。

2. 有序枚举常态化：从低年级起就要训练有序思考的习惯——格点画图按行列排序、图形计数分类不重不漏，将"有序"作为几何解题的基本素养来培养。

3. 强化"形数转化"训练：针对高年级立体几何问题，引导学生将空间特征转化为数量关系（如截角后的面数、棱长变化），建立几何直觉与代数表征之间的双向通道。

金坛区教师发展中心