四月的校园，一片春光烂漫——嫩绿的银杏披着一袭淡绿的轻纱，粉红的蔷薇染着一身典雅的芬芳。伴随着孩子们琅琅的书声，校园的春天更显得生机盎然。4月28日，历时两个多月的整班朗读比赛落下帷幕。区级比赛按照学期初制定的规则，低段（1－3年级）现场评比，高段（4－6年级）视频评比。

4月25日，30日，我区小语教研员孔蕙萍、陈秋云老师带领八位小语骨干教师分四组在两天内分别走进了全区34所学校，开展了金坛区整班朗读比赛低段现场赛的活动。比赛采用现场随机抽取的方式，先是每校负责人从一到三年级中抽取年级和班级，再由该班级的语文老师抽取课内、课外各一篇文章进行朗读展示。过程中，我们感受到了学校和老师们对朗读的热忱，看到了大家对于朗读的不懈追求。

在随后的视频观摩评比中，我们同样邀请了部分学校分管语文的教导主任组成评委组，逐一打分评判，整个比赛公平公正。孩子们一场场精彩的朗读，给评委们留下了深刻的印象。

本次活动共有34所学校的84个班级参与了比赛（其中低段现场组43个班，高段视频组41个班）。最终，根据评委组综合打分，共计评选出低段现场组优秀班级20个，高段视频组一等奖班级20个，二等奖班级12个，优秀辅导老师共计40名。现将结果公示如下（见附件）。

优点——重“练习”，勤“反思”

一、准备充分

虽然孩子的年龄不同，朗读的水平不同，我们却深刻感受到了每一次朗读背后大家付出的辛勤努力。首先，学校层面对该项工作比较重视，布置每个年级每个班级在本学期的开始就落实朗读工作。其次，各位老师都非常认真地进行朗读训练，一字一句做示范，不厌其烦地指导。正是因为有了老师们在朗读工作上的坚守，孩子们才能展现出不一样的风貌。

二、精神饱满

无论走进哪一所学校，哪一个班级，现场朗读时低年段的孩子们都精神抖擞，背挺得直直的，书拿得稳稳的，声情并茂地朗诵着。特别是城西小学三1班、东城小学三6班、建昌小学二2班、段玉裁小学三2班的孩子们，他们用全身心的投入、自然地语调和生动的表情，让我们感受到了朗读的美好。在选送的高年段视频中，多数作品朗读语调适切，感情自然，呈现方式有设计有美感，特别是西岗小学六1班、华城小学六4班、花山小学五年级、河滨小学五2班、常胜小学四3班等。

三、及时反思

朗读结束后，各班的指导老师都积极地询问教研员的意见，仔细地聆听孩子们朗读中存在的问题，并虚心地请教该怎样提高朗读水平。有的老师当场就改变指导的方法，让孩子们尝试用不一样的节奏、语调来练习朗读，果然有耳目一新的感觉。

不足——重“技巧”，不“走心”

纵观整个比赛，孩子们都努力地想要呈现最好的朗读水平。可“努力”的方法没有选对，所以很多班级的朗读让我们感觉到只是“读出声音来”，并没有用心“读出语言的特点”。具体表现在：

一、声音太用力

低年级的孩子，总喜欢用“大声朗读”来表现自己的认真。所以很多班级的朗读声音特别洪亮。但是这种刻意的放声朗读，往往“累”了孩子的喉咙，“累”了听者的耳朵。

二、节奏太刻意

本次朗读比赛中，大部分孩子都注意了“的”和“地”的轻声，但在句子的停顿上不够自然。有的停顿时间很长，将前后语意连贯的句子读出了两段的感觉；有的停顿时间很短，孩子甚至来不及缓一口气就匆忙赶着读下一句；有的停顿很突然，破坏了句子的表达意境，十分生硬。

三、情感不自然

本次活动中，抽取的文章类型多样，或活泼、或抒情，或赞美、或陶醉……但孩子们读书的感觉却没有明显的变化，只是让我们感受到了“关键词的重读”，却没有让我们听出“情感的变化”。有时优美的写景文，都会读出“慷慨激昂”的语气，不符合文本特点。

建议——读“自然”，表“真情”

怎样让孩子的朗读更“走心”？我觉得可以从以下两方面尝试改变。

一、保持“自然的状态”

教师首先要有“自然朗读”的意识，让我们的朗读像说话一样自然，不拿腔拿调，不矫情做作，用自己自然的声音，读出对文字的理解。

1.自然的声音

针对低年级孩子“大喊式”的朗读，教师可以在平时的教学中引导孩子将声音放“低”一点，用“说话”的正常音量来读文章。同时，用“示范读”和“打手势”等方式反复强化，改变孩子原有的“喊读”模式。

2.自然的节奏

不同的标点，停顿的时间是不一样的，教师可以用“打节拍”的方式提醒孩子不同标点的停顿时间，如逗号停顿一拍，句号停顿两拍。除了在标点处要停顿，课题与课文之间，自然段与自然段之间也需要读出停顿，让文章读起来更有层次感。朗读的节奏不仅仅是在标点符号的停顿上，更体现在长句子的节奏把握上。教师要根据句子的构成方式和表情达意的重点，用“\”帮孩子在句中做好标记，并反复做朗读示范，做到“声音停”但“意不断”。这样一句句、一段段、一篇篇地积累，孩子的朗读一定会更自然，更有节奏感。

3.自然的表情

低年级的孩子活泼天真，所有的感受都写在了脸上。朗读训练中，教师可以鼓励孩子大胆地表现自己，摇头晃脑也好，眉飞色舞也好，只要是适合自己的，能让自己陶醉其中的方式，都可以尝试。只有让孩子从枯燥单调的训练中解脱出来，才能真正找到朗读的快乐。

二、表达“真实的情感”

1.真实地“理解”

一篇再动人的文章，如果学生没有深刻理解，体会不出文章的思想感情，那么即使老师示范朗读得再好，学生也只是机械地模仿，形似而神不似。课堂中，教师要让孩子与文本充分地对话，走进字里行间，体会语言流淌的真情，为“读好”做充分的铺垫。

2.真实地“体验”

走进文本之后，如何 让孩子的情感与作者的情感产生共鸣？这时，我们就要善于调动孩子的积极性，用画面、音乐或语言创设不同的情境，让学生扮演课文中人物的角色等，将学生带入课文所描写的特定画面、角色之中，身临其境，感同身受，产生特定的情感体验。只有真正将自己融入文本，才能读出最真实的感受。

3.真实地“表达”

朗读不是“平铺直叙”，它有抑扬顿挫，高低起伏，轻重缓急。不同的语句，不同的情感基调，自然要用不一样的语调来表达。高兴时轻快活泼，伤心时低沉缓慢，陶醉时舒缓愉悦，沉思时耐人寻味……每一次的朗读，都是用心重构文字背后那一幅幅画面，喜怒哀乐都可以通过语调的变化，释放最真实的情感。

四月，万物复苏，是百花盛开的季节。四月，生机勃勃，是孕育希望的季节。我们金坛小语人将用心坚守在朗读这条路上，让孩子们用琅琅的书声展现真实的自我，演绎缤纷的童年。

特别感谢在本次评比活动中付出辛勤劳动的以下六位老师：水北小学吴欣、尧塘小学丁艳、朱林小学于源、薛埠小学陈元元、西旸小学史艳萍、建昌小学虞惠珍、洮西小学朱琳娜、城西小学徐香。

（薛埠小学  陈元元  供稿）